文學(xué)作品是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，它以生動(dòng)的形象、真摯的情感和富有韻律的語(yǔ)言，滋養(yǎng)著兒童的精神世界。低年級(jí)童話《小壁虎借尾巴》兼具趣味性與知識(shí)性，通過(guò)小壁虎借尾巴的經(jīng)歷，既傳遞了動(dòng)物尾巴的科學(xué)常識(shí)，又暗含“成長(zhǎng)與適應(yīng)”的生命哲思，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)文本。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，呈現(xiàn)該作品的完整教學(xué)設(shè)計(jì)。一、教學(xué)背景與教材解讀《小壁虎借尾巴》選自部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)，屬于童話體裁。文本以擬人的手法，講述小壁虎因尾巴斷裂向小魚、老牛、燕子借尾巴卻未成功，最終發(fā)現(xiàn)尾巴重生的故事。其語(yǔ)言特點(diǎn)鮮明：對(duì)話重復(fù)中暗含變化（如“您把尾巴借給我行嗎？”的三次出現(xiàn)），既符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又為朗讀訓(xùn)練提供了典型范式；內(nèi)容上融合科學(xué)知識(shí)（不同動(dòng)物尾巴的功能）與人文思考（面對(duì)困境的態(tài)度、生命的自愈力），是“語(yǔ)文+科學(xué)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的良好素材。教學(xué)對(duì)象為二年級(jí)學(xué)生，他們已具備初步的朗讀能力和童話閱讀經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)“童話的虛構(gòu)性與知識(shí)的真實(shí)性”“情節(jié)重復(fù)中的情感遞進(jìn)”理解較淺，需通過(guò)具象化的活動(dòng)（如角色扮演、圖表梳理）搭建認(rèn)知橋梁。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“壁、虎”等12個(gè)生字，會(huì)寫“捉、條”等7個(gè)生字；能正確、流利地分角色朗讀課文。2.梳理小壁虎借尾巴的過(guò)程，說(shuō)出小魚、老牛、燕子尾巴的作用。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“角色朗讀+語(yǔ)氣模仿”，體會(huì)童話對(duì)話的趣味性，提升語(yǔ)言表現(xiàn)力。2.借助“情節(jié)流程圖”，學(xué)習(xí)按順序復(fù)述故事，培養(yǎng)邏輯思維能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受小壁虎的機(jī)智與樂(lè)觀，初步建立“遇到困難主動(dòng)思考、適應(yīng)變化”的生活態(tài)度。2.結(jié)合動(dòng)物尾巴的功能，激發(fā)對(duì)自然科學(xué)的探索興趣。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)多樣朗讀理解童話情節(jié)，掌握動(dòng)物尾巴的功能；規(guī)范書寫生字。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話擬人化表達(dá)的妙處，理解“尾巴重生”背后的生命啟示。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體課件：小壁虎、小魚、老牛、燕子的動(dòng)態(tài)插圖，動(dòng)物尾巴功能的科普短視頻。2.角色頭飾：小壁虎、小魚、老牛、燕子各3套，便于課堂表演。3.學(xué)習(xí)單：“小壁虎借尾巴路線圖”（空白流程圖，供學(xué)生填寫情節(jié)）、“動(dòng)物尾巴小百科”（表格，含動(dòng)物名稱、尾巴功能、我的發(fā)現(xiàn)）。五、教學(xué)過(guò)程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入，激趣啟思（5分鐘）1.謎語(yǔ)導(dǎo)入：“活動(dòng)地盤在墻壁，專門收拾飛蚊蟲，尾斷無(wú)礙能再生，醫(yī)學(xué)名稱叫守宮。（打一動(dòng)物）”引導(dǎo)學(xué)生猜出“壁虎”，順勢(shì)板書課題，提問(wèn)：“小壁虎的尾巴怎么了？它會(huì)怎么做？”2.動(dòng)畫激趣：播放課文動(dòng)畫片段（小壁虎尾巴斷裂、著急借尾巴的場(chǎng)景），提問(wèn)：“從動(dòng)畫里你看到了什么？猜猜小壁虎借尾巴會(huì)遇到什么事？”【設(shè)計(jì)意圖】用謎語(yǔ)激活生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，快速聚焦學(xué)生注意力，引發(fā)對(duì)故事的猜想，為閱讀鋪墊期待。（二）初讀感知，夯實(shí)基礎(chǔ)（10分鐘）1.自主朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求“讀準(zhǔn)字音，圈出生字詞，遇到長(zhǎng)句多讀幾遍”。教師巡視，關(guān)注朗讀困難的學(xué)生。2.