小學(xué)階段是語言感知與習(xí)得的關(guān)鍵期，英語聽說能力的發(fā)展不僅關(guān)乎語言基礎(chǔ)的構(gòu)建，更影響學(xué)生跨文化交際意識的萌芽。但當(dāng)前小學(xué)英語聽說教學(xué)中，“重讀寫、輕聽說”“機械模仿多、真實運用少”等問題仍較為突出，如何突破教學(xué)困境，構(gòu)建高效的聽說能力培養(yǎng)路徑，成為一線教師亟待解決的課題。一、當(dāng)前小學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)實困境（一）教學(xué)目標(biāo)偏離本質(zhì)部分教師將聽說訓(xùn)練簡化為“跟讀模仿+重復(fù)背誦”，忽視語言的交際性與思維性。例如，僅要求學(xué)生模仿教材音頻的語音語調(diào)，卻未引導(dǎo)學(xué)生理解語言背后的情境邏輯，導(dǎo)致學(xué)生在真實對話中“會讀不會用”，難以形成語用能力。（二）教學(xué)方法缺乏活力教學(xué)過度依賴教材配套音頻，互動形式單一（如齊讀、個別模仿），學(xué)生參與度低。長期機械訓(xùn)練易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，削弱學(xué)習(xí)興趣，聽說能力的提升淪為“被動輸入”的過程。（三）評價機制片面僵化以書面測試（如聽力選擇題）或單次表演性評價（如課堂對話展示）為主，未關(guān)注聽說能力的動態(tài)發(fā)展。這種評價模式既無法全面反饋學(xué)生的語言運用能力，也難以激發(fā)學(xué)生持續(xù)提升的動力。二、分層遞進的聽說訓(xùn)練策略小學(xué)階段學(xué)生的認知水平、語言基礎(chǔ)存在顯著差異，需構(gòu)建“階梯式”訓(xùn)練體系，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。（一）低年級：聽做結(jié)合，感知語言針對1-2年級學(xué)生，設(shè)計“聽-動-說”一體化任務(wù)，降低理解難度。例如：播放動物叫聲、交通工具音效的音頻，讓學(xué)生模仿動作（如“Actlikeabird”“Driveacar”），將聽力輸入與肢體反應(yīng)結(jié)合，強化語音與意義的關(guān)聯(lián)。開展“單詞猜猜樂”游戲：教師描述物品特征（“It’sred,round,andsweet.”），學(xué)生用英語猜測（“Isitanapple?”），在互動中感知詞匯與句型。（二）中年級：聽說聯(lián)動，內(nèi)化語言3-4年級學(xué)生需從“感知”轉(zhuǎn)向“內(nèi)化”，可設(shè)計信息轉(zhuǎn)述、情景續(xù)說等任務(wù)：聽完一段校園生活對話（如“Amy’sweekend”）后，用“Yesterday,Amy...”的結(jié)構(gòu)復(fù)述關(guān)鍵信息，訓(xùn)練聽力理解與語言組織能力。創(chuàng)設(shè)“故事接龍”情境：教師給出故事開頭（“Onceuponatime,therewasalittlerabbit...”），學(xué)生輪流用英語續(xù)編情節(jié)，提升聽說的連貫性與創(chuàng)造性。（三）高年級：交際應(yīng)用，活化語言5-6年級學(xué)生需聚焦“真實語用”，設(shè)置生活情境任務(wù)：模擬“餐廳點餐”場景：學(xué)生分組扮演“顧客”與“服務(wù)員”，用英語完成“推薦菜品-詢問口味-結(jié)賬”等環(huán)節(jié)，教師提供“語言支架”（如核心句型卡、詞匯提示板）支持不同水平學(xué)生參與。開展“英語辯論會”（如“Shouldwehavehomeworkonweekends?”），引導(dǎo)學(xué)生用英語表達觀點、反駁對方，提升聽說的邏輯性與批判性思維。