基于微信群的家校合作現(xiàn)狀調(diào)查及問題調(diào)研分析報(bào)告一、基于微信群的家校合作現(xiàn)狀調(diào)查與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（一）樣本的分布特征分析1.樣本描述本次調(diào)查的樣本來自S省D市4所小學(xué)的學(xué)生家長和教師，包括257位學(xué)生家長和159位教師。采用隨機(jī)抽樣的方法，共發(fā)放調(diào)查問卷416份。將收回的樣本進(jìn)行整理，排除數(shù)據(jù)大量缺損、回答不誠實(shí)等無效問卷，共得到有效問卷373份，其中家長問卷219份，教師問卷154份。2.樣本分布特征對本次回收的219份家長問卷和164份教師問卷中的人口基本學(xué)信息進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過對各個題項(xiàng)的頻率分析，219位家長和154位教師的基本信息狀況如下。（1）家長基本信息家長的基本信息主要包括家長的家庭身份、年齡、受教育水平、家庭結(jié)構(gòu)等，具體如下表所示。表2-1家長基本信息類別人數(shù)百分比性別男4420.1女17579.9年齡30以下135.931-3911954.340-498237.450以上52.3家庭身份父親4118.7母親17178.1當(dāng)前受教育水平研究生及以上83.6大學(xué)本科3716.9大學(xué)?？萍耙韵?7479.5職業(yè)國家機(jī)關(guān)事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)與工作人員73.2企業(yè)/公司管理人員146.4教師、工程師、醫(yī)生、律師167.3技術(shù)工人83.7生產(chǎn)與制造業(yè)一般職工104.6商業(yè)與服務(wù)業(yè)一般職工2812.8個體戶6831.1農(nóng)民3616.4無業(yè)、失業(yè)、下崗2310.5其他94.1家庭結(jié)構(gòu)核心家庭16173.5多代同堂4721.5單親家庭31.4重組家庭41.8其他41.8家庭年收入3萬元以下46213-8萬元9844.78-30萬元7232.930萬元以上31.4①家庭身份調(diào)查結(jié)果顯示，大部分參與家校合作的家長為母親，占總體家長的78.1%。受中國傳統(tǒng)家庭角色分配的影響，以及母親在養(yǎng)育兒童過程中特殊的角色定位，母親一直是家庭教育的主要承擔(dān)者，也使得母親成為家校合作的主要參與主體。②年齡特征在小學(xué)家校合作中，大部分家長為31-39歲，其次為40-49歲，較為符合小學(xué)生家長年齡的正常分布，作為中青年人群，處于此年齡段的家長基本熟悉微信的操作流程，能夠正常完成微信群中的家校合作。③家庭結(jié)構(gòu)在中國傳統(tǒng)家庭中，祖輩教養(yǎng)的家庭教育模式較為普遍，也造成了祖輩參與家校合作的現(xiàn)象出現(xiàn)。但隨著人們對教育的重視，父輩教養(yǎng)已成為現(xiàn)階段家庭教育的主要模式。在本次調(diào)查中，學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)中核心家庭（家庭成員由父母和子女構(gòu)成）占大多數(shù)，只有少部分為多代同堂，說明父母是家庭教育的主要承擔(dān)者。（2）教師基本信息教師的基本信息主要包括性別、年齡、教齡、受教育水平、任教年級等，具體情況如下表所示。表2-2教師基本信息類別人數(shù)百分比性別男4730.5女10769.5年齡30以下4428.631-394327.940-494327.950以上2415.6教齡0-5年5837.76-10年159.710-15年138.415-20年106.520年及以上5837.7受教育水平研究生及以上1610.4大學(xué)本科12077.9大學(xué)?？萍耙韵?811.7任教年級小學(xué)一、二年級4327.9小學(xué)三、四年級5032.5小學(xué)五、六年級4227.3擔(dān)任職務(wù)班主任10568.2任課教師4629.9級部主任31.9①性別和年齡特征在參與調(diào)查的教師中，女教師占多數(shù)，占總樣本的69.5%；年齡分布較為平均，20至50歲及以上的教師都有所涉及。②任教年級和教齡教師任職年級分布較為平均，包括低年級至高年級共6個年級，保證了樣本能夠反映小學(xué)家校合作的基本情況。教齡在0-5年和20年及以上的教師最多，各占37.7%，參與家校合作的教師既有新手教師、也有老教師，使樣本能反映出不同類型教師在進(jìn)行家校合作時(shí)的不同看法。③學(xué)歷水平教師的學(xué)歷水平大部分為大學(xué)本科以上，本科及以上的教師占88.3%，只有11.7%的教師為大學(xué)?？萍耙韵?。教師的受教育水平整體較高，高于家長的整體受教育水平，這說明教師具有很好地開展家校合作的基本素養(yǎng)和潛質(zhì)。（二）微信為載體的家校合作現(xiàn)狀分析1.家長與教師在家校合作中的參與度家長和教師在班級微信群中的參與度能夠反映出雙方在微信為載體的家校合作中的活躍性，同時(shí)也能夠看出雙方對微信為載體的家校合作的關(guān)注程度，從而探究此類型的家校合作在現(xiàn)階段的普及和使用頻率情況。參與度通過對雙方一天內(nèi)發(fā)布微信群消息的次數(shù)、關(guān)注微信群的時(shí)間點(diǎn)、每天在微信交流花費(fèi)的時(shí)間三道題目來測量家長和教師在微信為載體中的參與度。表2-3家長的參與度頻率百分比您在一天在班級微信群內(nèi)發(fā)布幾次消息1-2次4420.13-4次5625.65-6次5022.87次及以上6931.5您一般在什么時(shí)間關(guān)注班級微信群白天學(xué)生上課時(shí)間115學(xué)生午休時(shí)間52.3下午放學(xué)后5223.7發(fā)布新消息就關(guān)注15168.9您每天與教師進(jìn)行微信交流所需要的時(shí)間0.5小時(shí)以下17178.10.5-1小時(shí)4319.61-2小時(shí)52.3家長的參與度如表2-3所示。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，每天關(guān)注7次及以上微信群的家長最多，占31.5%；大多數(shù)家長選擇群內(nèi)發(fā)布新消息就會關(guān)注，占比為68.9%；大部分家長每天在微信上與教師交流的時(shí)間少于0.5小時(shí)，占比為78.1%。通過關(guān)注頻次和時(shí)間點(diǎn)說明：一是家長對于微信群的關(guān)注度整體水平較高，在群內(nèi)活躍性較高；二是微信平臺的家校合作方式已經(jīng)成為常態(tài)，家長每天所花費(fèi)時(shí)間雖然總數(shù)在0.5小時(shí)以下的占比是78.1%，但是每天關(guān)注7次及以上的家長占比為31.5%，發(fā)布新消息就關(guān)注的家長占比為68.9%，需要全程關(guān)注?？梢钥闯?，微信為載體的家校合作作為非正式合作形式，它穿插于人們的日常生活中，呈現(xiàn)出碎片化合作的特點(diǎn)。