古詩學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案及解析示范一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心思路古詩學(xué)習(xí)需兼顧文本細(xì)讀與文化浸潤，導(dǎo)學(xué)案以“知人論世—意象解構(gòu)—情感體悟—手法遷移”為邏輯主線，通過分層任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂字面”到“悟透精神”，最終實(shí)現(xiàn)鑒賞能力的內(nèi)化。二、《登高》學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生用）（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：掌握“蕭索意象群”的組合規(guī)律，理解“沉郁頓挫”的詩風(fēng)特征。2.能力目標(biāo)：通過“意象疊加法”分析頸聯(lián)的時(shí)空張力，運(yùn)用“知人論世法”解讀尾聯(lián)的悲愴內(nèi)涵。3.情感目標(biāo)：體會(huì)詩人“窮年憂黎元”的精神境界，建立對(duì)古典悲情美學(xué)的審美認(rèn)知。（二）預(yù)習(xí)任務(wù)（自主學(xué)習(xí)·30分鐘）1.知人論世·背景溯源查閱資料：簡述杜甫“漂泊西南”時(shí)期的人生境遇（提示：結(jié)合“安史之亂”后夔州的地理環(huán)境、詩人的身體狀況）。關(guān)聯(lián)舊知：回憶《秋興八首》（其一）的抒情基調(diào)，思考兩首詩的情感共性。2.字詞積累·掃清障礙給下列字詞注音并釋義：①渚（zhǔ）：水中小塊陸地②蕭蕭（xiāo）：落葉聲③繁霜鬢（bìn）：像濃霜一樣的鬢發(fā)特殊句式辨析：“百年多病獨(dú)登臺(tái)”的語序若調(diào)整為“獨(dú)登臺(tái)百年多病”，表達(dá)效果有何變化？3.初讀感知·節(jié)奏把握用“/”劃分節(jié)奏（示例：風(fēng)急/天高/猿嘯/哀）：無邊落木/蕭蕭下，不盡長江/滾滾來。朗讀要求：尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢”需重讀哪兩個(gè)字？說明理由。（三）課堂探究（合作學(xué)習(xí)·45分鐘）1.意象解碼·畫面重構(gòu)小組任務(wù)：從首聯(lián)、頷聯(lián)中提取意象（如“風(fēng)”“天”“猿”“渚”“落木”“長江”），用“形容詞+意象”的形式概括畫面特征（示例：“急風(fēng)”“高天”營造肅殺之境）。深度思考：“落木”為何不寫“落葉”？結(jié)合《楚辭·九歌》中“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”的典故，分析“木”字的文化內(nèi)涵。2.手法鑒賞·張力分析對(duì)比賞析：頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中，“無邊”與“不盡”、“蕭蕭”與“滾滾”的疊用，如何強(qiáng)化了時(shí)空的蒼茫感？小組辯論：頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”是“八重悲”（宋人羅大經(jīng)語），請(qǐng)從“空間（萬里）、時(shí)間（百年）、境遇（作客、多病、獨(dú)登臺(tái)）、時(shí)令（悲秋）”四個(gè)維度，論證“悲”的層次。3.情感解讀·精神觀照文本勾連：尾聯(lián)“艱難苦恨”中的“艱難”僅指個(gè)人漂泊嗎？結(jié)合“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”（《登岳陽樓》），談?wù)劇皯n國”與“傷己”的關(guān)系。拓展思考：若將“潦倒新停濁酒杯”改為“潦倒猶酌濁酒杯”，情感表達(dá)會(huì)有何不同？