三、具身化情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用語言的本質(zhì)是交際工具，聽說能力的提升需依托真實或擬真的情境，讓學(xué)生在“用語言做事”的過程中發(fā)展能力。（一）生活情境遷移結(jié)合學(xué)生日常經(jīng)驗，設(shè)計貼近生活的任務(wù)：“班級拍賣會”：學(xué)生用英語介紹自己的舊物（“Thisismytoycar.It’sblueandfast.”），與同學(xué)討價還價（“Canyougivemealowerprice?”），在真實交易情境中運用語言?！靶@小記者”：采訪同學(xué)的興趣愛好（“Whatdoyoulikedoing?Why?”），將聽說訓(xùn)練與人際交往結(jié)合，增強語言的實用性。（二）文化情境浸潤引入西方節(jié)日、習(xí)俗等文化元素，創(chuàng)設(shè)沉浸式情境：“國際美食節(jié)”：學(xué)生分組介紹各國美食（“SushiisfromJapan.It’smadeofriceandfish.”），通過文化對比深化語言理解。（三）故事化情境建構(gòu)將教材內(nèi)容改編為系列故事，激發(fā)學(xué)生的表達欲望：圍繞“主人公Lily的一周”，設(shè)計“周一上學(xué)”“周三興趣班”“周五家庭聚會”等子情境，學(xué)生通過角色扮演（如Lily、同學(xué)、家人），用英語完成日常對話，續(xù)編故事發(fā)展情節(jié)。利用繪本、動畫等資源創(chuàng)設(shè)情境，如觀看《PeppaPig》片段后，讓學(xué)生模仿角色語氣進行對話，或續(xù)編后續(xù)劇情，提升聽說的趣味性與創(chuàng)造性。四、多元評價體系的構(gòu)建打破“一考定優(yōu)劣”的評價模式，建立過程性與終結(jié)性評價結(jié)合的體系，全面反饋學(xué)生的聽說能力發(fā)展。（一）成長檔案袋評價收集學(xué)生的聽說作業(yè)（如錄音、視頻）、課堂表現(xiàn)記錄、自評反思單，從“語音準(zhǔn)確性”“語用恰當(dāng)性”“表達流暢性”等維度進行動態(tài)分析。例如，對比學(xué)生學(xué)期初與學(xué)期末的英語朗讀錄音，直觀呈現(xiàn)語音語調(diào)、連讀弱讀的進步軌跡，讓學(xué)生看到自身成長。（二）同伴互評與自評組織“聽說小評委”活動，學(xué)生分組互評對話表演，用“星級評價表”（如語音星、創(chuàng)意星、合作星）反饋優(yōu)點與建議。同時引導(dǎo)學(xué)生自我反思：“我在表達時是否清晰傳遞了信息？對方的問題我是否理解并回應(yīng)？”培養(yǎng)元認知能力。（三）情境任務(wù)評價期末開展“英語生活挑戰(zhàn)”，設(shè)置“機場問路”“超市購物”“醫(yī)院就診”等真實任務(wù)，通過觀察學(xué)生的語言運用、應(yīng)變能力、文化意識進行綜合評價。評價結(jié)果不僅作為成績依據(jù)，更用于分析教學(xué)短板，調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略。五、家校協(xié)同的課外延伸訓(xùn)練聽說能力的提升需要課外的持續(xù)輸入與輸出，教師可設(shè)計“家庭英語微任務(wù)”，構(gòu)建“課堂-家庭”的訓(xùn)練閉環(huán)。（一）低年級：親子互動游戲“單詞接龍”：親子用英語說動物、水果單詞，首尾字母相連（如“Cat-Tiger-Rabbit...”），提升詞匯量與反應(yīng)速度?！奥曇裟７滦恪保杭议L播放教材中的角色語音，孩子模仿并錄制視頻，教師在班級群點評，激發(fā)參與熱情。（二）中高年級：英語小主播學(xué)生每周用英語錄制1分鐘“生活播報”（如介紹周末活動、推薦一本書、分享新聞趣事），上傳至班級群。教師選取優(yōu)秀作品在課堂展示，頒發(fā)“英語小主播”證書，增強學(xué)生的成就感與表達欲。結(jié)語小學(xué)英語聽說能