表2-4教師的參與度題目選項(xiàng)頻率百分比一天內(nèi)在班級微信群中發(fā)布消息的次數(shù)1-2次10165.63-4次3522.75-6次95.87次及以上95.8發(fā)布微信群消息的時(shí)間段工作時(shí)間2717.5非工作時(shí)間2918.8無論何時(shí)間有重要消息就立刻發(fā)布9863.6一天內(nèi)與家長進(jìn)行微信交流所用時(shí)間0.5小時(shí)以下7347.40.5-1小時(shí)6743.51-2小時(shí)95.82小時(shí)及以上53.2教師的參與度如表2-4所示。教師每天在微信群中發(fā)布消息的頻率主要為1-2次，占比為65.6%，其次為3-4次，占比為22.7%，這與大部分家長每天7次及以上對微信群的關(guān)注度形成鮮明對比。63.6%的教師選擇無論任何時(shí)間有重要消息就立刻發(fā)布，這一點(diǎn)與家長的高關(guān)注度現(xiàn)象較為統(tǒng)一。教師在群內(nèi)每次與家長交流的時(shí)間普遍要多于家長，每次所花時(shí)間為0.5-1小時(shí)的教師占43.5%，這與教師的角色有關(guān)，家校合作是教師日常班級管理工作的事務(wù)性內(nèi)容之一，教師承擔(dān)著組織家校合作工作開展的主要任務(wù)。對比教師與家長的參與度，可以看出：雙方對開展微信為載體的家校合作較為認(rèn)同，使得此模式的家校合作快速普及，但雙方對班級微信群的定位有所不同。家長的高頻關(guān)注次數(shù)，使微信成為家長參與到家校合作中的主要渠道，而教師只是將微信作為發(fā)布各類通知和消息的渠道，通過微信聯(lián)系家長仍然是班級管理工作的任務(wù)之一，。2.教師與家長在家校合作中的參與動機(jī)對家長和教師進(jìn)行家校合作的參與動機(jī)進(jìn)行測量，以反映出家長參與家校合作的目的和合作觀。此部分題項(xiàng)為多選并排序題，各選項(xiàng)均值越低，排名越靠前，說明家長和教師的重視程度越高。表2-5家長的參與動機(jī)N均值孩子的身體健康2121.83孩子的思想狀況2163.11孩子的學(xué)習(xí)成績2143.14孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境2113.51孩子的興趣愛好2094.09學(xué)校的新聞通知2075.17家長的參與動機(jī)如表2-5所示?！昂⒆拥纳眢w健康”和“孩子的思想狀況”位居整體排名的前兩位，這說明，更多出于對孩子身心健康成長的關(guān)心而參與到家校合作中來，對于大多數(shù)家長來說，學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r是主要促使家長參與到家校合作中的動機(jī)?！昂⒆拥膶W(xué)習(xí)成績”排名第三，處于中等關(guān)注度?！昂⒆拥膶W(xué)習(xí)環(huán)境”和“學(xué)校的新聞通知”位于整體排名的第四名和最后一名，說明家長對學(xué)?；虬嗉壒芾碛嘘P(guān)新聞通知關(guān)注度小，對于此類問題參與動機(jī)較弱，將更多的關(guān)注點(diǎn)放在了自己孩子的身心發(fā)展情況上。表2-6教師的參與動機(jī)參與動機(jī)N均值學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)1451.56學(xué)校的重要決策通知1372.64需要家長配合學(xué)校的工作1382.7家庭教育方法知識1322.77教師的參與動機(jī)如表2-6所示。數(shù)據(jù)顯示，教師主要出于學(xué)生的在校表現(xiàn)而參與到家校合作中。學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)通常包括學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況、課上表現(xiàn)等內(nèi)容。其次是學(xué)校的重要決策通知和需要家長配合學(xué)校的工作，對家庭教育方法知識的分享，教師對其重視度較小。教師主要以學(xué)生的日常表現(xiàn)為目的與家長進(jìn)行溝通合作，對于與學(xué)校管理相關(guān)的制度性事務(wù)，教師則表現(xiàn)出較為消極的態(tài)度，對家長參與其中的重視度較小。對比家長和教師的參與動機(jī)，可以看出，雙方雖然對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況都較為關(guān)注，但參與動機(jī)仍具有一定差異：家長主要以學(xué)生的身心健康發(fā)展為目的參與到家校合作中，更關(guān)注自己孩子的情況，對于班級或?qū)W校的相關(guān)事項(xiàng)關(guān)注度較低：而教師更多地以學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)為目的參與到家校合作中，從而更順利地完成教師個人績效?？梢钥闯?，雙方在家校合作的目標(biāo)認(rèn)知上出現(xiàn)了一定分歧。3.家長與教師對家校合作開展情況的評價(jià)家校合作的開展是依托各項(xiàng)家?；顒佣M(jìn)行的，通過調(diào)查家長和教師對各項(xiàng)家校活動開展情況的贊同度評價(jià)，可以從中探究微信為載體的家校合作層次、家校雙方的主體地位平等性、效果反饋一致性等問題。不同內(nèi)容的評價(jià)，家長和教師對家校合作成效的評價(jià)均為量表題，采用李克特五點(diǎn)記分法量表（1=非常贊同～5=完全贊同），依次賦值為1分、2分、3分、4分、5分。家長調(diào)查量表共28道題目，教師調(diào)查量表共26道題目，量表中均包含了以微信為載體開展的各項(xiàng)家?；顒?。此部分主要采用因子分析和均值描述性統(tǒng)計(jì)的方法，首先對通過探索性因子分析將合作內(nèi)容劃分維度；其次對各維度的合作內(nèi)容進(jìn)行均值排名計(jì)算，從更高層次探究家長對各類家校合作內(nèi)容的贊同度評價(jià)，從而探究家長對家校合作開展情況的成效評價(jià)。（1）家長對家校合作開展情況的評價(jià)對家長調(diào)查量表因子分析形成的五個主要因素進(jìn)行均值計(jì)算并排名，可以得到家長對各因素的認(rèn)同水平，排名次序越靠前，說明家長對此維度的內(nèi)容認(rèn)同度越高。運(yùn)用均值計(jì)算公式，并進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，得到各因素排名如下：表2-7家長對家校合作中不同內(nèi)容的評價(jià)排名N最小值最大值均值接受家庭教育指導(dǎo)219154.5014家校合作成效評價(jià)219154.4372家長參與學(xué)校管理219154.2676家校溝通219154.0388家校合作不足219153.0034通過對家校合作各維度的合作內(nèi)容排名，可以看出，家長對接受家庭教育的認(rèn)同度最高，其次是對家校合作成效的肯定認(rèn)可度，對家長參與的認(rèn)同度處于中等水平，家?；硬⑽吹玫郊议L的較高認(rèn)同。對五個因素所包含的具體因子進(jìn)行得分排名，可探究家長對每個維度內(nèi)具體合作事項(xiàng)的認(rèn)同度，排名越高說明家長對此項(xiàng)內(nèi)容認(rèn)同度更高。