一、教學(xué)定位與目標(biāo)架構(gòu)（一）教學(xué)背景小學(xué)中年級(jí)（以三年級(jí)為例）學(xué)生對(duì)自然生物充滿(mǎn)好奇，“魚(yú)”作為生活中常見(jiàn)且形態(tài)、色彩極具藝術(shù)表現(xiàn)力的主題，既貼近學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，又能為創(chuàng)意表現(xiàn)提供豐富素材。本課立足《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求，以“我眼中的魚(yú)”為創(chuàng)作核心，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、想象、實(shí)踐中發(fā)展審美感知、創(chuàng)意實(shí)踐等美術(shù)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“認(rèn)知魚(yú)類(lèi)”到“藝術(shù)表達(dá)魚(yú)類(lèi)”的能力進(jìn)階。（二）三維教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：了解魚(yú)類(lèi)基本形態(tài)結(jié)構(gòu)（頭、軀干、尾、鰭等），掌握至少一種表現(xiàn)魚(yú)的藝術(shù)手法（繪畫(huà)、手工），能結(jié)合想象進(jìn)行創(chuàng)意造型。2.過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、比較、討論，提升視覺(jué)觀察與形象思維能力；在創(chuàng)作實(shí)踐中，發(fā)展動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)對(duì)海洋生物的熱愛(ài)，培養(yǎng)耐心細(xì)致的創(chuàng)作態(tài)度，體驗(yàn)藝術(shù)表現(xiàn)的樂(lè)趣與成就感。二、教學(xué)實(shí)施的策略與過(guò)程（一）情境激趣，喚醒感知（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）課堂伊始，一段《海底總動(dòng)員》的精彩片段在屏幕上展開(kāi)：尼莫穿梭在搖曳的海草間，色彩斑斕的熱帶魚(yú)群如流動(dòng)的彩虹掠過(guò)珊瑚礁……孩子們的眼睛瞬間亮了，有的小聲驚嘆，有的忍不住模仿魚(yú)的游動(dòng)姿勢(shì)。暫停視頻后，我問(wèn)道：“剛才的魚(yú)兒們，哪一只最讓你難忘？它的樣子、顏色，或者游動(dòng)的姿態(tài)，有沒(méi)有什么特別的地方？如果讓你把它畫(huà)下來(lái)，你會(huì)怎么表現(xiàn)它的獨(dú)特？”孩子們的思緒被瞬間點(diǎn)燃，紛紛分享起自己的發(fā)現(xiàn)——“我喜歡那條藍(lán)色帶黃斑點(diǎn)的魚(yú)，它的尾巴像扇子！”“我想畫(huà)一條會(huì)吐泡泡的魚(yú)，泡泡里還有星星！”就這樣，《我眼中的魚(yú)創(chuàng)作》的探索之旅正式開(kāi)啟。（二）多維觀察，解構(gòu)特征（新授環(huán)節(jié)1）我將提前準(zhǔn)備的魚(yú)類(lèi)標(biāo)本（金魚(yú)、孔雀魚(yú)模型）和高清圖片（鯊魚(yú)、海馬、深海熒光魚(yú)）分發(fā)給各小組，孩子們立刻圍在一起，睜大眼睛觀察：“這條金魚(yú)的尾巴像紗裙！”“海馬的身體是彎的，和別的魚(yú)不一樣！”“深海魚(yú)的眼睛好大，身上還有光點(diǎn)！”在小組討論后，我們一起總結(jié)：魚(yú)的身體大多由頭、軀干、尾、鰭組成，但形態(tài)卻千變?nèi)f化——有的圓滾滾像氣球，有的細(xì)長(zhǎng)如絲帶，有的扁平似扇子；色彩更是豐富，單色的純凈、漸變的夢(mèng)幻、斑紋的活潑……我趁熱打鐵，用簡(jiǎn)筆畫(huà)快速勾勒出不同魚(yú)的輪廓，“看，抓住最突出的特征，哪怕簡(jiǎn)化，也能認(rèn)出它是哪種魚(yú)！”接著，我展示了吳冠中先生筆下靈動(dòng)的水墨魚(yú)、小朋友畫(huà)的長(zhǎng)著翅膀的“飛魚(yú)”，孩子們恍然大悟：“原來(lái)魚(yú)可以不是現(xiàn)實(shí)里的樣子，能按照自己的想法畫(huà)！”（三）技法示范，打開(kāi)創(chuàng)意（新授環(huán)節(jié)2）我結(jié)合學(xué)生興趣，示范三種表現(xiàn)形式，引導(dǎo)創(chuàng)意表達(dá)：線(xiàn)描裝飾：用流暢的線(xiàn)條勾勒魚(yú)的輪廓，再用點(diǎn)、線(xiàn)、面（如波浪線(xiàn)、鋸齒線(xiàn)、圓點(diǎn)）裝飾花紋，模擬魚(yú)鱗或創(chuàng)意紋理。色彩暈染：用水彩或彩鉛表現(xiàn)漸變色彩，疊加亮片模擬魚(yú)鱗的光澤，讓魚(yú)“活”起來(lái)。手工拼貼：用彩紙剪拼魚(yú)的形狀，粘貼成海底場(chǎng)景；結(jié)合廢舊材料（如貝殼、吸管）裝飾，打造立體效果。