中小學(xué)德育活動(dòng)創(chuàng)新方案匯編引言：德育創(chuàng)新的時(shí)代價(jià)值與實(shí)踐邏輯在“立德樹人”根本任務(wù)指引下，中小學(xué)德育需突破“說教式”“灌輸式”傳統(tǒng)模式，以體驗(yàn)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性活動(dòng)為載體，將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為自覺。本匯編立足校園生活場景、文化傳承使命、數(shù)字時(shí)代特征，整合四類可復(fù)制、可迭代的德育活動(dòng)方案，為學(xué)校德育工作提供系統(tǒng)化實(shí)踐路徑。一、傳統(tǒng)文化浸潤式德育活動(dòng)：《二十四節(jié)氣里的美德密碼》（一）活動(dòng)背景中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是德育的“根”與“魂”。二十四節(jié)氣蘊(yùn)含著天人合一的智慧、敬畏自然的態(tài)度、協(xié)作傳承的精神，可通過沉浸式體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的道德滋養(yǎng)。（二）核心目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：理解節(jié)氣文化的科學(xué)內(nèi)涵與人文價(jià)值，建立“文化自信”的情感認(rèn)同；2.行為目標(biāo)：在節(jié)氣實(shí)踐中踐行“尊重自然、傳承創(chuàng)新、協(xié)作互助”的美德；3.素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)跨學(xué)科思維（科學(xué)+語文+藝術(shù)+勞動(dòng)）與文化傳承能力。（三）實(shí)施路徑1.文化解碼階段（學(xué)期初）：組建“節(jié)氣研究小組”，學(xué)生分組調(diào)研節(jié)氣的天文原理、民俗故事、詩詞諺語，形成《節(jié)氣文化手冊》；教師結(jié)合語文、科學(xué)課，開展“節(jié)氣中的古人智慧”主題課例（如“清明：慎終追遠(yuǎn)與生命教育”“大暑：農(nóng)耕智慧與節(jié)約糧食”）。2.實(shí)踐體驗(yàn)階段（全學(xué)期）：節(jié)氣工坊：春分組織“種子認(rèn)領(lǐng)”活動(dòng)，學(xué)生種植作物并記錄生長日志，體悟“耕耘與收獲”的勞動(dòng)美德；冬至開展“民俗市集”，學(xué)生制作湯圓、剪紙、年畫，傳承“團(tuán)圓和睦”的家庭倫理；節(jié)氣劇場：以“節(jié)氣里的美德故事”為主題，編排校園劇（如“愚公移山與驚蟄奮斗精神”“司馬光砸缸與谷雨互助智慧”），在晨會(huì)、社區(qū)活動(dòng)中展演。3.成果升華階段（學(xué)期末）：舉辦“節(jié)氣美德展”，展示學(xué)生的種植報(bào)告、民俗手作、戲劇視頻，邀請(qǐng)家長、社區(qū)代表參與評(píng)價(jià)；發(fā)起“節(jié)氣新傳承”倡議，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)“現(xiàn)代節(jié)氣儀式”（如“小滿節(jié)約日”“霜降環(huán)保行動(dòng)”），將傳統(tǒng)智慧融入當(dāng)代生活。（四）創(chuàng)新亮點(diǎn)跨學(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘，用科學(xué)思維理解節(jié)氣規(guī)律，用語文素養(yǎng)解讀文化內(nèi)涵，用勞動(dòng)實(shí)踐踐行美德；體驗(yàn)式傳承：從“知識(shí)記憶”到“生活實(shí)踐”，讓學(xué)生在種植、創(chuàng)作、展演中成為文化傳承的“主角”；家校社聯(lián)動(dòng)：邀請(qǐng)非遺傳承人、社區(qū)長者參與指導(dǎo)，拓展德育的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。