通過對五個因素的方差貢獻(xiàn)率和不同變量在各個主成分上的載荷系數(shù)測算出影響因子得分，結(jié)果如下。在“家長參與”中，得分排名較高的是：參與班級體活動安排制定、參與班級教學(xué)計(jì)劃討論、家校合作章程或規(guī)定擬定。在“接受家庭教育指導(dǎo)”中，得分排名較高的是：學(xué)校重視家庭教育的態(tài)度、學(xué)校對良好親子關(guān)系重要性的宣傳、參加學(xué)校組織的線上家長教育培訓(xùn)活動。在“家長對家校互動的認(rèn)知”中，得分排名較高的是：教師經(jīng)常通過微信布置作業(yè)、教師擁有更大的主導(dǎo)權(quán)。在“家校合作成效評價(jià)”中，得分排名較高的是：拉近了家校關(guān)系、學(xué)習(xí)到教育方法和技巧。在“家校合作的不足”中，得分排名較高的是：被微信群消息打擾工作和休息時(shí)間、微信群缺乏規(guī)范管理，被廣告和無關(guān)信息打擾。從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，家長對于以微信為載體展開的家校合作帶來的成效認(rèn)可度較高，肯定了通過微信群開展家校合作的意義，尤其是在家校間關(guān)系、家庭教育方面，家校合作讓家校間聯(lián)系更加密切、家長學(xué)習(xí)到更多關(guān)于家庭教育的方法和技巧。在家校合作具體內(nèi)容中：“接受家庭教育指導(dǎo)”是家長最為認(rèn)同的方面，通過進(jìn)一步分析主成分因子得分排名，發(fā)現(xiàn)學(xué)校重視家庭教育的態(tài)度對家長影響最大，說明學(xué)校已認(rèn)識到家校合作的重要性，并通過組織線上培訓(xùn)活動等方式向家長宣傳其重要性，同時(shí)也取得了一定成效。重要性次之的是“家長參與學(xué)校管理”，其中，通過微信群參與班級體活動安排制定、參與班級教學(xué)問題討論得到了家長較高的認(rèn)同，可以看出家長參與中班級事務(wù)是主要的參與內(nèi)容，但涉及到學(xué)校重要的決策決定等方面，家長并未真正參與其中，話語權(quán)較小。對于通過微信群參與家長委員會相關(guān)事項(xiàng)、學(xué)校重要事務(wù)相關(guān)決策的制度性內(nèi)容，家長的參與認(rèn)同度較低，說明在制度和組織建設(shè)方面，仍然是家校合作中的短板。家長對通過微信群進(jìn)行的“家校溝通”整體認(rèn)同度較低，具體來看，家校間互動內(nèi)容較為單一，主要以布置家庭作業(yè)是為主，但值得注意的是，家長較為認(rèn)同教師在家?；娱g的主導(dǎo)地位，這是對教師主導(dǎo)地位的一種肯定。（2）教師對家校合作開展情況的評價(jià)對因子分析形成的四個主要因素進(jìn)行均值計(jì)算并排名，可以得到教師對各因素的認(rèn)同水平，排名次序越靠前，說明教師對此維度的內(nèi)容認(rèn)同度越高。運(yùn)用均值計(jì)算公式，并進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，得到各因素排名如下，具體見表2-8。表2-8教師對家校合作中不內(nèi)容的認(rèn)同排名N均值通過微信家校溝通1542.4家校合作對教師的不利影響1542.3723組織開展家?；顒?541.9666家校合作給教師帶來的有益影響1541.9594在教師對家校合作各維度認(rèn)同度排名中，教師對“通過微信進(jìn)行家校溝通”的認(rèn)同度最高，通過與家長在微信群中溝通互動，教師可以將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及在校表現(xiàn)及時(shí)分享給家長；認(rèn)同度排名第二位的是家校合作對教師的不利影響，而對于家校合作的認(rèn)同評價(jià)，教師的評分最低，與家長對家校合作成效的高認(rèn)同度評價(jià)形成了鮮明對比。對以上四方面的內(nèi)容進(jìn)行維度內(nèi)因子得分排名，進(jìn)一步探究不同家校合作內(nèi)容的認(rèn)同度，得分越高說明教師對其認(rèn)同度越高，結(jié)果如下：在組織開展家?；顒又?，得分排在前幾位的是組織家長進(jìn)行線上家庭教育培訓(xùn)活動、征求班級班規(guī)制度意見、召開線上主題班會。家校合作給教師帶來的有益影響中，得分排在前幾位的是更容易對學(xué)生因材施教、注重隱私問題、形成教育合力規(guī)范學(xué)生行為。教師與家長進(jìn)行家校溝通中，得分排在前幾位的是在微信群中與家長交流學(xué)生學(xué)習(xí)成績、在學(xué)生表現(xiàn)不佳時(shí)與家長進(jìn)行溝通。家校合作對教師的不利影響中，得分排在第一位的是在下班后不得不回復(fù)家長發(fā)來的微信消息。從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：一是家長與教師對家校合作成效反饋不一致，教師對家校合作帶來的不利影響認(rèn)同度較高，教師在下班后仍需回復(fù)家長發(fā)來的消息、花費(fèi)教多時(shí)間處理群內(nèi)與家校合作無關(guān)的事務(wù)等，模糊了教師上下班的界限，無形中增加了教師的合作任務(wù)，給教師在群內(nèi)進(jìn)行溝通、指導(dǎo)、交流等帶來了一定壓力；二是在家校溝通內(nèi)容不全面，學(xué)生的智育發(fā)展是教師最認(rèn)同的溝通互動內(nèi)容，也是主要的家校溝通內(nèi)容，而對于學(xué)生的興趣愛好、道德品質(zhì)、心理品質(zhì)等發(fā)展性需求關(guān)注較少；三是教師于家長間的主體地位失衡，不平等，教師對自己話題主導(dǎo)者的地位認(rèn)同度較低，這與家長對其主導(dǎo)地位的較高認(rèn)同有所差別；四是對于家校合作給教師帶來的有益影響，尤其是對于教師自身的有益影響，教師的認(rèn)同度明顯低于其他三部分內(nèi)容，使教師在家校合作中是時(shí)間、精力耗費(fèi)大，但獲得感小，很多教師筋疲力盡。（三）不同特征主體對家校合作效果的影響分析在本章第二部分中，通過探索性因子分析將家校合作的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行了劃分，同時(shí)通過對各維度的均值計(jì)算，得到家長和教師對家校合作中不同內(nèi)容的認(rèn)同度評價(jià)。為探究各個維度的家校合作內(nèi)容在不同類型的學(xué)校、教師及家長中的差異性認(rèn)同，因此選擇單因素方差分析，對各個維度的均值進(jìn)行差異性分析。1.學(xué)校發(fā)展水平對家校合作效果的影響學(xué)校發(fā)展水平是影響家校合作的重要因素，探究學(xué)校發(fā)展水平對家校合作效果的影響程度，對學(xué)校開展家校合作有重要指導(dǎo)意義。采用不同學(xué)校類型的家長對家校合作效果評價(jià)的差異分析，如表2-9所示。結(jié)果顯示，不同類型學(xué)校的家長對家校合作中家長參與、接受家庭教育指導(dǎo)、家?；诱J(rèn)知的認(rèn)同度無顯著差異。