（四）鞏固拓展（分層作業(yè)）1.基礎(chǔ)層：意象仿寫模仿“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”的對(duì)仗結(jié)構(gòu)，以“冬景”為主題創(chuàng)作兩句詩（要求：含四個(gè)意象，詞性相對(duì)）。2.提高層：比較閱讀對(duì)比分析《登高》與陳子昂《登幽州臺(tái)歌》的悲情差異（提示：從“個(gè)人悲”與“時(shí)代悲”、“具象悲”與“抽象悲”切入）。3.創(chuàng)新層：詩意重構(gòu)以“杜甫的一天”為視角，用現(xiàn)代散文改寫《登高》，保留原詩的意象與情感邏輯。（五）總結(jié)反思思維導(dǎo)圖：用圖形梳理“意象—手法—情感”的邏輯鏈條（示例：核心意象“落木/長江”→手法“時(shí)空疊加”→情感“生命流逝的悲愴”）。問題記錄：記錄課堂中未解決的疑問（如“繁霜鬢”的“繁”字能否替換為“滿”？），課后查閱《杜詩詳注》等資料。三、《登高》解析示范（教師用）（一）預(yù)習(xí)任務(wù)反饋1.背景溯源的關(guān)鍵點(diǎn)杜甫夔州時(shí)期（766—768年），已是“右臂偏枯”“耳漸聾”，漂泊西南的孤寂與對(duì)中原戰(zhàn)亂的牽掛交織，這種“身世之悲”與“家國之痛”的疊加，是理解尾聯(lián)“艱難苦恨”的鑰匙。2.字詞辨析的深度解讀“繁霜鬢”的“繁”：非“繁多”，而是“使……增多”的使動(dòng)用法，強(qiáng)調(diào)白發(fā)因憂思而驟增，比“滿”更具動(dòng)態(tài)感。語序調(diào)整的效果：“百年多病獨(dú)登臺(tái)”是“獨(dú)登臺(tái)（時(shí)），百年多?。ǖ木秤觯保寡b強(qiáng)化了“登臺(tái)”這一動(dòng)作的孤獨(dú)感，若改為順裝則削弱了情感的沖擊力。（二）課堂探究的階梯引導(dǎo)1.意象解碼的文化維度“落木”之“木”，從《楚辭》的“木葉”演化而來，既保留“葉”的飄零感，又因“木”的枯槁意象，暗含生命由盛轉(zhuǎn)衰的隱喻，比“落葉”更添滄桑感。2.手法鑒賞的邏輯推導(dǎo)頷聯(lián)的疊詞運(yùn)用：“無邊”拓展空間的浩渺，“不盡”拉長時(shí)間的綿亙；“蕭蕭”摹寫落木的聽覺沖擊，“滾滾”強(qiáng)化長江的視覺動(dòng)感。時(shí)空的雙重拓展，讓個(gè)人的悲苦融入天地的蒼茫，實(shí)現(xiàn)“以大景寫哀情”的效果。3.情感解讀的辯證視角“艱難”是個(gè)人漂泊（“常作客”）與國家動(dòng)蕩（“戎馬關(guān)山北”）的雙重困境。“新停濁酒杯”的“?！保蚨嗖〗渚?，卻連借酒消愁的慰藉都失去，更添悲愴——詩人的痛苦，在于清醒地承受苦難，而非沉溺于麻醉。（三）鞏固拓展的評(píng)價(jià)要點(diǎn)1.意象仿寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)分（60%）：對(duì)仗工整，意象典型（如“雪緊/云低/鴉噪/寂，階寒/徑白/犬歸/遲”）。發(fā)展分（40%）：意象組合有新意（如“冰凝/檐角/梅開/瘦，月冷/窗紗/竹影/幽”，以“瘦梅”“幽竹”突破傳統(tǒng)冬景的蕭瑟）。2.比較閱讀的思維支架維度《登高》《登幽州臺(tái)歌》--------------------------------------------------------------------------------悲情類型個(gè)人苦難與家國憂患的交織（具象）人類存在的終極孤獨(dú)（抽象）抒情方式借景抒情，層層鋪陳直抒胸臆，戛然而止四、導(dǎo)學(xué)案使用的進(jìn)階建議1.分層推進(jìn)：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可聚焦“意象—情感”的關(guān)聯(lián)，能力較強(qiáng)者可深入“手法—文化”的探究。2.跨媒介拓展：結(jié)合傅抱石的《九日登高圖》，分析繪畫如何再現(xiàn)詩中的“蕭索意象群”。