高等學(xué)校青年教師教學(xué)競賽指導(dǎo)手冊青年教師教學(xué)競賽是檢驗教學(xué)能力、促進專業(yè)成長的重要平臺，其核心價值不僅在于“賽出成績”，更在于通過備賽與競技的過程，系統(tǒng)性提升教學(xué)設(shè)計、課堂實施、教學(xué)反思等核心素養(yǎng)。本手冊結(jié)合多屆競賽實踐經(jīng)驗與教學(xué)規(guī)律，從認(rèn)知到實踐，為青年教師提供可操作、有溫度的備賽指南。一、競賽認(rèn)知：錨定方向，理解“比什么”（一）競賽的本質(zhì)定位教學(xué)競賽不是“教學(xué)表演”，而是教學(xué)能力的真實呈現(xiàn)與迭代契機。評審專家關(guān)注的核心維度包括：教學(xué)設(shè)計的邏輯性與創(chuàng)新性、課堂教學(xué)的感染力與啟發(fā)性、教學(xué)反思的深刻性與成長性，以及教學(xué)創(chuàng)新對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實質(zhì)性促進。需摒棄“為賽而教”的短視思維，將備賽視為重構(gòu)教學(xué)認(rèn)知、優(yōu)化教學(xué)行為的專業(yè)修煉。（二）評審標(biāo)準(zhǔn)的深層解讀不同層級（校賽、省賽、國賽）的競賽雖在細(xì)節(jié)上有差異，但核心評審要素具有一致性：教學(xué)設(shè)計：需體現(xiàn)“以學(xué)為中心”，學(xué)情分析精準(zhǔn)（如專業(yè)背景、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)痛點），教學(xué)目標(biāo)可測量（避免“掌握”“了解”等模糊表述，改用“能運用XX模型分析XX問題”），教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣（導(dǎo)入-探究-總結(jié)-拓展的邏輯鏈清晰），評價方式多元（過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，如小組匯報+隨堂測驗）。課堂教學(xué)：重點考察“教-學(xué)-評”一致性，即教學(xué)行為是否服務(wù)于目標(biāo)達成，學(xué)生是否真參與（而非形式上的“舉手回答”），知識傳遞與思維培養(yǎng)是否同步（如通過案例辨析培養(yǎng)批判性思維）。教學(xué)反思：拒絕“流水賬”式記錄，需結(jié)合教學(xué)實錄，分析“預(yù)設(shè)與生成的偏差”（如某環(huán)節(jié)學(xué)生參與度低的原因），提出“可驗證的改進策略”（如調(diào)整案例難度、增加分層任務(wù)），體現(xiàn)“教學(xué)相長”的成長意識。二、備賽規(guī)劃：系統(tǒng)推進，把握“怎么備”（一）時間管理：三階遞進法1.基礎(chǔ)夯實期（賽前1-2個月）：完成“三個吃透”——吃透教材（梳理知識體系，挖掘?qū)W科前沿與課程思政元素）、吃透學(xué)情（調(diào)研學(xué)生困惑，如通過問卷或訪談明確難點）、吃透競賽要求（研讀評分細(xì)則，標(biāo)記關(guān)鍵得分點）。此階段可形成教案初稿與教學(xué)PPT框架。2.打磨優(yōu)化期（賽前2-4周）：聚焦“三個優(yōu)化”——優(yōu)化教學(xué)設(shè)計（邀請導(dǎo)師或教學(xué)督導(dǎo)“挑刺”，如邏輯是否斷層、創(chuàng)新點是否牽強）、優(yōu)化課堂呈現(xiàn)（錄制試講視頻，觀察儀態(tài)、語言節(jié)奏，調(diào)整口頭禪）、優(yōu)化教學(xué)反思（結(jié)合試講反饋，補充具體案例，如“學(xué)生對XX概念的誤解源于我講解時的類比不當(dāng)”）。3.模擬實戰(zhàn)期（賽前1周）：進行“全真模擬”，邀請同事或?qū)W生扮演“評委”與“學(xué)生”，嚴(yán)格卡時間（如課堂教學(xué)限時15分鐘），訓(xùn)練臨場應(yīng)變（如故意設(shè)置“學(xué)生質(zhì)疑”場景，練習(xí)回應(yīng)邏輯）。