小學(xué)美術(shù)主題課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考——從文化浸潤(rùn)到生活創(chuàng)意的多元探索在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培育的背景下，小學(xué)美術(shù)主題課突破了單一技能訓(xùn)練的局限，成為聯(lián)結(jié)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解的重要載體。優(yōu)質(zhì)的主題課設(shè)計(jì)，既能喚醒兒童對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，又能在文化浸潤(rùn)與生活體驗(yàn)中滋養(yǎng)綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合實(shí)踐案例，從設(shè)計(jì)原則、教學(xué)實(shí)施到評(píng)價(jià)反思，分享可落地的主題課設(shè)計(jì)思路，為一線教師提供參考。一、主題課的核心價(jià)值與設(shè)計(jì)原則（一）核心價(jià)值：從“技法教學(xué)”到“素養(yǎng)培育”美術(shù)主題課以文化理解為根（如傳統(tǒng)紋樣中的歷史密碼）、以審美感知為眼（如自然肌理的形式美）、以創(chuàng)意實(shí)踐為手（如舊物改造的創(chuàng)新思維）、以藝術(shù)表現(xiàn)為橋（如綜合材料的表達(dá)力），最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。（二）設(shè)計(jì)原則：錨定兒童與生活的聯(lián)結(jié)1.兒童本位：尊重低齡段“具象思維+游戲化”、高齡段“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)+自主探究”的認(rèn)知特點(diǎn)。例如低年級(jí)用“繪本故事導(dǎo)入”，高年級(jí)用“博物館任務(wù)卡”激發(fā)參與感。2.文化浸潤(rùn)：挖掘傳統(tǒng)文化（如非遺、傳統(tǒng)紋樣）或地方特色（如鄉(xiāng)土建筑、民俗），讓藝術(shù)學(xué)習(xí)成為文化傳承的紐帶。3.生活聯(lián)結(jié)：從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（舊物、自然、日常器物）中提取創(chuàng)作素材，讓藝術(shù)創(chuàng)作“接地氣”。4.跨學(xué)科融合：聯(lián)結(jié)語(yǔ)文（創(chuàng)作說(shuō)明）、科學(xué)（植物結(jié)構(gòu)觀察）、道德與法治（環(huán)保意識(shí)）等學(xué)科，拓寬學(xué)習(xí)維度。二、主題課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例（一）傳統(tǒng)文化主題：《傳統(tǒng)紋樣里的文化密碼》教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知如意紋、回紋等傳統(tǒng)紋樣的形態(tài)與寓意，用綜合材料創(chuàng)作紋樣裝飾作品，理解“紋樣里的文化傳承”。教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)“博物館講解員”任務(wù)，展示商周青銅器、明清服飾等實(shí)物（或高清圖片），提問(wèn)：“紋樣像什么？古人為什么這樣設(shè)計(jì)？”探究：分組觀察紋樣實(shí)物（如剪紙、刺繡小樣），結(jié)合歷史背景（商周“獰厲之美”、明清“吉祥寓意”），討論紋樣的形態(tài)特征（如回紋的“綿延感”）與文化寓意（如如意紋象征“吉祥如意”）。創(chuàng)作：選擇1-2種紋樣，用“剪紙+拼貼”或“繪畫(huà)+裝飾”的方式，設(shè)計(jì)一件實(shí)用作品（如書(shū)簽、團(tuán)扇）。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新組合紋樣（如將回紋與現(xiàn)代幾何圖形結(jié)合）。展示評(píng)價(jià)：舉辦“紋樣博物館”展覽，學(xué)生以“講解員”身份介紹設(shè)計(jì)思路，互評(píng)“文化寓意的表達(dá)是否清晰”“紋樣組合是否有創(chuàng)意”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)物觀察+歷史聯(lián)結(jié)，讓抽象的文化符號(hào)具象化；通過(guò)“傳統(tǒng)紋樣+現(xiàn)代應(yīng)用”的創(chuàng)作，打破“復(fù)古=守舊”的認(rèn)知，培養(yǎng)文化創(chuàng)新意識(shí)。（二）自然觀察主題：《自然肌理的藝術(shù)創(chuàng)想》教學(xué)目標(biāo)：觀察樹(shù)葉、樹(shù)皮、石頭的肌理特征，用拓印、繪畫(huà)等方式表現(xiàn)“自然的美感”，培養(yǎng)觀察力與創(chuàng)意轉(zhuǎn)化能力。教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入：戶(hù)外觀察（校園植物角/小花園），用放大鏡觀察樹(shù)葉脈絡(luò)、觸摸樹(shù)皮紋理，用“五感記錄法”（看、摸、聞、想）記錄發(fā)現(xiàn)（如“銀杏葉的脈絡(luò)像小扇子的骨架”）。探究：對(duì)比不同自然物的肌理（如樹(shù)皮的“粗糙感”vs樹(shù)葉的“細(xì)膩感”），討論表現(xiàn)方法（拓印、寫(xiě)生、“肌理+想象”加工，如樹(shù)葉拓印后添畫(huà)成“孔雀羽毛”）。創(chuàng)作：選擇一種肌理，用“拓印+繪畫(huà)”結(jié)合的方式，創(chuàng)作《自然的密碼》系列畫(huà)作（如“樹(shù)皮拓印+怪獸皮膚”“石頭紋理+星空地圖”）。