字詞闖關(guān)：字音挑戰(zhàn)：出示“壁、虎、借、蚊、蛇、逃、難、姐、新”等生字，通過(guò)“開火車讀+易錯(cuò)音強(qiáng)調(diào)（如‘難’在‘困難’中讀nán，‘蛇’是翹舌音）”鞏固。字形巧記：用“加一加”“編兒歌”記字，如“‘尸’下加‘古’是‘居’，‘扌’旁加‘足’捉害蟲”；重點(diǎn)指導(dǎo)“爬”的筆順（爪+巴）、“姐”的女字旁寫法。3.整體梳理：同桌合作完成“小壁虎借尾巴路線圖”：誰(shuí)（小壁虎）→為什么借（尾巴斷了）→向誰(shuí)借（小魚、老牛、燕子）→結(jié)果（沒(méi)借到）→結(jié)局（尾巴重生）。教師根據(jù)學(xué)生反饋，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫+文字呈現(xiàn)流程圖?！驹O(shè)計(jì)意圖】低年級(jí)識(shí)字是重點(diǎn)，通過(guò)多元識(shí)字法降低難度；流程圖梳理情節(jié)，既培養(yǎng)概括能力，又為后續(xù)復(fù)述搭建支架。（三）精讀賞析，品悟內(nèi)涵（15分鐘）1.聚焦“借尾巴”的對(duì)話，體會(huì)語(yǔ)氣變化小組朗讀：四人小組分角色朗讀第3-5自然段（小壁虎與小魚、老牛、燕子的對(duì)話），要求“讀出角色的心情”。語(yǔ)氣探究：出示小魚的話：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”提問(wèn)：“小魚的尾巴有什么用？從‘撥水’你能想象小魚的動(dòng)作嗎？應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀？（溫柔、耐心）”對(duì)比老牛的話：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“趕蠅子”的動(dòng)作更有力，朗讀時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)“憨厚、堅(jiān)定”。分析燕子的話：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢?！苯Y(jié)合“掌握方向”的科學(xué)性，體會(huì)燕子的“輕巧、急切”。角色扮演：學(xué)生戴頭飾，模仿角色的動(dòng)作（如小魚擺尾巴、老牛甩尾巴、燕子擺尾巴）朗讀對(duì)話，教師相機(jī)指導(dǎo)“您、行嗎”等禮貌用語(yǔ)的語(yǔ)氣。2.探究“尾巴功能”，融合科學(xué)與語(yǔ)文表格梳理：發(fā)放“動(dòng)物尾巴小百科”學(xué)習(xí)單，小組合作填寫：動(dòng)物尾巴功能我的發(fā)現(xiàn)--------------------------小魚撥水老牛趕蠅子燕子掌握方向拓展延伸：播放科普短視頻（其他動(dòng)物尾巴的功能，如袋鼠、松鼠），提問(wèn)：“這些動(dòng)物的尾巴和小壁虎的尾巴有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小壁虎尾巴能再生”的特點(diǎn)。3.感悟“成長(zhǎng)啟示”，升華主題提問(wèn)：“小壁虎最后沒(méi)借到尾巴，為什么還‘高興得叫起來(lái)’？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：“你有沒(méi)有‘失去一樣?xùn)|西，卻得到意外收獲’的經(jīng)歷？”（如換牙后長(zhǎng)出新牙、摔倒后學(xué)會(huì)騎自行車）小結(jié)：“小壁虎的尾巴斷了，卻長(zhǎng)出了更靈活的新尾巴；我們遇到困難時(shí)，只要樂(lè)觀面對(duì)、主動(dòng)嘗試，也能收獲成長(zhǎng)?！保ㄋ模┩卣箤?shí)踐，遷移運(yùn)用（7分鐘）1.故事續(xù)編：“一年后，小壁虎的尾巴又?jǐn)嗔?，這次它還會(huì)去借尾巴嗎？請(qǐng)你續(xù)編一個(gè)結(jié)尾，注意用上今天學(xué)到的對(duì)話語(yǔ)氣?！睂W(xué)生動(dòng)筆寫1-2段，同桌交流分享。2.生活聯(lián)系：“你的‘尾巴’是什么？（如畫畫、跑步、講故事的特長(zhǎng)）你能用它幫助別人嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考“特長(zhǎng)的價(jià)值”，如“用畫畫為班級(jí)出黑板報(bào)”“用講故事給弟弟解悶”。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)（分層）基礎(chǔ)層：朗讀課文給家人聽，書寫生字（含筆順）。提高層：完成續(xù)編故事，配上簡(jiǎn)筆畫。拓展層：觀察一種動(dòng)物的尾巴，制作“尾巴小卡片”（含動(dòng)物名稱、尾巴功能、趣味知識(shí)）。六、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)以“童話的趣味性”為抓手，通過(guò)朗讀、表演、圖表等方式降低理解難度，同時(shí)滲透科學(xué)知識(shí)與生命教育。教學(xué)中需關(guān)注：1.朗讀指導(dǎo)的精準(zhǔn)性：部分學(xué)生對(duì)“角色語(yǔ)氣”的把握較生硬，需在模仿動(dòng)作、理解語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師范讀、同伴互評(píng)細(xì)化指導(dǎo)。2.跨學(xué)科的深度：“動(dòng)物尾巴功