賽后立即復(fù)盤，修正細(xì)節(jié)（如PPT動畫時長、板書布局）。（二）資源整合：構(gòu)建“智囊?guī)臁苯滩呐c政策：除專業(yè)教材外，需研讀《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件，確保教學(xué)理念符合時代要求。優(yōu)秀案例：搜集往屆獲獎視頻（如全國青教賽官網(wǎng)、高校教師教學(xué)發(fā)展中心資源庫），分析其“出彩點”（如某理科教師用“抗疫中的數(shù)學(xué)模型”融入課程思政，某文科教師用“辯論式教學(xué)”激活課堂），但拒絕直接照搬，需結(jié)合自身學(xué)科特色創(chuàng)新。技術(shù)工具：熟練掌握1-2個互動工具（如雨課堂的“彈幕提問”、學(xué)習(xí)通的“隨機點名”），但工具使用需“恰到好處”，避免為了“炫技”而忽視教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)設(shè)計：以終為始，設(shè)計“學(xué)什么”（一）選題策略：小切口，深挖掘避免選擇“大而全”的章節(jié)（如“宏觀經(jīng)濟學(xué)概述”），轉(zhuǎn)而聚焦核心知識點或能力點（如“壟斷廠商的價格歧視策略分析”“學(xué)術(shù)論文的文獻綜述邏輯”）。選題需兼具“學(xué)科性”（體現(xiàn)專業(yè)深度）與“生活性”（如用“奶茶店的定價策略”講解經(jīng)濟學(xué)原理），讓抽象知識具象化。（二）教案撰寫：結(jié)構(gòu)化與個性化平衡推薦采用“五段式”教案框架，但需注入個性思考：教學(xué)背景：簡明說明本節(jié)內(nèi)容在課程體系中的地位，以及學(xué)生的“認(rèn)知起點”（如“學(xué)生已掌握完全競爭市場，需通過對比理解壟斷市場的特殊性”）。教學(xué)目標(biāo)：按“知識、能力、素養(yǎng)”三維度設(shè)計，如“能辨析一級、二級、三級價格歧視的差異（知識）；會運用價格歧視模型分析現(xiàn)實案例（能力）；樹立‘創(chuàng)新定價需兼顧效率與公平’的商業(yè)倫理觀（素養(yǎng)）”。教學(xué)過程：采用“問題鏈”驅(qū)動，如導(dǎo)入（“為什么演唱會門票分不同價位？”）→探究（“價格歧視的條件是什么？”“如何計算消費者剩余的變化？”）→總結(jié)（“三類價格歧視的適用場景與倫理邊界”）→拓展（“小組設(shè)計‘校園文創(chuàng)產(chǎn)品’的價格歧視方案”）。每個環(huán)節(jié)標(biāo)注時間分配與師生活動（如“學(xué)生小組討論5分鐘，教師巡視并記錄典型觀點”）。教學(xué)評價：設(shè)計“過程性+終結(jié)性”評價，如過程性評價（小組方案的合理性）、終結(jié)性評價（課后作業(yè)“分析某企業(yè)的定價策略是否屬于價格歧視”）。教學(xué)反思：預(yù)留“預(yù)設(shè)改進區(qū)”，如“若學(xué)生對‘消費者剩余’計算困難，可提前準(zhǔn)備‘階梯式案例’（從簡單到復(fù)雜）”。（三）教學(xué)創(chuàng)新：從“形式創(chuàng)新”到“本質(zhì)突破”創(chuàng)新不是“貼標(biāo)簽”，而是解決教學(xué)痛點的真實探索：理念創(chuàng)新：如踐行OBE（成果導(dǎo)向教育），將教學(xué)目標(biāo)拆解為“學(xué)生能產(chǎn)出什么成果”（如“撰寫一份基于價格歧視的創(chuàng)業(yè)方案”）。方法創(chuàng)新：如采用“翻轉(zhuǎn)課堂+案例教學(xué)”，課前讓學(xué)生調(diào)研“身邊的價格歧視”，課中通過“案例法庭”（學(xué)生扮演企業(yè)、消費者、監(jiān)管者）辯論其合理性。技術(shù)創(chuàng)新：如用“虛擬仿真實驗”模擬壟斷市場的價格博弈，讓學(xué)生直觀感受策略變化的影響。