展示評(píng)價(jià)：舉辦“自然藝術(shù)館”，學(xué)生分享“觀察時(shí)的驚喜發(fā)現(xiàn)”，互評(píng)“肌理表現(xiàn)是否生動(dòng)”“創(chuàng)意轉(zhuǎn)化是否有趣”。設(shè)計(jì)意圖：以自然觀察為起點(diǎn)，讓學(xué)生在“觸摸真實(shí)紋理”中建立審美感知；通過(guò)“肌理+想象”的創(chuàng)作，將自然之美轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的藝術(shù)語(yǔ)言，提升創(chuàng)意實(shí)踐能力。（三）生活創(chuàng)意主題：《生活小物的再造魔法》教學(xué)目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)舊物（飲料瓶、紙盒）的藝術(shù)潛力，用改造、組合創(chuàng)作實(shí)用/裝飾作品，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)與創(chuàng)新思維。教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)“廢品變寶挑戰(zhàn)賽”，展示舊物改造案例（飲料瓶變“多肉花盆”、紙盒變“機(jī)器人筆筒”），提問(wèn)：“這些舊物還能變成什么？”探究：分組討論舊物的“改造方向”（功能再造：如筆筒；造型創(chuàng)新：如動(dòng)物雕塑），用簡(jiǎn)筆畫(huà)繪制設(shè)計(jì)草圖，標(biāo)注“材料+工具+創(chuàng)意點(diǎn)”。創(chuàng)作：用舊物材料包（飲料瓶、紙盒、剪刀、顏料等），結(jié)合繪畫(huà)、拼貼完成作品。強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”或“美觀性”（如“能裝筆的筆筒”“會(huì)發(fā)光的小夜燈”）。展示評(píng)價(jià)：舉辦“生活創(chuàng)意市集”，學(xué)生以“攤主”身份介紹作品用途，互評(píng)“創(chuàng)意是否新穎”“實(shí)用性是否達(dá)標(biāo)”。設(shè)計(jì)意圖：從生活舊物中挖掘創(chuàng)作素材，讓藝術(shù)創(chuàng)作回歸“解決真實(shí)問(wèn)題”的本質(zhì)；通過(guò)“設(shè)計(jì)+改造”的過(guò)程，培養(yǎng)動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維，滲透環(huán)保意識(shí)。三、主題課實(shí)施的關(guān)鍵策略（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓學(xué)習(xí)“真實(shí)發(fā)生”用故事化、任務(wù)化的情境激發(fā)興趣：如“傳統(tǒng)文化課”設(shè)計(jì)“故宮小研究員”任務(wù)，“自然課”設(shè)計(jì)“植物探險(xiǎn)家”角色，讓學(xué)生在“代入感”中主動(dòng)探究。（二）材料選擇：安全·多樣·開(kāi)放低年級(jí)：選用易操作、趣味性強(qiáng)的材料（彩泥、貼紙、海綿印章）；高年級(jí)：引入綜合材料（廢舊物、自然材料、金屬箔紙），但需提前測(cè)試安全性（如避免尖銳工具）。（三）分層指導(dǎo)：關(guān)注個(gè)體差異設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、進(jìn)階、挑戰(zhàn)三級(jí)任務(wù)：基礎(chǔ)層：模仿經(jīng)典紋樣/肌理（如“用模板拓印回紋”）；進(jìn)階層：創(chuàng)新組合元素（如“回紋+波點(diǎn)紋設(shè)計(jì)書(shū)簽”）；挑戰(zhàn)層：系列化創(chuàng)作（如“設(shè)計(jì)一套傳統(tǒng)紋樣文創(chuàng)產(chǎn)品”）。（四）學(xué)科融合：拓寬學(xué)習(xí)維度與語(yǔ)文融合：創(chuàng)作后寫(xiě)“設(shè)計(jì)說(shuō)明”（如“我的紋樣想表達(dá)……”）；與科學(xué)融合：觀察植物結(jié)構(gòu)后，用“科學(xué)繪圖法”表現(xiàn)肌理；與道德與法治融合：舊物改造后，討論“環(huán)保與資源再利用”。四、多元評(píng)價(jià)：從“作品打分”到“成長(zhǎng)見(jiàn)證”（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“思考與嘗試”記錄學(xué)生的觀察筆記、設(shè)計(jì)草圖、修改過(guò)程，用評(píng)語(yǔ)肯定“創(chuàng)意的萌芽”（如“你發(fā)現(xiàn)了樹(shù)皮的‘裂紋’像山脈，這個(gè)觀察很獨(dú)特！”）。（二）成果性評(píng)價(jià)：多元視角反饋?zhàn)栽u(píng)：用“創(chuàng)作心得卡”記錄“我最滿(mǎn)意的設(shè)計(jì)點(diǎn)”；互評(píng)：用“彩虹評(píng)價(jià)表”（優(yōu)點(diǎn)+建議），如“我喜歡你的‘樹(shù)葉怪獸’，如果給它加個(gè)故事就更棒了！”；師評(píng)：關(guān)注“文化內(nèi)涵、創(chuàng)意表現(xiàn)、技能運(yùn)用”的平衡，避免單一評(píng)價(jià)“畫(huà)得像不像”。（三）成長(zhǎng)檔案袋：見(jiàn)證素養(yǎng)發(fā)展收集學(xué)生不同主題課的作品、反思、評(píng)價(jià)，形成“個(gè)人美術(shù)成長(zhǎng)冊(cè)”。學(xué)期末舉辦“成長(zhǎng)展”，讓學(xué)生直觀看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)成就感。結(jié)語(yǔ)：讓美術(shù)課成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的沃土小學(xué)美術(shù)主題課的設(shè)計(jì)，需立足兒童視角，挖掘文化與生活的“富礦”，