一、教學背景口語交際能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，要培養(yǎng)學生在真實情境中“傾聽、表達與交流”的能力，引導學生學會文明得體地進行人際溝通?！皩W會請教”作為中低年級口語交際的典型主題，聚焦生活中常見的求助場景，旨在讓學生掌握禮貌、清晰的請教技巧，同時培養(yǎng)虛心求教的學習態(tài)度與人際交往的同理心。二、教學目標1.語言運用：能在不同情境中使用禮貌用語（如“請問”“麻煩您”“謝謝”等），清晰說明請教的事由與疑問，做到表達有條理。2.思維與方法：通過情境模擬、小組合作，學會根據(jù)對象（長輩、同伴、師長）和場合調(diào)整請教的語氣、內(nèi)容，提升問題解決的思維能力。3.情感態(tài)度：體會請教過程中尊重他人、虛心學習的意義，增強主動溝通的意識，感受人際交往的溫暖。三、教學重難點教學重點：掌握請教的基本要素（禮貌稱呼、清晰提問、恰當致謝），能在模擬情境中完整表達請教內(nèi)容。教學難點：根據(jù)不同對象（如老師、同學、長輩）和情境（如課堂、課余、家庭），靈活調(diào)整請教的方式，做到得體、有效。四、教學準備1.情境卡片：包含3類不同場景（如“向老師請教作業(yè)難題”“向同學請教游戲規(guī)則”“向奶奶請教包粽子的方法”），每張卡片標注人物身份、場景背景、核心疑問。2.多媒體資源：制作簡短動畫，呈現(xiàn)“不恰當請教”與“恰當請教”的對比場景，引發(fā)學生思考。3.評價量表：從“禮貌用語使用”“問題表達清晰度”“情境適配度”三個維度設計簡易評價表，供學生互評使用。五、教學過程（一）情境導入，喚醒經(jīng)驗課堂伊始，播放動畫片段：“小明在數(shù)學課堂上遇到一道難題，他直接站起來喊‘老師，這題我不會！’，老師有些疑惑，同學們也覺得他的語氣太生硬?！睍和赢嫼?，提問：“小明的請教哪里讓你覺得不舒服？如果你是小明，會怎么說？”引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗，初步感知“禮貌請教”的重要性。（二）范例分析，提煉要點1.文本示例解讀：出示課本中的對話示例（如“李老師，這個‘秩’字我總是寫錯，您能教教我嗎？謝謝老師！”），請學生圈出關(guān)鍵語句，小組討論：“這段請教里，哪些地方做得好？”2.要點梳理：結(jié)合學生的討論，總結(jié)請教的核心要素：禮貌稱呼（根據(jù)對象用“老師”“同學”“阿姨”等）；清晰說明事由（“這道題/這個字/這件事我不太懂”）；明確提問（“您能教教我嗎？”“您有什么建議嗎？”）；真誠致謝（“謝謝”“麻煩您了”）。（三）情境實踐，分層訓練1.小組合作，模擬練習將學生分為6-8人小組，每組抽取一張情境卡片，圍繞“如何禮貌、清晰地請教”展開角色扮演。例如：情境一：“你想向同班同學請教‘折紙飛機’的步驟，但對方之前教過你一次，你沒學會?！鼻榫扯骸澳阍趫D書館看書時，想向管理員阿姨請教某本課外書的位置，但圖書館里很安靜?！币笮〗M內(nèi)輪流扮演“請教者”與“被請教者”，其他成員觀察并記錄表現(xiàn)亮點與改進建議。2.全班展示，互評提升邀請2-3組上臺展示，其余學生結(jié)合評價量表（禮貌用語、表達清晰度、情境適配度）進行點評。教師適時引導：“如果請教的對象是長輩，語氣可以更溫和些；如果是緊急情況，表達要更簡潔?！蓖ㄟ^互評，深化學生對“靈活調(diào)整請教方式”的理解。（四）生活延伸，鞏固運用1.回憶與分享：請學生回憶“最近一次向他人請教的經(jīng)歷”，說一說當時的情境、自己的表達，以及對方的反應。引導學生反思：“如果重來一次，你會怎么優(yōu)化自己的請教方式？”2.任務驅(qū)動：布置實踐任務：“本周內(nèi)，嘗試向不同的人請教一個問題（如向父母請教一道家常菜的做法，向鄰居請教垃圾分類的小知識），用文字或圖畫記錄下請教的過程與收獲，下節(jié)課分享?！保ㄎ澹┛偨Y(jié)升華，情感浸潤課堂尾聲，與學生共同回顧：“今天我們學會了‘請教’的小妙招，禮貌的語言、清晰的表達能讓溝通更順暢。其實，請教不僅是解決問題的方法，更是一種尊重他人、虛心學習的態(tài)度。希望大家在生活中主動請教、善于請教，在交流中收獲知識與友誼?！绷?、教學反思本次教學通過情境模擬與生活延伸，讓學生在實踐中掌握了請教的技巧，但仍有部分學生在“針對性提問”上存在不足（如提問過于寬泛，未結(jié)合具體困惑）。后續(xù)可設計“問題優(yōu)化卡”，引導學生將模糊的問題（如“這道題怎么做？”）轉(zhuǎn)化為具體的疑問（如“這道題