（五）效果評(píng)估過程性評(píng)估：觀察學(xué)生在種植、創(chuàng)作中的協(xié)作表現(xiàn)，記錄《節(jié)氣成長手冊》的反思深度；成果性評(píng)估：統(tǒng)計(jì)“節(jié)氣新傳承”倡議的實(shí)踐案例數(shù)量，分析家長反饋中“文化認(rèn)同提升”的占比；發(fā)展性評(píng)估：追蹤學(xué)生在后續(xù)傳統(tǒng)文化活動(dòng)中的主動(dòng)性，評(píng)估文化自信的長期培育效果。二、生活實(shí)踐體驗(yàn)式德育活動(dòng)：《校園“小當(dāng)家”成長計(jì)劃》（一）活動(dòng)背景勞動(dòng)教育是德育的“必修課”，但傳統(tǒng)勞動(dòng)課常停留在“形式化打掃”。本方案通過真實(shí)崗位體驗(yàn)，讓學(xué)生在校園管理中理解責(zé)任、學(xué)會(huì)服務(wù)、養(yǎng)成習(xí)慣。（二）核心目標(biāo)1.責(zé)任意識(shí)：明確“校園主人翁”角色，主動(dòng)承擔(dān)崗位責(zé)任；2.生活能力：掌握食堂管理、圖書整理、綠植養(yǎng)護(hù)等實(shí)用技能；3.品格養(yǎng)成：在服務(wù)中踐行“尊重他人、節(jié)約資源、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的道德準(zhǔn)則。（三）實(shí)施路徑1.崗位創(chuàng)設(shè)與招募：梳理校園管理需求，設(shè)置12類實(shí)踐崗位（食堂小管家、圖書管理員、綠植養(yǎng)護(hù)師、禮儀引導(dǎo)員、校園記者等），崗位描述突出“德育目標(biāo)”（如食堂小管家需“踐行節(jié)約、服務(wù)同學(xué)”）；學(xué)生自主申報(bào)崗位，通過“崗位競聘會(huì)”（闡述服務(wù)愿景、能力優(yōu)勢）獲得崗位資格，簽訂《崗位責(zé)任書》。2.崗前培訓(xùn)與實(shí)踐：邀請(qǐng)后勤人員、教師開展“崗位技能工作坊”（如食堂衛(wèi)生規(guī)范、圖書分類方法）；實(shí)行“師徒制”輪崗：每周固定崗位實(shí)踐（如周三午餐時(shí)段食堂小管家協(xié)助分餐），每月輪崗體驗(yàn)新崗位，導(dǎo)師（教師/后勤人員）全程指導(dǎo)，填寫《崗位成長日志》。3.反思與拓展：每周開展“小當(dāng)家議事會(huì)”，學(xué)生分享崗位中的“感動(dòng)瞬間”“困難挑戰(zhàn)”，集體研討“優(yōu)化服務(wù)的金點(diǎn)子”（如優(yōu)化食堂打餐流程、設(shè)計(jì)圖書推薦卡）；延伸至家庭、社區(qū)：布置“家庭小當(dāng)家”任務(wù)（周末為家人做早餐），組織“社區(qū)服務(wù)日”（參與垃圾分類宣傳、養(yǎng)老院陪伴），形成“校園-家庭-社區(qū)”德育閉環(huán)。（四）創(chuàng)新亮點(diǎn)真實(shí)場景育人：崗位任務(wù)源于校園真實(shí)需求，避免“假大空”的形式主義，讓德育回歸生活；學(xué)生主體參與：從“被動(dòng)接受教育”到“主動(dòng)設(shè)計(jì)服務(wù)”，在崗位實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、悟中長”；勞動(dòng)與德育融合：將勞動(dòng)技能培訓(xùn)與責(zé)任意識(shí)、服務(wù)精神培育結(jié)合，避免勞動(dòng)教育的“工具化”傾向。