一、教案背景與設(shè)計初衷中班幼兒正處于社會性發(fā)展的關(guān)鍵階段，同伴交往需求日益強烈，但因自我中心意識未完全褪去，常出現(xiàn)爭搶玩具、推搡同伴等沖突行為?；凇?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域“能與同伴友好相處，在成人指導(dǎo)下逐步學(xué)會解決簡單的同伴矛盾”的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計“友好相處小達人”主題活動，旨在通過情境體驗、游戲?qū)嵺`引導(dǎo)幼兒感知友好行為的價值，掌握基本的同伴交往策略。二、教案實施過程呈現(xiàn)（一）活動目標(biāo)認知目標(biāo)：識別3種以上友好交往的行為（如分享、幫助、輪流）；情感目標(biāo)：體驗友好相處帶來的快樂，愿意主動與同伴建立良好關(guān)系；技能目標(biāo)：能運用“商量”“交換”等方法嘗試解決同伴間的小沖突。（二）活動準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備：兩組相同的積木（一組完整，一組含缺失零件）、情景表演道具（玩具熊、小椅子）、“友好勛章”貼紙；經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒有過與同伴合作/沖突的生活經(jīng)驗。（三）活動過程1.情境導(dǎo)入：“玩具風(fēng)波”的思考教師與配班老師表演短劇：“小熊”因爭搶玩具推倒同伴，引發(fā)哭鬧。表演結(jié)束后，提問：“小熊這樣做，小伙伴會開心嗎？如果你是小熊，會怎么做？”幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗紛紛發(fā)言，有的說“要輪流玩”，有的說“可以一起玩”，初步喚起對友好行為的思考。2.游戲體驗：在實踐中學(xué)習(xí)交往游戲一：“合作搭城堡”將幼兒分為5組，每組提供一套積木（其中3組積木零件完整，2組含缺失零件）。任務(wù)要求：小組合作搭建“最美城堡”。過程中，零件缺失的小組幼兒最初出現(xiàn)爭搶剩余零件的行為，教師適時介入：“只有這些零件，怎樣才能都完成城堡？”幼兒嘗試“交換零件”“共同使用”，最終在合作中完成搭建。游戲二：“友好小天使”設(shè)置“幫助角”（如幫同伴系鞋帶、整理圖書）、“分享角”（分享自帶的小零食/繪本）、“輪流角”（玩扭扭車），幼兒自由選擇區(qū)域體驗友好行為。教師觀察到，平時較孤僻的幼兒在“幫助角”主動幫同伴整理書包，獲得同伴的感謝后露出笑容；愛爭搶的幼兒在“輪流角”嘗試排隊等待，雖偶有催促，但能在教師提醒下調(diào)整行為。3.討論分享：梳理友好的密碼圍坐成圈，幼兒分享游戲中的發(fā)現(xiàn)：“和好朋友一起搭積木，城堡變得更漂亮了！”“我把餅干分給小雨，她也給我吃了葡萄，甜甜的！”教師結(jié)合幼兒的分享，用簡筆畫記錄“友好行為清單”（分享、幫助、輪流、商量），強化認知。4.實踐延伸：家園共育促成長發(fā)放“友好小任務(wù)”：回家后與家人玩“友好小劇場”，用家庭道具表演友好交往的場景；在班級自然角照顧植物時，嘗試與同伴分工合作。三、案例深度分析（一）目標(biāo)達成的多維觀察認知維度：90%的幼兒能在后續(xù)區(qū)角活動中準(zhǔn)確指出“分享玩具”“幫忙撿積木”屬于友好行為，說明對友好行為的識別目標(biāo)基本達成；但對“商量解決沖突”的策略運用，僅60%的幼兒能主動嘗試，需后續(xù)強化。情感維度：游戲后，85%的幼兒表示“和小伙伴一起玩很開心”，且在自由活動中主動發(fā)起合作的頻次提升，如結(jié)伴繪畫、共同整理玩具，情感目標(biāo)達成度較高。技能維度：合作搭積木環(huán)節(jié)中，70%的幼兒能通過“交換”“共同使用”解決材料不足的問題，但面對較激烈的沖突（如爭搶心儀玩具），仍有30%的幼兒選擇哭鬧或求助教師，說明技能遷移需更多真實情境的練習(xí)。（二）教學(xué)方法的有效性反思情境教學(xué)法：短劇表演貼近幼兒生活經(jīng)驗，引發(fā)強烈共鳴，幼兒在討論中自然聯(lián)結(jié)自身行為，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。但表演場景較單一，若增加“不同沖突場景”（如爭搶角色、空間沖突），可拓寬幼兒的認知維度。游戲體驗法：通過“合作搭城堡”的分層設(shè)計（完整/缺失積木組），制造認知沖突，推動幼兒主動探索交往策略，效果顯著。但游戲時間分配偏緊，后續(xù)可延長10分鐘，讓幼兒充分體驗不同策略的有效性。討論法：幼兒的分享真實且生動，但教師追問深度不足（如“當(dāng)對方不愿意分享時，還有什么辦法？”），若增加開放性問題，可激發(fā)幼兒更深入的思考。（三）幼兒行為的個體與群體分析個體差異：社交能力較強的幼兒（如經(jīng)常主動分享的朵朵）在游戲中能快速組織同伴分工，成為“小領(lǐng)導(dǎo)者”；而社交退縮的幼兒（如不敢主動參與的陽陽）在“幫助角”的成功體驗，使其后續(xù)主動發(fā)起互動的次數(shù)增加，說明“低風(fēng)險”的體驗場景（如幫助類任務(wù)）更易幫助退縮型幼兒建立自信。群體發(fā)展：活動后，班級同伴沖突發(fā)生率下降約40%，合作行為占比提升，說明集體體驗活動對群體社交氛圍的正向影響顯著，但需持續(xù)觀察個體的長期行為變化。（四）不足與改進建議不足：延伸活動的反饋收集不足，僅通過家長群簡單接龍，缺乏對幼兒在家行為的具體觀察；游戲環(huán)節(jié)對特殊需求幼兒（如攻擊性較強的幼兒）的支持不足，易出現(xiàn)短暫沖突。改進：設(shè)計“友好成長日記”，請家長用照片+文字記錄幼兒在家的友好行為，每周班級分享；針對攻擊性幼兒，在游戲前與其約定“友好小規(guī)則”（如“用語言商量，不用手推人”），并安排社交能力強的幼兒與其結(jié)伴，提供正向示范。四、教育啟示與延伸思考（一）社會教育應(yīng)扎根生活情境幼兒的社會性發(fā)展源于真實的生活體驗，教案通過“玩具沖突”“合作搭建”等生活化場景，讓幼兒在“做中學(xué)”，這種“從生活中來，到生活中去”的設(shè)計思路，能有效提升教育的實效性。（二）關(guān)注個體差異的分層支持中班幼兒社交能力分化明顯，教師需為不同發(fā)展水平的幼兒提供分層任務(wù)：如為社交退縮型幼兒設(shè)計“低壓力”的幫助類任務(wù)，為攻擊性幼兒設(shè)計“規(guī)則清晰”的合作任務(wù)，通過個性化支持促進每個幼兒的成長。（三）家園共育的協(xié)同發(fā)力社會行為的養(yǎng)成需要家園一致的教育。通過“友好小任務(wù)”“成長日記”等方式，將幼兒園的教育目標(biāo)延伸至家庭，形成教育合力，幫助幼兒在真實的生活場景中鞏固友好交往的技能。結(jié)語“友好相處小達人”教案通過情境、游戲、實踐的有機結(jié)合，為中班幼兒的社會學(xué)習(xí)提供了有效