思政創(chuàng)新：自然融入，如講解價格歧視時，引導(dǎo)學(xué)生思考“企業(yè)盈利與社會責(zé)任的平衡”，結(jié)合“某企業(yè)因價格歧視被罰”的案例，培養(yǎng)法治思維。四、課堂實施：以生為本，呈現(xiàn)“怎么教”（一）教學(xué)儀態(tài)：自然傳遞專業(yè)感眼神交流：避免“看天花板”或“緊盯PPT”，可采用“三點定位法”（左、中、右各選一位“虛擬學(xué)生”，輪流注視），傳遞關(guān)注感。肢體語言：手勢簡潔有力（如講解模型時用手勢輔助比劃），站姿穩(wěn)定（避免頻繁走動分散注意力），表情隨內(nèi)容變化（講解案例時微笑，分析難點時嚴(yán)肅）。著裝得體：符合教師身份，理工科可偏干練（如襯衫+西褲），文科可顯親和（如素雅連衣裙），避免過于隨意或夸張。（二）語言表達：精準(zhǔn)與溫度并存術(shù)語轉(zhuǎn)化：將專業(yè)術(shù)語通俗化，如“價格歧視”可解釋為“對不同人收不同的錢，但理由得合理”。節(jié)奏把控：講解重點時放慢語速、加重語氣，如“注意！價格歧視的核心是‘同一商品’，如果產(chǎn)品質(zhì)量不同，就不算歧視，而是‘差異化定價’”?；诱Z言：避免“是不是？”“對不對？”的封閉式提問，改用開放式問題（如“你覺得這家企業(yè)的定價策略屬于哪類歧視？為什么？”），并給予學(xué)生思考時間（“給大家10秒鐘組織語言”）。（三）互動設(shè)計：從“假互動”到“真參與”問題梯度：設(shè)計“認(rèn)知-理解-應(yīng)用-評價”四級問題，如認(rèn)知（“價格歧視的定義是什么？”）→理解（“一級價格歧視和二級的區(qū)別在哪？”）→應(yīng)用（“用二級價格歧視分析奶茶店的‘第二杯半價’”）→評價（“你支持禁止價格歧視嗎？理由是什么？”）。生成性處理：若學(xué)生回答偏離預(yù)期，不要急于否定，可追問“你的思路很特別，能再解釋一下嗎？”，將“意外回答”轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源（如學(xué)生誤將“差異化定價”當(dāng)價格歧視，可順勢展開辨析）。技術(shù)輔助：用雨課堂的“彈幕提問”收集學(xué)生困惑，用學(xué)習(xí)通的“搶答”激發(fā)參與，但若技術(shù)故障（如網(wǎng)絡(luò)卡頓），立即切換“傳統(tǒng)互動”（如“請舉手的同學(xué)分享”），避免慌亂。（四）時間管理：精準(zhǔn)到秒的“節(jié)奏大師”演練計時：每次試講都用手機計時，標(biāo)記各環(huán)節(jié)時間（如導(dǎo)入2分鐘、探究8分鐘、總結(jié)3分鐘、拓展2分鐘），發(fā)現(xiàn)超時或不足時，調(diào)整內(nèi)容詳略（如刪減一個案例，或增加一個追問）。臨場把控：課堂中用“隱形計時器”（如手表余光）監(jiān)控時間，若剩余1分鐘還在講解，可快速總結(jié)（“最后，我們用一句話回顧核心要點……”），若剩余較多，可增加一個互動（“大家還有什么疑問？我們現(xiàn)場交流1分鐘”）。五、反思提升：以評促教，思考“教得怎樣”（一）反思的結(jié)構(gòu)：STAR-L模型情境（Situation）：描述教學(xué)場景（如“在講解價格歧視的倫理邊界時，學(xué)生提出‘企業(yè)追求利潤天經(jīng)地義’的觀點”）。任務(wù)（Task）：明確教學(xué)目標(biāo)（如“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識‘盈利與責(zé)任的平衡’”）。行動（Action）：記錄你的應(yīng)對（如“我沒有直接反駁，而是展示了某企業(yè)因過度歧視被罰的案例，組織學(xué)生辯論‘盈利的底線在哪里’”）。結(jié)果（Result）：分析效果（如“學(xué)生從‘單一支持企業(yè)’轉(zhuǎn)向‘辯證看待’，但辯論時間稍長，導(dǎo)致總結(jié)倉促”）。學(xué)習(xí)（Learning）：提出改進（如“下次可提前準(zhǔn)備‘正反方觀點卡’，縮短辯論組織時間，確保總結(jié)充分”）。