表2-9學(xué)校發(fā)展水平對家校合作效果的差異分析平均值標(biāo)準(zhǔn)差F顯著性家長參與學(xué)校管理市級小學(xué)4.5780.4393.4370.647縣域內(nèi)小學(xué)4.2320.419接受家庭教育指導(dǎo)市級小學(xué)4.7740.3244.5580.573縣域內(nèi)小學(xué)4.6230.563家校溝通市級小學(xué)3.7140.1073.1060.899縣域內(nèi)小學(xué)3.7260.121學(xué)校發(fā)展水平是影響家校合作的重要因素，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在不同辦學(xué)水平的學(xué)校中，家長對于通過微信開展家校合作中各項(xiàng)內(nèi)容的認(rèn)同評價(jià)不具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性。這說明，家長對于以微信為載體的家校合作認(rèn)同較為一致，具體看評分均值，在3.729-4.774之間，處于較高評價(jià)水平，因此，無論是處于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展稍落后地區(qū)學(xué)校的家長，都較為認(rèn)同此類型家校合作的重要意義，對通過微信開展的各項(xiàng)活動的開展整體滿意度較高。2.家庭資本水平對家校合作效果的影響科爾曼提出，家庭資本水平能夠影響家校合作的效果。家庭經(jīng)濟(jì)資本水平與當(dāng)前社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展所需家庭提供的同步育兒策略(受文化資本影響)相一致，則可認(rèn)為是家庭合作能力高，家校合作效果好。柴江.家校合作的本質(zhì)屬性、困境根源與破解思路[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2021(03):62-72.柴江.家校合作的本質(zhì)屬性、困境根源與破解思路[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2021(03):62-72.家庭年均收入是用來衡量家庭資本的重要指標(biāo)，探究家長方面影響家校合作效果的因素，采用不同資本水平的家庭在家校合作效果評價(jià)中的差異分析，如表2-10所示。結(jié)果顯示，不同資本水平的家庭在家長參與、接受家庭教育指導(dǎo)、家校合作帶來的有益影響都有顯著差異。表2-10不同資本水平的家庭對家校合作效果的差異分析平方和均方F顯著性家長參與組間6.1912.0643.9930.009組內(nèi)111.1090.517總計(jì)117.3接受家庭教育指導(dǎo)組間6.3152.1055.5490.001組內(nèi)81.5550.379總計(jì)87.87家?；诱J(rèn)知組間5.2871.7622.3590.073組內(nèi)160.6330.747總計(jì)165.92家校合作效果評價(jià)組間6.8442.2814.5740.004組內(nèi)107.230.499總計(jì)114.074表2-11不同資本水平的家庭在家校合作效果差異性中的事后比較因變量(I)您的家庭年均收入(J)您的家庭年均收入平均值平均值差值(I-J)顯著性A1家長參與3萬元以下3萬元以下3.99130.362321.003-8萬元4.33670.34543*0.0468-30萬元4.37780.38647*0.029A2接受家庭教育指導(dǎo)3萬元以下3萬元以下4.24780.326361.003-8萬元4.60410.35626*0.0088-30萬元4.55830.31051*0.049A4家校合作效果評價(jià)3萬元以下3萬元以下4.15760.3444331.003-8萬元4.44850.39086*0.0138-30萬元4.59650.338920.07通過數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，本次調(diào)查結(jié)果與科爾曼提出的社會資本理論觀點(diǎn)相一致，不同資本水平的家庭在家長參與、接受家庭教育指導(dǎo)、家校合作效果評價(jià)中差異顯著。進(jìn)一步比較不同資本水平的家庭在各家校活動中的差異性，如表2-11所示，差異性主要集中在3萬元以下、3-8萬元、8-30萬元三個資本水平的家庭。收入在8-30萬元的家庭在家長參與、家校合作帶來的有益影響中認(rèn)同度較高。可以看出，無論是文化資本或經(jīng)濟(jì)資本，處于較高資本水平的家長更加容易參與到各類家?；顒又?，并獲得較好的效果。3-8萬元的家庭在接受家庭教育指導(dǎo)方面認(rèn)同度最高，說明他們沒有別的更好的渠道來接受家校合作方面的培訓(xùn)，或者更希望學(xué)校能通提供相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)。3萬元以下的家庭，沒有認(rèn)識到家校合作的重要意義，或者對孩子的成長漠不關(guān)心，在家校合作中處于邊緣化的水平。家庭資本是影響家校合作的重要因素，造成了家長參與家校合作的局限性。雖然這種差異是客觀存在，但學(xué)校應(yīng)該努力減小其影響力，為家長提供家校合作能力培訓(xùn)，給予每一位家長平等的參與機(jī)會，讓更多“失語”家長參與其中。3.教師合作勝任力對家校合作效果的影響教師的教齡是影響家校合作開展的重要因素，教齡能夠間接影響教師的工作態(tài)度、與家長溝通合作的能力、對學(xué)生的責(zé)任心等，從而進(jìn)一步對家校合作的效果產(chǎn)生影響。探究教師方面影響家校合作效果的因素，采用不同教齡教師在家校合作效果評價(jià)中的差異性分析，如表2-13所示。結(jié)果顯示，不同教齡的教師在對家校合作認(rèn)同評價(jià)中有顯著性差異。表2-13不同教齡的教師對家校合作效果評價(jià)的差異分析平方和自由度均方F顯著性組織家長開展家校活動組間3.56540.8910.8890.472組內(nèi)149.4351491.003總計(jì)153153教師對家校合作的認(rèn)同評價(jià)組間11.58542.8963.0520.019組內(nèi)141.4151490.949總計(jì)153153教師對家校合作互動的認(rèn)知組間4.82741.2071.2140.307組內(nèi)148.1731490.994總計(jì)153153家校合作對教師的不利影響組間3.82740.9570.9560.434組內(nèi)149.1731491.001總計(jì)153153表2-14不同教齡的教師在家校合作效果差異中的事后比較因變量(I)您的教齡(J)您的教齡平均值平均值差值(I-J)顯著性0-5年0-5年1.58330.607581951.00教師對家校合作的認(rèn)同評價(jià)6-10年1.96980.507581950.04115-20年1.58750.798929580.01910-15年2.14420.771682830.03220年及以上2.0690.614428810.021分析不同教齡的教師在家校合作認(rèn)同評價(jià)中的差異性，如表2-14所示，教齡在10-15年的教師比相較于教齡在10年以下的新手教師，對家校合作的認(rèn)同評價(jià)更高。教齡在0-5年的教師的教師對微信為載體的家校合作成效認(rèn)同評價(jià)最低，其次是教齡為6-10年的教師，這說明，教齡較長的老教師合作勝任力更高，能夠深刻理解校合作的重要內(nèi)涵，對于家校合作的組織和開展以及收益評價(jià)更高，對家校合作中出現(xiàn)的問題，也能較好地解決。