美術(shù)欣賞課作為小學美術(shù)教育的重要組成，承載著培養(yǎng)學生審美感知、文化理解與藝術(shù)素養(yǎng)的核心使命。在新課標強調(diào)核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，如何精準定位教學目標、設(shè)計適配的教學活動，成為一線教師深化課堂實效的關(guān)鍵課題。本文結(jié)合兒童認知發(fā)展規(guī)律與美術(shù)學科特性，系統(tǒng)梳理教學目標的學段分層邏輯，并通過真實教學場景的活動設(shè)計案例，為教學實踐提供可操作的路徑參考。一、教學目標的學段化定位：基于認知發(fā)展的梯度建構(gòu)小學階段學生的認知能力呈螺旋式上升，美術(shù)欣賞課的教學目標需突破“單一審美”的局限，圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四大核心素養(yǎng)，形成學段間的遞進式目標體系。（一）低學段（1-2年級）：感官體驗與興趣喚醒低齡兒童以直觀形象思維為主，目標應聚焦“建立視覺感知的愉悅體驗”，通過色彩、造型、材質(zhì)的多元刺激，激發(fā)藝術(shù)興趣。核心目標：能辨別作品中的鮮明色彩、夸張造型，用簡單語言（如“溫暖的”“奇怪的”）表達直觀感受；初步建立“美是多樣的”認知。適配策略：選取具象、童趣的作品（如梵高《向日葵》、民間剪紙），通過“色彩摸摸盒”（蒙眼觸摸不同質(zhì)感的藝術(shù)材料）、“造型模仿秀”（模仿作品中形象的動態(tài)）等游戲化活動，將抽象的審美感知轉(zhuǎn)化為可操作的體驗。（二）中學段（3-4年級）：觀察分析與表達深化隨著觀察力與語言能力發(fā)展，目標轉(zhuǎn)向“掌握基本賞析方法”，引導學生從“看”升級為“看懂”。核心目標：能識別作品的主題、構(gòu)圖、色彩搭配；用完整語句描述作品元素（如“這幅畫用了三角形構(gòu)圖，讓我感覺很穩(wěn)定”）；初步理解“藝術(shù)風格”的差異（如寫實與夸張）。適配策略：以經(jīng)典作品為載體（如張擇端《清明上河圖》局部、達芬奇《蒙娜麗莎》），設(shè)計“細節(jié)偵探”（尋找作品中的隱藏元素）、“風格辯論賽”（對比東西方肖像畫的不同）等活動，培養(yǎng)觀察的細致性與表達的邏輯性。（三）高學段（5-6年級）：文化理解與審美批判高年級學生具備初步的抽象思維，目標需延伸至“文化內(nèi)涵的探究與審美判斷”。核心目標：能結(jié)合時代背景分析作品的文化意義（如敦煌壁畫的宗教與藝術(shù)價值）；辯證評價不同藝術(shù)風格的優(yōu)劣；嘗試將審美經(jīng)驗遷移至生活（如評價校園文化墻的設(shè)計）。適配策略：引入文化性強的作品（如青銅器紋樣、日本浮世繪），開展“時空穿越”（假設(shè)自己是作品創(chuàng)作時代的觀眾）、“審美提案”（為社區(qū)設(shè)計藝術(shù)裝置）等活動，推動審美認知向文化理解與實踐應用轉(zhuǎn)化。二、活動設(shè)計的三維策略：從“賞析”到“素養(yǎng)生長”的路徑突破美術(shù)欣賞課的活動設(shè)計需避免“教師講解+作品展示”的單一模式，應通過情境建構(gòu)、多元互動、實踐延伸三類策略，讓學生在主動參與中實現(xiàn)素養(yǎng)內(nèi)化。（一）情境建構(gòu)：讓作品“活”在真實場景中將藝術(shù)作品置于可感知的情境中，打破“平面賞析”的局限。例如：歷史情境還原：賞析《千里江山圖》時，創(chuàng)設(shè)“北宋畫院招考”情境，學生分組扮演“考官”“畫師”，通過研究畫作的顏料工藝（如礦物顏料的提?。?、構(gòu)圖邏輯（山水布局的空間感），理解作品的藝術(shù)與歷史價值。生活情境關(guān)聯(lián)：賞析現(xiàn)代裝置藝術(shù)《云門》時，組織“校園裝置設(shè)計”情境任務(wù)，學生需結(jié)合校園空間特點，設(shè)計兼具美觀與實用的藝術(shù)裝置，將抽象的“空間審美”轉(zhuǎn)化為生活實踐。（二）多元互動：激活賞析的思維張力通過“對比、辯論、創(chuàng)作”等互動形式，推動學生從“被動接受”到“主動建構(gòu)”審美認知。對比賞析：選取同主題不同風格的作品（如“母愛”主題的《圣母像》與《游子吟》插畫），引導學生對比中西方藝術(shù)表達的差異，理解文化對藝術(shù)風格的影響。審美辯論：圍繞爭議性作品（如杜尚《泉》）開展“這是藝術(shù)嗎？”辯論，鼓勵學生從“藝術(shù)的本質(zhì)”“生活與藝術(shù)的邊界”等角度闡述觀點，培養(yǎng)批判性審美思維。再創(chuàng)表達：賞析《格爾尼卡》后，學生用拼貼、繪畫等形式創(chuàng)作“戰(zhàn)爭與和平”主題的作品，通過藝術(shù)語言的轉(zhuǎn)譯，深化對原作情感與主題的理解。（三）實踐延伸：從課堂賞析到生活美育將審美經(jīng)驗延伸至課外，形成“課堂-生活”的美育閉環(huán)。例如：社區(qū)美育調(diào)研：高年級學生分組調(diào)研當?shù)胤沁z藝術(shù)（如剪紙、年畫），采訪傳承人并記錄創(chuàng)作過程，最終以“藝術(shù)手冊”形式呈現(xiàn)調(diào)研成果，實現(xiàn)文化理解與實踐能力的雙向提升。家庭審美共創(chuàng)：布置“家庭藝術(shù)角”任務(wù)，學生與家長共同挑選一件藝術(shù)作品（繪畫、雕塑或手工藝品）布置在家中，并撰寫“審美日記”記錄家人的感受，推動美育從學校向家庭滲透。三、教學評價的回歸：以素養(yǎng)發(fā)展為核心的過程性反饋美術(shù)欣賞課的評價應摒棄“技巧打分”的誤區(qū)，聚焦學生的審美體驗、表達深度與實踐創(chuàng)新。體驗性評價：通過“審美心情卡”（學生用色彩、圖形記錄賞析后的情緒變化），捕捉低學段學生的直觀感受。表達性評價：采用“賞析檔案袋”，收錄學生不同學段的賞析筆記、辯論稿、創(chuàng)作草圖，縱向?qū)Ρ绕湔Z言表達與審美認知的發(fā)展。實踐性評價：針對高學段的實踐任務(wù)（如裝置設(shè)計、非遺調(diào)研），采用“多主體評價”（教師、同學、社區(qū)傳承人共同打分），重點關(guān)注學生將審美知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力。結(jié)語：讓欣賞課成為素養(yǎng)生長的“審美沃土”小學美術(shù)欣賞課的教學目標與活動設(shè)計，本質(zhì)是一場“以美育人”的精準建構(gòu)：目標需貼合兒童認知的階梯，活動要激活主動探究的熱情，評價應關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展的軌跡。當教師跳出“講解-接受”的慣性，以“情境-互動