小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課期中試卷設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，實(shí)驗(yàn)探究是其重要學(xué)習(xí)方式。期中試卷作為階段性評(píng)價(jià)工具，既要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能的掌握程度，又要引導(dǎo)教學(xué)重視實(shí)踐探究?？茖W(xué)合理的實(shí)驗(yàn)試卷設(shè)計(jì)，需兼顧科學(xué)性、層次性與實(shí)踐性，助力學(xué)生科學(xué)思維與操作能力的發(fā)展。一、實(shí)驗(yàn)試卷設(shè)計(jì)的核心原則（一）科學(xué)性原則：錨定課標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)試卷內(nèi)容需嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，緊扣教材實(shí)驗(yàn)主題。例如三年級(jí)“植物的一生”單元，實(shí)驗(yàn)考查應(yīng)圍繞種子結(jié)構(gòu)觀察、植物生長(zhǎng)條件探究等核心目標(biāo)，避免超綱或偏離教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容，確保評(píng)價(jià)與教學(xué)方向一致。（二）層次性原則：適配不同年級(jí)認(rèn)知水平低年級(jí)（1-2年級(jí)）以直觀觀察、簡(jiǎn)單操作考查為主，如“觀察蝸牛的外形特征”，通過(guò)畫(huà)圖、填空考查感知能力；中年級(jí)（3-4年級(jí)）側(cè)重實(shí)驗(yàn)步驟理解與現(xiàn)象分析，如“探究影響擺的快慢的因素”，要求學(xué)生解釋變量控制的邏輯；高年級(jí)（5-6年級(jí)）增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與綜合應(yīng)用，如“設(shè)計(jì)一個(gè)證明空氣占據(jù)空間的實(shí)驗(yàn)”，考查科學(xué)探究的完整思路。（三）實(shí)踐性原則：突出“做中學(xué)”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向試卷應(yīng)減少純理論記憶題，增加操作還原、現(xiàn)象推理、方案設(shè)計(jì)類(lèi)題目。例如考查“過(guò)濾實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可要求學(xué)生畫(huà)出裝置圖并描述操作要點(diǎn)（玻璃棒引流、濾紙貼合等），而非僅背誦步驟名稱，倒逼教學(xué)重視實(shí)驗(yàn)實(shí)操而非機(jī)械記憶。（四）導(dǎo)向性原則：引導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)試卷反饋，暴露教學(xué)中實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的薄弱環(huán)節(jié)。如若學(xué)生在“電路連接”實(shí)驗(yàn)中普遍混淆串聯(lián)與并聯(lián)的現(xiàn)象分析，教師需反思課堂中是否提供了足夠的對(duì)比操作與討論時(shí)間，讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)于教學(xué)優(yōu)化。二、實(shí)驗(yàn)試卷的題型設(shè)計(jì)與示例（一）實(shí)驗(yàn)操作還原題：考查技能規(guī)范性題型特點(diǎn)：要求學(xué)生通過(guò)文字、圖示還原實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，檢驗(yàn)動(dòng)手能力與步驟記憶的準(zhǔn)確性。示例（四年級(jí)“巖石的觀察”）：請(qǐng)用圖文結(jié)合的方式，描述觀察巖石硬度的實(shí)驗(yàn)步驟（提示：可使用指甲、銅鑰匙、小刀等工具）。評(píng)分要點(diǎn)：工具選擇正確（3分）、操作順序合理（如先指甲劃，再銅鑰匙、小刀，3分）、現(xiàn)象描述清晰（如“指甲無(wú)法留下痕跡，銅鑰匙能留下劃痕，說(shuō)明硬度中等”，4分）。（二）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析題：考查科學(xué)思維能力題型特點(diǎn)：基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，分析原因、推導(dǎo)結(jié)論，培養(yǎng)邏輯推理與證據(jù)意識(shí)。示例（五年級(jí)“浮力”實(shí)驗(yàn)）：小明將同一橡皮泥做成球形和船形，分別放入水中，發(fā)現(xiàn)球形下沉，船形漂浮。請(qǐng)結(jié)合浮力知識(shí)，分析現(xiàn)象不同的原因。評(píng)分要點(diǎn)：指出“船形增大排開(kāi)水量（2分）”，結(jié)合阿基米德原理說(shuō)明浮力變化（3分），解釋重力不變下浮力與沉浮的關(guān)系（3分），語(yǔ)言邏輯清晰（2分）。（三）實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)題：考查探究能力遷移題型特點(diǎn)：給定問(wèn)題情境，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，檢驗(yàn)科學(xué)探究的完整思路（提出假設(shè)、控制變量、確定步驟等）。示例（六年級(jí)“環(huán)境與我們”）：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究“不同水質(zhì)（自來(lái)水、河水、純凈水）對(duì)綠豆發(fā)芽速度的影響”。