（二）反思的深度：跳出“自我肯定”避免只談“優(yōu)點”，需直面不足：知識傳遞層面：如“學(xué)生對‘消費者剩余計算’的錯誤率達40%，說明我對公式的推導(dǎo)過程講解不夠直觀，下次可借助動畫演示”。能力培養(yǎng)層面：如“小組討論時，3組學(xué)生因‘害怕犯錯’沉默，反映我在分組時未考慮性格差異，下次可采用‘異質(zhì)分組’（性格外向+內(nèi)向），并明確‘發(fā)言不計對錯’的規(guī)則”。素養(yǎng)塑造層面：如“課程思政環(huán)節(jié)，學(xué)生對‘商業(yè)倫理’的討論停留在‘不違法即可’，說明案例選擇過于宏觀，下次可引入‘校園周邊商家的定價’微案例，增強代入感”。六、誤區(qū)規(guī)避：避坑指南，遠離“無效努力”（一）過度炫技：技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，而非點綴某教師為展示“創(chuàng)新”，在15分鐘課堂中插入3個動畫、2個投票、1個虛擬仿真，結(jié)果學(xué)生忙于操作工具，忽略了知識理解。正確做法：工具使用圍繞“突破教學(xué)難點”，如用動畫演示“價格歧視下的消費者剩余變化”，用投票收集“對某定價策略的態(tài)度”，每個工具解決一個具體問題。（二）內(nèi)容貪多：深度優(yōu)先，適當(dāng)留白某教師試圖在15分鐘內(nèi)講完“壟斷市場的三類定價策略”，結(jié)果每個策略都只講定義，學(xué)生反饋“沒聽懂區(qū)別”。正確做法：聚焦一個核心點（如“價格歧視”），講透“是什么、為什么、怎么用、應(yīng)注意什么”，剩余時間留給學(xué)生思考或拓展。（三）角色錯位：學(xué)生主體，教師引導(dǎo)某教師全程“獨角戲”，自問自答，學(xué)生淪為“觀眾”。正確做法：設(shè)計“留白環(huán)節(jié)”，如拋出問題后，停頓5秒，用眼神鼓勵學(xué)生回應(yīng)；若無人回答，可提示“我給大家一個小提示……現(xiàn)在誰能嘗試分析？”。（四）反思泛化：具體案例支撐，拒絕空話某教師反思寫“課堂互動不足，下次改進”，無具體場景與措施。正確做法：結(jié)合STAR-L模型，如“在講解XX知識點時，我提問后只有2人舉手（S），目標(biāo)是讓80%學(xué)生參與（T），我當(dāng)時直接點名回答（A），結(jié)果其他學(xué)生注意力分散（R），下次我會采用‘匿名紙條提問’+‘小組推選代表’的方式（L）”。七、心理調(diào)適與臨場應(yīng)變：穩(wěn)住心態(tài)，從容出彩（一）賽前焦慮：正念訓(xùn)練+模擬脫敏正念訓(xùn)練：賽前10分鐘，閉眼深呼吸，腦海中回放“成功試講的畫面”（如學(xué)生專注的眼神、精彩的互動），暗示自己“我準(zhǔn)備充分，能發(fā)揮出真實水平”。模擬脫敏：賽前3天，在不同場景試講（如辦公室、教室、走廊），適應(yīng)“被注視”的感覺；想象“最糟糕的情況”（如PPT打不開、學(xué)生質(zhì)疑），提前準(zhǔn)備應(yīng)對話術(shù)（如“看來系統(tǒng)想考驗我們的應(yīng)變能力，我們先回顧知識點，同時請助手幫忙調(diào)試，大家可以先討論這個問題……”）。（二）臨場突發(fā)：化危機為契機設(shè)備故障：若PPT無法播放，立即切換“板書+口述”，并幽默化解（“看來科技想讓我們回歸‘傳統(tǒng)教學(xué)’，檢驗大家的專注力了”），同時結(jié)合板書講解核心邏輯。學(xué)生提問超綱：若學(xué)生問“價格歧視和大數(shù)據(jù)殺熟的區(qū)別”（超出本節(jié)范圍），可肯定其思考（“這個問題很有深度！我們本節(jié)聚焦‘理論層面’的價格歧視，課后我們可以組建‘興趣小組’深入探討，現(xiàn)在誰能結(jié)合本節(jié)知識分析‘大數(shù)據(jù)殺熟’屬于哪類歧視？”），既維護學(xué)生積極性，又拉回教學(xué)主線。時間失控：若剩余時間不足，快速梳理核心要點（“最后，我們用三個關(guān)鍵詞回顧：定義、條件、倫理邊界”），并布置開放性作業(yè)（“請大家課后調(diào)研‘校園內(nèi)的價格歧視現(xiàn)象’，下節(jié)課分享”）