（五）效果評(píng)估崗位評(píng)估：通過《崗位成長日志》分析學(xué)生的問題解決能力、服務(wù)態(tài)度變化；同伴互評(píng)：每月開展“崗位之星”評(píng)選，由同學(xué)、導(dǎo)師、服務(wù)對(duì)象（如就餐同學(xué)）共同打分；社會(huì)反饋：統(tǒng)計(jì)家長對(duì)“家庭小當(dāng)家”任務(wù)的滿意度，收集社區(qū)服務(wù)的感謝信數(shù)量。三、數(shù)字賦能互動(dòng)式德育活動(dòng)：《德育微劇場：線上線下的思辨成長》（一）活動(dòng)背景Z世代學(xué)生成長于新媒體時(shí)代，短視頻、直播等形式是他們的“語言體系”。本方案以數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作為載體，將德育主題轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的“微劇場”，實(shí)現(xiàn)“自我教育+朋輩影響”。（二）核心目標(biāo)1.思辨能力：在劇本創(chuàng)作中辨析道德困境，形成理性價(jià)值觀；2.表達(dá)能力：通過表演、剪輯提升語言與媒介素養(yǎng)；3.傳播能力：借助新媒體平臺(tái)傳遞正能量，影響更廣泛群體。（三）實(shí)施路徑1.主題征集與孵化：每學(xué)期確定3-5個(gè)德育主題（如“網(wǎng)絡(luò)文明”“誠信考場”“同伴互助”），通過“德育熱點(diǎn)聽證會(huì)”（學(xué)生投票、教師引導(dǎo)）篩選真實(shí)議題；成立“微劇場創(chuàng)作組”，包含編劇、演員、剪輯、策劃等角色，教師提供“道德兩難案例庫”（如“撿到手機(jī)該不該索要報(bào)酬”“班干部是否該舉報(bào)作弊”）作為創(chuàng)作素材。2.創(chuàng)作與展演：劇本打磨：學(xué)生分組創(chuàng)作劇本，教師從“價(jià)值觀導(dǎo)向”“戲劇沖突”“可行性”三方面指導(dǎo)，形成《德育微劇場劇本集》；線上展演：用手機(jī)、平板拍攝3-5分鐘微劇，添加字幕、音效，發(fā)布在校園公眾號(hào)、短視頻平臺(tái)，設(shè)置“道德選擇題”互動(dòng)投票（如“如果你是主角，會(huì)怎么選？”）；線下劇場：選取優(yōu)秀劇本，在班會(huì)、校會(huì)中現(xiàn)場表演，邀請(qǐng)家長、社區(qū)代表觀看，設(shè)置“道德圓桌會(huì)”環(huán)節(jié)，觀眾分享生活中的類似經(jīng)歷。3.傳播與反思：統(tǒng)計(jì)微劇的傳播數(shù)據(jù)（播放量、點(diǎn)贊數(shù)、評(píng)論數(shù)），分析觀眾反饋中“價(jià)值觀共鳴點(diǎn)”；開展“微劇場復(fù)盤會(huì)”，學(xué)生反思“創(chuàng)作中對(duì)道德的理解變化”“如何用新媒體更好傳遞正能量”，形成《德育傳播建議書》。（四）創(chuàng)新亮點(diǎn)媒介素養(yǎng)融合：將德育與數(shù)字創(chuàng)作能力培養(yǎng)結(jié)合，適應(yīng)新媒體時(shí)代的育人需求；朋輩教育優(yōu)勢：學(xué)生既是創(chuàng)作者也是傳播者，用同齡人語言影響同伴，增強(qiáng)德育的親和力；真實(shí)議題驅(qū)動(dòng)：聚焦校園、家庭、社會(huì)中的真實(shí)道德困境，避免德育的“懸浮化”。（五）效果評(píng)估創(chuàng)作評(píng)估：分析劇本中道德思辨的深度，評(píng)估表演、剪輯的藝術(shù)表現(xiàn)力；傳播評(píng)估：統(tǒng)計(jì)互動(dòng)投票的參與率、評(píng)論的正向引導(dǎo)率，評(píng)估德育的社會(huì)影響力；成長評(píng)估：追蹤學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的文明行為變化，評(píng)估媒介素養(yǎng)與道德素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。