請(qǐng)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、變量控制、步驟與預(yù)期結(jié)果。評(píng)分要點(diǎn)：變量控制明確（如種子數(shù)量、溫度、光照相同，水質(zhì)不同，3分）、步驟可操作（如每天換水、記錄發(fā)芽時(shí)間，3分）、預(yù)期結(jié)果合理（如河水因含礦物質(zhì)可能發(fā)芽更快，2分）、格式規(guī)范（2分）。三、評(píng)價(jià)維度與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)（一）多維評(píng)價(jià)：超越“知識(shí)正確”的單一維度實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)需涵蓋知識(shí)理解（如實(shí)驗(yàn)原理）、技能操作（如儀器使用）、科學(xué)思維（如推理邏輯）、探究態(tài)度（如方案創(chuàng)新性）。例如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，除方案可行性（60%），還需關(guān)注學(xué)生是否嘗試優(yōu)化實(shí)驗(yàn)（如設(shè)置對(duì)照組的嚴(yán)謹(jǐn)性，20%）、是否考慮實(shí)際操作的細(xì)節(jié)（如種子選擇飽滿度，20%）。（二）分層評(píng)分：細(xì)化能力發(fā)展的梯度以“電路連接實(shí)驗(yàn)”為例，評(píng)分可分三級(jí)：基礎(chǔ)層（60分）：能正確連接串聯(lián)電路，讓燈泡發(fā)光；進(jìn)階層（80分）：能區(qū)分串聯(lián)與并聯(lián)，解釋兩種電路的現(xiàn)象差異；創(chuàng)新層（100分）：設(shè)計(jì)一個(gè)“可控亮滅的并聯(lián)電路”，并說(shuō)明開(kāi)關(guān)作用的原理。通過(guò)分層標(biāo)準(zhǔn)，既肯定基礎(chǔ)能力，又鼓勵(lì)高階思維發(fā)展。四、年級(jí)適配與教學(xué)建議（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：趣味化與直觀化實(shí)驗(yàn)考查以“玩中學(xué)”為導(dǎo)向，如“觀察樹(shù)葉的多樣性”，要求學(xué)生收集不同樹(shù)葉，用貼紙貼在試卷上并標(biāo)注“形狀/顏色/葉脈”的發(fā)現(xiàn)。避免復(fù)雜文字表述，多用畫(huà)圖、連線、選擇等形式，降低認(rèn)知負(fù)擔(dān)。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：過(guò)程性與分析性增加實(shí)驗(yàn)過(guò)程的還原考查，如“種植鳳仙花”，要求學(xué)生用時(shí)間軸記錄種子發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，并分析“為什么要將種子埋在土壤下2厘米？”（考查種子萌發(fā)的條件理解）。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：綜合性與創(chuàng)新性結(jié)合社會(huì)議題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如“探究不同材料的保溫效果”，要求學(xué)生自主選擇材料（棉布、泡沫、塑料等），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并給家庭保溫瓶改進(jìn)提建議。既考查科學(xué)方法，又培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。五、試卷應(yīng)用的延伸建議（一）結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)，避免“一考定音”實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧期中試卷（40%）、平時(shí)實(shí)驗(yàn)記錄（30%，如操作視頻、觀察日記）、小組合作表現(xiàn)（30%，如實(shí)驗(yàn)分工合理性），全面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度與成長(zhǎng)。（二）教師反饋：從“評(píng)分?jǐn)?shù)”到“促教學(xué)”試卷分析后，教師需整理典型錯(cuò)誤（如“過(guò)濾時(shí)玻璃棒未引流”“實(shí)驗(yàn)變量控制遺漏”），在后續(xù)課堂中設(shè)計(jì)針對(duì)性訓(xùn)練。例如針對(duì)變量控制薄弱，開(kāi)展“對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)擂臺(tái)賽”，讓學(xué)生互評(píng)方案的嚴(yán)謹(jǐn)性。（三）家校協(xié)同：傳遞科學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)理念通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或作業(yè)單，向家長(zhǎng)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)試卷的設(shè)計(jì)意圖，如“孩子的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可能不夠完善，但他嘗試用多種材料驗(yàn)證猜想，這就是科學(xué)探究的進(jìn)步”。引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的探究過(guò)程，而非僅關(guān)注分?jǐn)?shù)。小學(xué)科