因此在家校合作中，應(yīng)重視這一差異，有針對性地為教師提供家校合作開展指導(dǎo)，讓教師真正理解家校合作的內(nèi)涵和意義，最終實(shí)現(xiàn)家校合作的目標(biāo)。(四)不同家?；顒訉倚：献餍Ч挠绊懡處熗ㄟ^微信組織的各類家?；顒訕?gòu)成了微信為載體的家校合作的主要內(nèi)容,通過分析各類家?；顒訉议L方對家校合作效果評價(jià)的影響程度,一方面能夠反映出家長對各項(xiàng)家?；顒拥闹匾暢潭?另一方面,也能為學(xué)校進(jìn)一步改進(jìn)微信為載體的家校合作的建議措施提供有效依據(jù)。在自變量較多時(shí)，其中有的自變量可能對因變量影響程度不大，并且自變量之間可能不完全相互獨(dú)立，而是存在種種相互作用關(guān)系。因此，在本部分，將采用逐步線性回歸的方法，依次對自變量因子進(jìn)行篩選，篩選出有顯著影響的因子作為自變量，建立最優(yōu)回歸方程模型。1.家長教育、家長參與、家?；訉倚：献餍Ч挠绊懯紫?，探究學(xué)校組織的不同類型的家?；顒訉倚：献餍Ч挠绊懗潭取Ｔ诨貧w方程模型中，將因變量設(shè)為家長對家校合作的認(rèn)同評價(jià)，自變量設(shè)為家長教育、家長參與、家?；?。各變量類型為連續(xù)型數(shù)值，符合多元回歸方程的基本構(gòu)建原則。對家長對家校合作認(rèn)同度進(jìn)行回歸方差檢驗(yàn)，依次將家長參與、家?；?、家長教育納入回歸方程模型，最終得到F=190.828，Sig<0.001，表明建立的回歸模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，以上三個變量均對家校合作效果有影響。表2-15家長參與、家長教育、家校互動對家長對家校合作效果影響回歸分析的ANOVAa模型平方和自由度均方F顯著性1回歸79.478179.478498.509.000b殘差34.5972170.159總計(jì)114.0742182回歸81.155240.578266.253.000c殘差32.9192160.152總計(jì)114.0742183回歸82.93327.643190.828.000d殘差31.1452150.145總計(jì)114.074218a因變量：A4家校合作效果評價(jià)b預(yù)測變量：(常量),A1家長參與c預(yù)測變量：(常量),A1家長參與,A3家?；觗預(yù)測變量：(常量),A1家長參與,A3家?；?A2接受家庭教育指導(dǎo)表2-16家長參與、家長教育、家?；訉议L對家校合作效果評價(jià)影響的回歸分析模型未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)t顯著性共線性統(tǒng)計(jì)B標(biāo)準(zhǔn)錯誤Beta容差VIF3(常量)0.4630.1882.4630.015A1家長參與0.5680.0630.5768.97400.3083.244A3家?；诱J(rèn)知0.1430.040.1723.57600.5461.831A2接受家庭教育指導(dǎo)0.2160.0620.193.50.0010.4332.312a因變量：A4家校合作效果評價(jià)對回歸方程模型進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)，得到：R方為0.727，R方大于0.5，說明模型構(gòu)建較好，能夠較為客觀地反映各變量之間的關(guān)系。德賓-沃森值為2.085，數(shù)值在2附近；VIF<5，各變量間不存在共線性關(guān)系；回歸標(biāo)準(zhǔn)化殘差符合近似正態(tài)分布，各項(xiàng)指標(biāo)均通過檢驗(yàn)，保證了模型的有效性。對于影響家長對家校合作認(rèn)同度的因素，家長參與、家長教育、家?；幽軌蚪忉?2.7%的原因。表2-16是對家長參與、家長教育、家?；优c家長對家校合作認(rèn)同度的回歸分析?？梢钥闯黾议L參與、家長教育、家?；拥娘@著性水平都小于0.05，說明以上三個因素對家長對家校合作認(rèn)同度的影響顯著，且回歸系數(shù)分別為0.568、0.216、0.143，表明家長參與每提高1個單位，家長對家校合作的認(rèn)同度會提高0.568個單位；家長教育每提高1個單位，家長對家校合作的認(rèn)同度會提高0.216個單位；家?；用刻岣?個單位，家長對家校合作的認(rèn)同度會提高0.143個單位。根據(jù)以上結(jié)果可建立回歸方程：家校合作認(rèn)同度=0.463+0.568*家長參與+0.21家庭教育+0.143*家?；訐?jù)回歸分析結(jié)果來看，家長參與對家校合作效果的影響最大，其次為家長教育，家?；拥挠绊懽钚?。家長參與屬于較高層次的家校合作內(nèi)容，既包含參與班級事務(wù)的管理，也包含參與學(xué)校重要決策，其發(fā)展程度能夠體現(xiàn)出家校合作的整體層次與水平。從調(diào)查結(jié)果來看，相對于接受家庭教育和家?；拥热粘Ｊ聞?wù)性內(nèi)容，家長更看重在決策性內(nèi)容方面的參與。此回歸模型主要反映了兩點(diǎn)問題：一是現(xiàn)階段家校合作仍然停留在低層次合作階段，并未滿足家長實(shí)際的合作需求，與家長高層次參與的差距還有一定差距；二是家長的參與意識逐漸提高，已有強(qiáng)烈的參與學(xué)校治理的合作期望，這是現(xiàn)代學(xué)校制度發(fā)展的趨向，也是多元主體共同參與學(xué)校治理的重要實(shí)踐。2.學(xué)校的宣傳引導(dǎo)、暢通的家校溝通渠道、教師主導(dǎo)地位、增加的決策機(jī)遇對家長參與的影響由上一回歸模型分析得到，家長參與是家長最為看重的家?；顒?。為進(jìn)一步探究影響家校合作效果的因素，幫助學(xué)校制定更有針對性的改進(jìn)措施，此部分將建立影響家長參與的回歸方程模型。由家校合作的理論框架可知，家長參與的效果與學(xué)校的宣傳引導(dǎo)、家校溝通渠道的暢通、教師主導(dǎo)地位有密切的關(guān)系。因此，構(gòu)建學(xué)校的宣傳引導(dǎo)、暢通的家校溝通渠道、教師主導(dǎo)地位、增加的決策機(jī)遇對家長參與影響的回歸模型，進(jìn)行逐步回歸分析。在本模型中，自變量為學(xué)校的宣傳引導(dǎo)、家校溝通渠道暢通、教師主導(dǎo)地位，因變量為家長參與認(rèn)同度。對影響家長參與的回歸方差檢驗(yàn)，依次將增加的決策機(jī)遇、學(xué)校的宣傳引導(dǎo)、暢通的溝通渠道納入回歸方程模型中，最終得到統(tǒng)計(jì)量F=372.58，Sig<0.001，表明最終建立的回歸模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，以上三個變量均對家長參與有影響。表2-17學(xué)校的宣傳引導(dǎo)、暢通的家校溝通渠道、增加的決策機(jī)遇對家長參與影響的ANOVAa分析模型平方和自由度均方F顯著性1回歸86.44186.44607.827.000b殘差30.862170.142總計(jì)117.32182回歸94.704247.352452.649.000c殘差22.5962160.105總計(jì)117.32183回歸98.377332.792372.58.000d殘差18.9232150.088總計(jì)117.3218a因變量：A1家長參與b預(yù)測變量：(常量),17、26.