小學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、引言：互動(dòng)教學(xué)賦能小學(xué)英語核心素養(yǎng)培育小學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。課堂互動(dòng)作為語言習(xí)得的關(guān)鍵路徑，能打破“教師講、學(xué)生聽”的單一模式，通過真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、多元活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。新課標(biāo)（2022版）明確提出“倡導(dǎo)實(shí)踐、整合、探究的學(xué)習(xí)方式”，互動(dòng)教學(xué)正是這一理念的具象化實(shí)踐——它既關(guān)注語言形式的操練，更重視語言意義的傳遞，讓英語課堂成為學(xué)生交流思想、建構(gòu)知識的動(dòng)態(tài)場域。二、分學(xué)段互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)案例（一）低年級案例：三年級《Greetings&Colours》情境互動(dòng)課1.教學(xué)背景教材選自人教版PEP三年級上冊Unit2，單元主題圍繞“顏色”展開，核心句型為“Whatcolourisit?”“It’s+顏色”。三年級學(xué)生以形象思維為主，對游戲、肢體互動(dòng)興趣濃厚，需通過直觀、趣味的活動(dòng)建立語言與生活的聯(lián)結(jié)。2.教學(xué)目標(biāo)語言知識：掌握red、blue、green等6個(gè)顏色詞匯，熟練運(yùn)用核心句型進(jìn)行問答。語言技能：能在真實(shí)情境中描述物品顏色，開展簡單對話。素養(yǎng)目標(biāo)：通過小組合作增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，在色彩認(rèn)知中滲透審美感知，培養(yǎng)用英語觀察世界的習(xí)慣。3.互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)熱身激活（5分鐘）：ColorfulGreetings教師播放改編版《HelloSong》（替換歌詞為顏色詞匯），學(xué)生跟隨旋律邊唱邊指向教室中的顏色物品（如“Hello,reddoor!Hello,bluechair!”）。隨后開展“ColorFlash”游戲：教師快速展示彩色卡片，學(xué)生用“Hi,I’m...（顏色）”搶答，答錯(cuò)的學(xué)生需邀請同桌接力，激活舊知的同時(shí)營造互動(dòng)氛圍。新知建構(gòu)（12分鐘）：MagicBox&PairWork①教師出示“魔法盒”，盒內(nèi)裝有彩色文具（彩筆、橡皮等）。隨機(jī)抽取物品后，用夸張的語氣提問：“Whatcolourisit?Guess!”學(xué)生用“It’s...?”猜測，教師揭曉答案并帶讀詞匯，借助TPR（全身反應(yīng)法）讓學(xué)生邊說顏色邊做對應(yīng)動(dòng)作（如說red時(shí)拍紅衣服）。②小組任務(wù)：“ColorDetective”。每組發(fā)放教室物品清單（含圖片與英文名稱），學(xué)生需在3分鐘內(nèi)找到清單上的物品，用句型詢問顏色并記錄（如“—Whatcolouristheruler?—It’sgreen.”）。教師巡視時(shí)，引導(dǎo)內(nèi)向?qū)W生重復(fù)句型，鼓勵(lì)外向?qū)W生拓展回答（如“It’sgreen.Ilikegreen.”）。鞏固拓展（15分鐘）：ColorfulFashionShow學(xué)生分組設(shè)計(jì)“班級時(shí)裝秀”：用彩紙、貼紙裝飾舊衣物，為模特搭配“服裝”。準(zhǔn)備結(jié)束后，每組派代表用英語介紹：“Lookatmyfriend!Herskirtisred.Hisshirtisblue...”其他組用句型提問顏色，模特回答?；顒?dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)：“Whichgroup’sshowdoyoulike?Why?”滲透“尊重創(chuàng)意、欣賞多元”的文化意識?？偨Y(jié)延伸（3分鐘）：ColorfulLife教師展示生活中“顏色的意義”（如red代表中國結(jié)，green代表環(huán)保），布置實(shí)踐任務(wù)：回家用英語向家人介紹3件物品的顏色，并繪制“家庭顏色海報(bào)”。（二）高年級案例：五年級《Seasons&Activities》項(xiàng)目式互動(dòng)課1.教學(xué)背景教材為人教版PEP五年級下冊Unit3，主題是“季節(jié)與活動(dòng)”，核心句型為“Whatdoyoudoin...?Ioften...”。五年級學(xué)生具備一定抽象思維能力，需通過主題探究、合作創(chuàng)作深化語言運(yùn)用，同時(shí)滲透跨學(xué)科知識（如科學(xué)、美術(shù)）。2.教學(xué)目標(biāo)語言知識：掌握spring、summer等季節(jié)詞匯，熟練運(yùn)用核心句型描述季節(jié)活動(dòng)。語言技能：能在小組中策劃“季節(jié)主題項(xiàng)目”，用英語闡述觀點(diǎn)、回應(yīng)質(zhì)疑。素養(yǎng)目標(biāo)：通過跨學(xué)科探究理解季節(jié)的科學(xué)特征，在文化對比中感知“四季與生活”的中外差異（如中國春節(jié)在winter，西方圣誕節(jié)在winter）。3.互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入（7分鐘）：SeasonsinMyEyes教師播放四季風(fēng)光視頻，學(xué)生用1個(gè)單詞形容每個(gè)季節(jié)（如“warm”“hot”），隨后開展“SeasonBingo”：教師描述季節(jié)特征（“It’scold.Wecanmakesnowmen.”），學(xué)生在季節(jié)卡片中快速找出對應(yīng)選項(xiàng)，小組內(nèi)互相檢查，激活季節(jié)認(rèn)知與詞匯儲備。