我分步講解創(chuàng)作步驟：確定主題（現(xiàn)實(shí)或想象的魚(yú)）→勾勒輪廓（抓住形態(tài)特征，可適當(dāng)夸張）→細(xì)節(jié)裝飾（色彩、花紋、創(chuàng)意元素）→背景烘托（如海底、魚(yú)缸、天空等，拓展畫(huà)面空間）。為打破思維定式，我啟發(fā)學(xué)生：“這條魚(yú)的眼睛可以是星星形狀嗎？它的鰭能不能像蝴蝶翅膀？”引導(dǎo)學(xué)生從“我眼中”的獨(dú)特感受出發(fā)，而非照搬現(xiàn)實(shí)。（四）實(shí)踐創(chuàng)作，個(gè)性表達(dá)（創(chuàng)作環(huán)節(jié)）我布置任務(wù)：“用你喜歡的方式，創(chuàng)作一條（或一群）‘我眼中的魚(yú)’。它可以是生活中見(jiàn)過(guò)的，也可以是夢(mèng)里的、故事里的。注意體現(xiàn)它的特點(diǎn)，讓別人一眼就能感受到你的創(chuàng)意！”為兼顧不同能力學(xué)生，我設(shè)置分層任務(wù)：基礎(chǔ)版：畫(huà)出魚(yú)的基本結(jié)構(gòu)，添加簡(jiǎn)單花紋（適合造型薄弱的學(xué)生，提供輪廓模板參考）。進(jìn)階版：嘗試復(fù)雜創(chuàng)意（如魚(yú)的身體是房子、鰭是樹(shù)葉）或綜合材料運(yùn)用（如黏土塑形、拼貼）。創(chuàng)作過(guò)程中，我巡視指導(dǎo)：對(duì)創(chuàng)意新穎的學(xué)生（如“給魚(yú)設(shè)計(jì)了‘彩虹鱗片’”）及時(shí)肯定；對(duì)造型困難的學(xué)生，用“輔助線(xiàn)簡(jiǎn)化形態(tài)”等方法引導(dǎo)（如“先畫(huà)一個(gè)橢圓當(dāng)身體，再添上三角形的尾巴，是不是簡(jiǎn)單多了？”），避免直接代筆。（五）多元評(píng)價(jià)，共促成長(zhǎng)（展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)）我將學(xué)生作品張貼在“海底畫(huà)廊”，營(yíng)造展覽氛圍。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”三維模式：自評(píng)：“我畫(huà)的魚(yú)叫《星空魚(yú)》，它的特別之處是眼睛會(huì)發(fā)光，身上的鱗片是星星變的。我用了水彩暈染的方法表現(xiàn)它的色彩?！被ピu(píng)：“我喜歡小宇的《書(shū)本魚(yú)》，因?yàn)樗纳眢w是打開(kāi)的書(shū)，魚(yú)鰭是樹(shù)葉，創(chuàng)意太有趣了！如果給書(shū)本魚(yú)的‘書(shū)頁(yè)’添點(diǎn)文字，會(huì)更生動(dòng)?！睅熢u(píng)：肯定每個(gè)作品的閃光點(diǎn)（如“這條黏土魚(yú)的紋理做得很細(xì)致，動(dòng)手能力超強(qiáng)！”），針對(duì)共性問(wèn)題（如形態(tài)比例、色彩搭配）提出建議（如“如果給魚(yú)的鰭再添點(diǎn)對(duì)比色，會(huì)更醒目哦”）。最后，我發(fā)放“創(chuàng)意小獎(jiǎng)?wù)隆保ㄈ纭白罹呦胂罅Κ?jiǎng)”“色彩達(dá)人獎(jiǎng)”），激發(fā)學(xué)生成就感；并引導(dǎo)學(xué)生課后用文字記錄“我的魚(yú)的故事”，深化創(chuàng)作體驗(yàn)。三、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）亮點(diǎn)回顧情境導(dǎo)入有效激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生在觀察中積累了豐富的視覺(jué)素材，創(chuàng)作時(shí)展現(xiàn)出多樣的創(chuàng)意（如“會(huì)飛的彩虹魚(yú)”“吃了能變聰明的書(shū)本魚(yú)”等）。多元評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得認(rèn)可與建議，課堂氛圍活躍且充滿(mǎn)成就感。（二）不足與改進(jìn)1.問(wèn)題：部分學(xué)生因過(guò)于追求創(chuàng)意，忽略了基本形態(tài)的表現(xiàn)；手工組學(xué)生在材料運(yùn)用上耗時(shí)較長(zhǎng)。2.改進(jìn)：創(chuàng)作前增加“快速速寫(xiě)”環(huán)節(jié)，用5分鐘鞏固魚(yú)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，避免造型失真。手工材料提前分組準(zhǔn)備（如將黏土、彩紙、工具按小組打包），簡(jiǎn)化操作步驟。分層任務(wù)更明確：設(shè)置“基礎(chǔ)創(chuàng)作卡”（提供魚(yú)的輪廓模板）和“創(chuàng)意挑戰(zhàn)卡”（給出創(chuàng)意方向，如“給魚(yú)設(shè)計(jì)一套‘節(jié)日服裝’”），滿(mǎn)足不同水平學(xué)生需求。結(jié)語(yǔ)《我眼中的魚(yú)創(chuàng)作》一課通過(guò)情境引領(lǐng)、觀察解構(gòu)、技法示范、創(chuàng)意實(shí)踐與多元評(píng)價(jià)，將美術(shù)核心素養(yǎng)的