增加的決策機(jī)遇c預(yù)測變量：(常量),17、26.增加的決策機(jī)遇,17.1學(xué)校的宣傳引導(dǎo)d預(yù)測變量：(常量),17、26.增加的決策機(jī)遇,17.1學(xué)校的宣傳引導(dǎo),17、18.暢通的溝通渠道表2-18學(xué)校的宣傳引導(dǎo)、暢通的家校溝通渠道、增加的決策機(jī)遇對家長參與的影響系數(shù)a模型未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)t顯著性共線性統(tǒng)計(jì)B標(biāo)準(zhǔn)錯誤Beta容差VIF3(常量)0.4270.133.2770.001增加的決策機(jī)遇0.4370.0290.57314.95800.5121.954學(xué)校的宣傳引導(dǎo)0.210.0310.2226.6900.6791.473暢通的溝通渠道0.2430.0380.2636.4600.4532.206a因變量：A1家長參與通過回歸方程模型擬合度檢驗(yàn)，VIF值、殘差正態(tài)分布等各項(xiàng)指標(biāo)均通過檢驗(yàn)，保證了模型的有效性。R方為0.836，說明對于影響家長參與的因素，學(xué)校的宣傳引導(dǎo)、家校溝通渠道暢通、通過微信群參與決策可以解釋83.6%的原因。在逐步回歸分析的過程中，教師的主導(dǎo)地位對參加參與不具有顯著影響，因此，最終得到：學(xué)校的宣傳引導(dǎo)、家校溝通渠道暢通、增加的決策機(jī)遇對家長參與有顯著影響。由表2-18得到，學(xué)校的宣傳引導(dǎo)每提高1個單位，家長參與會提高0.21個單位；暢通的溝通渠道每提高1個單位，家長參與會提高0.243個單位；微信群增加的決策機(jī)遇每提高1個單位，家長參與會提高0.437個單位。根據(jù)以上結(jié)果，可建立回歸方程：家長參與=0.418+0.21*學(xué)校的宣傳引導(dǎo)+0.243*家校溝通渠道暢通+0.437*增加的決策機(jī)遇進(jìn)一步對影響家長參與的因素進(jìn)行回歸分析，從回歸分析結(jié)果來看，通過微信群參與學(xué)校決策是對家長參與影響最大的因素，其次為家校溝通渠道的暢通，影響最小的是學(xué)校的宣傳與引導(dǎo)。這說明，是否擁有決策權(quán)是影響家長參與的核心要素，家校溝通渠道是家長參與順利開展的重要保障，學(xué)校的宣傳引導(dǎo)雖然也有顯著相關(guān)性，但不及決策權(quán)和暢通的溝通渠道的影響程度大。此回歸模型主要反映以下問題：一是決策權(quán)是家長進(jìn)行家長參與時(shí)最關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容，是衡量家長參與效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)，家長得到更多的決策權(quán)力支持，意味著家長參與水平越高；二是微信群作為家校溝通的媒介和重要渠道，其本身的強(qiáng)大功能為家長參與提供了技術(shù)支持，影響了家長參與的順利進(jìn)行；三是學(xué)校通過微信對家校合作的宣傳引導(dǎo)力度不夠，而是更加注重微信的“工具價(jià)值”，微信成為學(xué)校發(fā)布任務(wù)、聯(lián)系家長的工具，微信作為一種媒介在家校合作中的宣傳和影響性并未真正發(fā)揮。二、微信為載體的家校合作現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果討論（一）微信為載體的家校合作改變了傳統(tǒng)合作樣態(tài)微信作為新媒體技術(shù)支持下的交流媒介，能為使用者提供大量信息，較低的使用成本增加了微信在日常工作和生活中的使用率，基于新媒體技術(shù)的傳播方式融合了文字、圖片、聲音、視頻等為一體，形成了多種方式并存、多點(diǎn)輻射的交流網(wǎng)絡(luò)，有助于參與者進(jìn)行多渠道、全方位的交流。利用微信開展家校合作，改變了傳統(tǒng)家校合作方式，為家校合作創(chuàng)新發(fā)展提供了契機(jī)。經(jīng)過調(diào)查，微信為載體的家校合作具有以下特征：1．家校聯(lián)系突破時(shí)空界限一是家校溝通不受時(shí)空限制，呈現(xiàn)高頻率、高互動、及時(shí)分享的特點(diǎn)。在教師和家長的參與度調(diào)查中，68.9%的家長和63.6%的教師都選擇了”無論何時(shí)，群內(nèi)有重要消息發(fā)布就會立刻關(guān)注”；19.6%的家長和43.5%的教師每天會花費(fèi)0.5-1小時(shí)的時(shí)間來進(jìn)行群內(nèi)交流。這相較于傳統(tǒng)的家校合作模式，無論在溝通頻率還是在溝通時(shí)間方面，都有很大的提高。這說明，家校合作不再局限于面對面的交流或互動，而更多地是借助微信平臺本身的便捷性、及時(shí)性，使家校合作更加便捷高效，家長能夠隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)校動態(tài)，教師能隨時(shí)向家長匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。2.家長角色定位發(fā)生改變家長對“通過微信群參與學(xué)校管理”的評價(jià)均值排名為第三，均值為4.2676，處于較高的水平。其中參與班級體活動制定、班級教學(xué)計(jì)劃討論、家校合作章程或規(guī)定擬定等是得分排名較高的具體事項(xiàng)，而這些家校活動在傳統(tǒng)家校合作中是較難實(shí)現(xiàn)的?？梢钥闯?，家長不再是被動的配合者，而是通過班級微信群，有更多的機(jī)會主動參與到學(xué)?；虬嗉壥聞?wù)的討論中，提高了在家校合作中的活躍性。在微信群中，家長的參與意識逐漸提高，更看重自己的班級管理決策權(quán)，逐漸向管理者的角色發(fā)展。3.非正式組織特性凸顯調(diào)查顯示，家長對“接受線上家庭教育指導(dǎo)”的評價(jià)均值排名第一，均值為4.501，是家長評價(jià)最高的家校合作內(nèi)容。雖然教師對“開展各類線上家?；顒印钡脑u價(jià)均值較低，排名第三，但維度內(nèi)具體包含的“組織開展線上家庭教育培訓(xùn)”和“分享線上教育資料”是此維度中因子得分排名較高的內(nèi)容，家庭教育成為家?；顒又凶钪饕膬?nèi)容。家庭教育問題得到越來越多家長的關(guān)注，借助微信群的平臺，家長和教師因?qū)⒆咏逃砷L問題的關(guān)注和共識而集合在一起。不再受到家校合作正式組織形式的約束，通過微信群中的不斷交流和互動。在一個相對寬松和自由的合作環(huán)境中，共同討論家庭教育問題，對家校合作中各類事務(wù)的共識度不斷提高，使微信為載體的家校合作逐漸成為家校合作的重要組織形式。（二）多因素對微信為載體的家校合作產(chǎn)生影響通過分析影響因素，結(jié)合建立的回歸方程模型，可將微信為載體的家校合作影響因素分為學(xué)校層面、教師層面、家長層面、技術(shù)支持層面。由于這幾類因素相互作用，導(dǎo)致家校合作中發(fā)生了利益失衡，共同影響了合作效果。