知識建構(gòu)（10分鐘）：SeasonalBrainstorm①小組合作完成“季節(jié)樹”思維導(dǎo)圖：在黑板上貼出四季樹干，每組負(fù)責(zé)一個(gè)季節(jié)，用便簽寫下該季節(jié)的活動(dòng)（如summer組寫“swim”“eaticecream”），并粘貼到對應(yīng)樹枝。教師引導(dǎo)學(xué)生用核心句型分享：“Insummer,Ioftenswim.”項(xiàng)目實(shí)踐（18分鐘）：SeasonalProject學(xué)生分組選擇項(xiàng)目類型（“季節(jié)繪本”“季節(jié)旅游手冊”“季節(jié)習(xí)俗海報(bào)”），圍繞“SeasonsAroundtheWorld”主題創(chuàng)作。例如：繪本組：繪制四幅季節(jié)場景，配文描述活動(dòng)（“Inspring,weplanttrees.”）；旅游組：設(shè)計(jì)“四季旅行路線”，用英語推薦景點(diǎn)（“Inautumn,youcanvisitBeijing.Theleavesarered.”）；習(xí)俗組：對比中西方季節(jié)習(xí)俗（“ChineseNewYearisinwinter.Christmasisalsoinwinter!”）。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的語言輸出（如提供句型支架：“In___,peopleoften___.”），鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生拓展文化對比（如“Differentcountrieshavedifferentwinterfestivals.”）。展示評價(jià)（5分鐘）：SeasonalExpo各組在教室“博覽會(huì)”中展示作品，其他學(xué)生用英語提問（如“Whichseasondoyoulikebest?Why?”），作者組答辯。教師總結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“季節(jié)與環(huán)?！钡穆?lián)系（如“Plantmoretreesinspringtomakeourworldgreen.”），升華主題。三、互動(dòng)設(shè)計(jì)的理論支撐與實(shí)踐邏輯（一）理論根基：從“教語言”到“用語言”互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（知識是學(xué)生在互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)的）、任務(wù)型教學(xué)法（以任務(wù)驅(qū)動(dòng)語言運(yùn)用）與多元智能理論（尊重學(xué)生語言、視覺、肢體等不同智能優(yōu)勢）。例如，低年級的“時(shí)裝秀”整合了語言表達(dá)（人際智能）、動(dòng)手創(chuàng)作（空間智能）；高年級的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則通過“做項(xiàng)目—用語言—悟文化”的路徑，實(shí)現(xiàn)語言能力與思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。（二）實(shí)踐邏輯：分層互動(dòng)，適配學(xué)段特征低年級：以“游戲化互動(dòng)”為主，通過肢體參與、感官刺激降低語言學(xué)習(xí)難度（如TPR活動(dòng)、實(shí)物操作），符合“直觀形象—初步運(yùn)用”的認(rèn)知規(guī)律。高年級：以“項(xiàng)目化互動(dòng)”為核心，通過主題探究、合作創(chuàng)作提升語言復(fù)雜度（如多模態(tài)輸出、文化對比），契合“抽象思維—綜合運(yùn)用”的發(fā)展需求。四、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）案例實(shí)施的亮點(diǎn)與不足亮點(diǎn)：1.互動(dòng)活動(dòng)與生活緊密聯(lián)結(jié)（如“家庭顏色海報(bào)”“季節(jié)旅行設(shè)計(jì)”），讓語言學(xué)習(xí)回歸真實(shí)場景；2.分層任務(wù)設(shè)計(jì)（如學(xué)困生用基礎(chǔ)句型，學(xué)優(yōu)生拓展文化內(nèi)容），兼顧不同水平學(xué)生的參與感。不足：1.部分內(nèi)向?qū)W生在小組活動(dòng)中參與度不足，需優(yōu)化分組策略（如“異質(zhì)分組+角色分工”）；2.互動(dòng)評價(jià)偏重于語言準(zhǔn)確性，對“思維創(chuàng)新性、文化理解深度”的評價(jià)維度需進(jìn)一步細(xì)化。（二）優(yōu)化方向1.技術(shù)賦能互動(dòng)：引入AI口語測評工具（如“英語趣配音”），讓學(xué)生在課后通過語音互動(dòng)鞏固課堂內(nèi)容，教師可追蹤學(xué)生的語言輸出細(xì)節(jié)；2.差異化互動(dòng)設(shè)計(jì)：為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供“菜單式任務(wù)”（如視覺型學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，聽覺型學(xué)生錄制季節(jié)故事音頻）；3.跨文化互動(dòng)延伸：開展“跨國筆友季節(jié)分享”活動(dòng)，讓學(xué)生用英語向外國小朋友介紹中國四季，深化文化交流。五、結(jié)語：讓互動(dòng)成為語言生長的土壤小學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)，是為學(xué)生搭建“語言輸入—內(nèi)化—輸出”的