四、校園微治理參與式德育活動(dòng)：《班級(jí)公約共創(chuàng)與自治實(shí)踐》（一）活動(dòng)背景傳統(tǒng)班級(jí)管理常以“教師主導(dǎo)”，學(xué)生被動(dòng)遵守規(guī)則。本方案通過民主協(xié)商、自主治理，讓學(xué)生在“制定規(guī)則-執(zhí)行規(guī)則-優(yōu)化規(guī)則”中培養(yǎng)法治意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與民主素養(yǎng)。（二）核心目標(biāo)1.規(guī)則意識(shí)：理解“公約”的契約精神，自覺遵守并維護(hù)班級(jí)秩序；2.民主能力：掌握調(diào)研、協(xié)商、投票等民主方法，學(xué)會(huì)理性表達(dá)訴求；3.共同體意識(shí)：在班級(jí)治理中踐行“尊重差異、包容合作、共建共享”的集體美德。（三）實(shí)施路徑1.問題調(diào)研與公約共創(chuàng)：開展“班級(jí)痛點(diǎn)大調(diào)查”，學(xué)生匿名填寫《班級(jí)生活困擾問卷》（如“課間打鬧影響學(xué)習(xí)”“值日分工不公平”）；分組研討“解決方案”，形成“公約草案”（包含學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)、人際等模塊），教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“道德倡導(dǎo)”與“行為規(guī)范”，確保公約“可操作、可監(jiān)督”；召開“公約審議大會(huì)”，全班逐條討論、修改草案，最終以無記名投票通過《班級(jí)自治公約》，簽字張貼于教室。2.自治實(shí)踐與動(dòng)態(tài)優(yōu)化：成立“班級(jí)自治委員會(huì)”（由班長、紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員等組成，任期一月，可競選連任），負(fù)責(zé)公約執(zhí)行的監(jiān)督、反饋；實(shí)行“自治日志”制度：每日記錄公約執(zhí)行情況（如“今日3人未按時(shí)值日，原因是……”），每周召開“自治復(fù)盤會(huì)”，分析問題、提出改進(jìn)建議（如調(diào)整值日表、設(shè)計(jì)“文明課間游戲清單”）；每月開展“公約優(yōu)化提案”，學(xué)生可提交《公約修訂建議書》，經(jīng)班會(huì)討論后投票決定是否修改。3.延伸與輻射：組織“班級(jí)治理經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”，邀請(qǐng)其他班級(jí)觀摩學(xué)習(xí)，形成“校際公約共建聯(lián)盟”；引導(dǎo)學(xué)生將“自治精神”延伸至家庭（如制定《家庭手機(jī)使用公約》）、社區(qū)（如參與小區(qū)文明公約討論），實(shí)現(xiàn)“小治理”撬動(dòng)“大德育”。（四）創(chuàng)新亮點(diǎn)學(xué)生主體賦權(quán)：從“規(guī)則接受者”到“規(guī)則制定者”，在民主實(shí)踐中理解“權(quán)利與義務(wù)”的辯證關(guān)系；動(dòng)態(tài)治理機(jī)制：公約并非“一成不變”，而是隨班級(jí)需求迭代優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力；法治與德治結(jié)合：既用公約規(guī)范行為（法治），又通過民主協(xié)商培育尊重、包容的道德風(fēng)尚（德治）。（五）效果評(píng)估過程評(píng)估：觀察“自治委員會(huì)”的履職表現(xiàn)，分析“自治日志”的反思深度；成果評(píng)估：統(tǒng)計(jì)班級(jí)違紀(jì)事件減少率、學(xué)生提案采納率，評(píng)估公約的實(shí)效性；發(fā)展評(píng)估：追蹤學(xué)生在校園選舉、社會(huì)參與中