在學(xué)校層面，學(xué)校提供的家長參與機(jī)遇影響家長滿意度。家長參與學(xué)校管理需要具備相應(yīng)的參與權(quán)力，分析家長教育、家長參與、家校溝通對家校合作效果的回歸方程模型，得到：家長參與學(xué)校管理是對家校合作下影響程度最大的因素，系數(shù)為0.568，而接受家庭教育指導(dǎo)和家校溝通的影響系數(shù)分別為0.216和0.143，可見家長參與對家長滿意度的影響程度遠(yuǎn)大于其他項(xiàng)。家校合作發(fā)展至今，家長更加看重參與學(xué)校的核心管理事務(wù)，學(xué)校為家長提供自由的家校合作環(huán)境，提供充分的參與機(jī)會，保證家長的參與權(quán)力，能夠影響家長參與水平，使家校合作向更高層次發(fā)展的重要標(biāo)志。在教師層面，教師合作勝任力影響教師合作內(nèi)驅(qū)力。教師的合作勝任力與教齡有很大關(guān)系，一般來說，教齡越長的教師，家校合作勝任力越高，家校合作成效越高。通過不同年齡階段的教師對家校合作不同內(nèi)容的認(rèn)同度差異分析，得到：教齡在10-15年的老教師對家校合作的認(rèn)同評價(jià)最高，平均值為2.1442；教齡在0-5年的新手教師和6-10年的年輕教師對家校合作的認(rèn)同評價(jià)較低，平均值分別為1.5323和1.5833。新教師由于教齡較短，缺乏豐富的家校溝通經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致無法得心應(yīng)手得應(yīng)對形形色色的家長，因此對家校合作意愿的不夠積極，認(rèn)知較為局限；而老教師由于具有豐富的人生閱歷及家校合作經(jīng)驗(yàn)，已熟練掌握了相應(yīng)的溝通技巧，能更好的處理家校間的關(guān)系，因此對家校合作的認(rèn)同評價(jià)更高，對其價(jià)值和意義持有更加肯定的態(tài)度，更希望通過家校合作來解決班級管理中的一些問題。在家長層面，家庭資本水平影響家校合作參與行為。通過不同資本水平的家庭對家校合作內(nèi)容的認(rèn)同評價(jià)差異分析，得到：收入在8-30萬元的家庭在家長參與方面的參與度最高，平均值為4.3778；3-8萬元的家庭在接受家庭教育指導(dǎo)方面認(rèn)同度最高，平均值為4.6041；3萬元以下的家庭在各類家?；顒又卸继幱谳^低的參與度，對給家?；顒诱J(rèn)同度均值也最低。家庭資本水平影響家長對教育的重視程度，對于資本水平較高的家庭，會積極與教師進(jìn)行溝通，主動參與家校合作。在技術(shù)支持層面，微信提供的技術(shù)支持間接影響家校合作成效。通過回歸模型“學(xué)校的宣傳引導(dǎo)、家校溝通渠道暢通、教師主導(dǎo)地位、增加的決策機(jī)遇對家長參與的影響”分析，得到：“增加的決策機(jī)遇”和“暢通的溝通渠道”是影響最大的兩個因素，其影響系數(shù)分別為0.433和0.242，明顯高于學(xué)校的宣傳引導(dǎo)和教師的主導(dǎo)地位。可以看出，微信群作為家校溝通的媒介和重要渠道，其自身的強(qiáng)大功能和較高的使用度為家長參與提供了技術(shù)便利，促進(jìn)家長參與的順利進(jìn)行。（三）微信為載體的家校合作中主體參與情況與預(yù)期相差較大微信為載體的家校合符合現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的理念，是家校合作的創(chuàng)新發(fā)展形式，有傳統(tǒng)家校合作形式不具備的優(yōu)勢，為提高學(xué)校治理能力提供了重要契機(jī)。結(jié)合治理理論的觀點(diǎn)，微信為載體的家校合作是多方參與主體通力合作并付諸“共同行動”的實(shí)現(xiàn)方式之一：借助微信這一載體和媒介，改變以往“中心—邊緣”的主體不對等家校關(guān)系，形成“去中心化”的家校共同參與行為；擺脫外在形式和規(guī)則上的束縛，家校雙方自覺自愿合作結(jié)合，共同協(xié)作，實(shí)現(xiàn)家校間的良性互動狀態(tài)。但通過現(xiàn)狀調(diào)查，參與主體活躍度不均衡，主體間參與內(nèi)容有差異，使家校合作共同體內(nèi)部參與行為出現(xiàn)了差異或不同步，同時(shí)，家校雙方在教育目標(biāo)的基本判斷上差異明顯，合作目標(biāo)不統(tǒng)一。當(dāng)前，并未形成自愿聯(lián)合的家校共同合作，現(xiàn)階段微信為載體的主體參與情況與預(yù)期相差較大。1.參與主體活躍度不均衡通過對家長和教師對班級微信群的參與度調(diào)查可以看出，微信群總體的使用頻率較高，有68.9%家長和63.6%的教師均選擇了“無論何時(shí)有重要消息發(fā)布就會查看微信群”，家長和教師都給予了很高度的關(guān)注。但雙方在群內(nèi)的活躍度仍存在一定差異，具體表現(xiàn)為：家長活躍度整體高于教師，高資本水平家庭的家長活躍度高于低資本水平家庭的家長。一是家長的活躍度整體高于教師。有65.6%的教師每天在群內(nèi)發(fā)布1-2次消息，只有11.6%的教師每天在群內(nèi)發(fā)布5次及以上消息；對比家長的群內(nèi)發(fā)言次數(shù)及關(guān)注頻率，有20.1%的家長每天在群內(nèi)發(fā)布1-2次消息，但有31.5的%的家長每天在群內(nèi)發(fā)布5次及以上消息，這與教師較低的發(fā)言頻率形成了鮮明對比。教師通常每天集中發(fā)布1-2次通知，這些消息主要包括家庭作業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)校的通知等，對于群內(nèi)的其他交流內(nèi)容，教師既不會主動參與交流，也很少給予回復(fù)，關(guān)心度較低。有的家長在群內(nèi)非?；钴S，教師發(fā)出消息第一時(shí)間出現(xiàn)與教師進(jìn)行互動，在教師低活躍度的情況下，活躍度較高的家長慢慢成為了家長群體的代表，漸成為話題的提出者，在家長群體內(nèi)部占據(jù)了一定的主導(dǎo)地位。究其原因，一方面是家長想通過此種方式維護(hù)家長方的權(quán)力，突破傳統(tǒng)家校合作中家長作為支配者的角色局限；另一方面是家長通過對教師的無條件服從和盲目跟風(fēng)而引起教師的關(guān)注，使子女在學(xué)習(xí)資源上占據(jù)有利地位。二是高資本水平家庭的家長活躍度高于低資本水平家庭的家長，調(diào)查結(jié)果顯示：高資本水平家庭的家長更容易參與到家校合作中，并獲得較好的效果。分析不同資本水平的家庭在家校合作效果評價(jià)中的差異性，得到：家庭收入在8-30萬元的家長對各類家?；顒拥恼J(rèn)同評價(jià)均值較高，說明高資本水平的家庭在家校合作中處于較高的參與水平；家庭收入在3萬元以下的家長在對家?；顒诱J(rèn)同度評價(jià)均值最低，在各類家?；顒又卸继幱谳^低的參與度。中產(chǎn)家庭已經(jīng)具備了一定的家庭資本，具有一定的社會階層地位，他們已經(jīng)認(rèn)識到手教育水平對社會階層地位的影響，因此會更加注重子女的教育，在此背景下，有強(qiáng)烈的參與學(xué)校教育的意愿，能夠抓住各種機(jī)會主動與教師進(jìn)行互動，積極介入學(xué)校教育。對比之下，家庭資本水平較低的家長，大部分迫于生計(jì)上的壓力，沒有足夠的閑暇時(shí)間參與家校合作，面對子女的教育處于聽從和被支配的狀態(tài)，不重視家庭教育的重要性，對參與家校合作的態(tài)度較為消極。2.主體間參與內(nèi)容有差異參與內(nèi)容的差異性主要體現(xiàn)在不同資本水平的家庭之間。分析不同資本水平的家庭在家長參與、接受家庭教育指導(dǎo)中的差異性，發(fā)現(xiàn)差異主要集中在3萬元以下、3-8萬元、8-30萬元三個資本水平的家庭。具體來看：收入在8-30萬元的家庭對家長參與認(rèn)同度較高，3-8萬元的家庭對接受家庭教育指導(dǎo)認(rèn)同度最高，收入在3萬元以下的家庭在各項(xiàng)家?；顒又卸际堑驼J(rèn)同度。處于較高資本水平的家長由于具備一定的社會地位，通常是家長群體內(nèi)部有較大的話語權(quán)，是話題主導(dǎo)者，有機(jī)會代表家長群體參與到班級和學(xué)校管理事務(wù)中，能夠代表家長行使家長參與權(quán)，同時(shí)，他們對孩子也具有較高的教育期望，促使其自身與教師保持密切聯(lián)系，從而形成了良性循環(huán)，家長參與水平逐漸提高。相對而言，中等資本水平的家長更加需要接受家庭教育指導(dǎo)，與高資本水平的家庭相比，他們既受到文憑和經(jīng)濟(jì)的雙重制約，沒有更好的渠道接受家校合作方面的培訓(xùn)，因此，更傾向于通過線上分享的方式學(xué)習(xí)家庭教育知識，接受家庭教育培訓(xùn)，獲得更多的家庭教育技巧。低資本水平的家庭本身具有一定的生存壓力，家庭資本匱乏，更無額外的精力專注于培養(yǎng)子女，因此，他們沒有認(rèn)識到家校合作的重要意義，或者對孩子的成長漠不關(guān)心，導(dǎo)致在家校合作中處于邊緣化的水平。3.參與合作層次和水平受限制家校合作的主要內(nèi)容和合作目標(biāo)能夠反映出家校合作的層次和水平問題。當(dāng)前，家校合作的主要內(nèi)容并未涉及學(xué)校的核心管理事務(wù)，集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和生活狀況，合作目標(biāo)具有差異，未達(dá)成統(tǒng)一，整體合作層次和水平較低。在微信群中，家校合作的內(nèi)容以“學(xué)業(yè)成就”中心。調(diào)查顯示，家長對“教師經(jīng)常通過微信布置學(xué)生作業(yè)”的認(rèn)同得分最高，教師對“微信中與家長交流學(xué)生的學(xué)習(xí)成績”的認(rèn)同得分也處于較高水平，微信群為載體的家校合作主要圍繞“作業(yè)”“成績”等學(xué)生的學(xué)業(yè)情況而展開。在班級微信群中的合作內(nèi)容主要分為以下幾類：為了讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)成績，教師普遍要求家長配合完成學(xué)生的家庭作業(yè)；學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)欠佳，出現(xiàn)心理行為異?；?qū)W習(xí)成績退步時(shí)，教師會主動聯(lián)系家長共同解決。此外，學(xué)生的衣食住行、收費(fèi)項(xiàng)目等基本事務(wù)，也是家長和教師提及較多的事務(wù)，如解決校服定制、校餐或飲水等問題。這些事務(wù)并未涉及學(xué)校管理的核心內(nèi)容，家長雖然也有較高的參與度，但仍然屬于“邊緣性參與”。家校的合作目標(biāo)出現(xiàn)分歧，具有功利化特征。家長與教師的參與動機(jī)能夠反映出家校合作目標(biāo)的一致性，在教師與家長的參與動機(jī)調(diào)查部分，得到家長以孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r為動機(jī)參與到微信為載體的家校合作中，“孩子的身體健康”和“孩子的思想狀況”為排名前兩位的家長參與動機(jī)，家長主要以關(guān)心自己孩子個人身體健康和學(xué)業(yè)情況為目的，體現(xiàn)家庭意志，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，缺少參與學(xué)校教育和管理等學(xué)校公共事務(wù)的權(quán)責(zé)認(rèn)知；教師以“學(xué)生在校的課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、家庭作業(yè)”為主要動機(jī)參與到家校合作中，通過微信群分擔(dān)自己的教學(xué)任務(wù)，在家長的協(xié)助下達(dá)成教師個人績效，加劇了學(xué)校片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育現(xiàn)象。低層次的家校合作給家長和教師雙方都帶來了巨大壓力，班級微信群的功能發(fā)生異化：由共家校同參與獻(xiàn)言獻(xiàn)策的平臺變?yōu)槎酱賹W(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。家校合作的內(nèi)容本應(yīng)是以兒童的發(fā)展為中心，目的是服務(wù)于學(xué)生的全面健康成長。但此時(shí)，微信群成為教師“重智輕德”“分派任務(wù)”的平臺，家校合作偏離了初衷，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，家長的教育焦慮情緒凸顯，不僅影響了親子關(guān)系，更不利于學(xué)生的成長。（四）微信為載體的家校合作機(jī)制不健全1.家校共同決策機(jī)制不民主健全的家校共同決策機(jī)制意味著家校雙方通過微信群民主協(xié)商、獻(xiàn)言獻(xiàn)策，進(jìn)行共同決策。調(diào)查顯示，家長對“教師的主導(dǎo)地位”認(rèn)同排名位居“家校溝通”維度內(nèi)的因子得分第一名，這說明，教師占據(jù)了家校間的主導(dǎo)地位，家長對此認(rèn)同并給予支持，處于被支配的狀態(tài)。同時(shí)，在家校溝通過程中，教師對“通過微信進(jìn)行家校溝通”的認(rèn)同度最高，教師在班級微信群內(nèi)通常是單方面向家長傳遞信息，忽略了家長的其他需求，但大部分家長會積極配合教師的工作予以相應(yīng)的回應(yīng)，這是教師主導(dǎo)地位的另一表現(xiàn)。在這一現(xiàn)狀下，家校共同決策機(jī)制不民主，無法實(shí)現(xiàn)家校共同協(xié)商、科學(xué)決策。教師較為強(qiáng)勢的主導(dǎo)地位使家校共同決策產(chǎn)生了不民主的偏差。首先，教師缺乏民主精神，對家長參與決策持懷疑態(tài)度，包容性不夠，教師忽視了家長的真正需求在微信群中發(fā)布各類信息的后，相較于家長提出的意見或疑問，教師更為重視家長回復(fù)的“收到”二字，雙方并沒有針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行深入交流、共同協(xié)商。其次，教師組織家長參與的家校活動內(nèi)容層次較低，關(guān)于涉及班級和學(xué)校的核心管理內(nèi)容，缺乏合作意識，家校共同治理的核心在于決策的平等和民主化，如果家長無法參與到班級和學(xué)校核心管理層面的決策中，家長的決策權(quán)受限，家校共治很難達(dá)到真正