高三語(yǔ)文教研組工作籌劃方案一、指導(dǎo)思想以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為綱領(lǐng)，緊扣高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”要求，立足立德樹(shù)人根本任務(wù)，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育。結(jié)合我校“夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)”的教學(xué)理念，整合教學(xué)資源，優(yōu)化備考策略，以精準(zhǔn)教研推動(dòng)課堂提質(zhì)、學(xué)生提能，助力高三學(xué)子在高考中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)與應(yīng)試能力的協(xié)同發(fā)展。二、工作目標(biāo)1.教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)：通過(guò)分層教學(xué)與精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，使高三語(yǔ)文整體成績(jī)穩(wěn)步提升，優(yōu)秀率、及格率較上一屆有顯著突破，力爭(zhēng)在區(qū)域聯(lián)考、高考中保持學(xué)科優(yōu)勢(shì)。2.素養(yǎng)培育目標(biāo)：深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的核心素養(yǎng)理解，形成扎實(shí)的讀寫(xiě)能力與思辨品質(zhì)。3.團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)：打造研究型、協(xié)作型教研組，通過(guò)課題研究、課例打磨、經(jīng)驗(yàn)共享，提升教師高考備考研究能力與課堂駕馭能力，形成具有校本特色的語(yǔ)文備考體系。4.策略優(yōu)化目標(biāo)：構(gòu)建“基礎(chǔ)夯實(shí)—能力突破—素養(yǎng)升華”的三階備考體系，細(xì)化各階段教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、作文課等課型模式，提高備考效率。三、具體工作措施（一）課堂教學(xué)優(yōu)化：落實(shí)課標(biāo)理念，提升課堂質(zhì)效1.任務(wù)群導(dǎo)向的單元復(fù)習(xí)：以語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群為框架，整合教材文本與高考考點(diǎn)，設(shè)計(jì)“大單元+微專題”復(fù)習(xí)任務(wù)。例如，將“文學(xué)類文本閱讀”與“整本書(shū)閱讀”結(jié)合，圍繞“敘事藝術(shù)”“主題意蘊(yùn)”等核心任務(wù)，精選教材經(jīng)典篇目與高考真題，設(shè)計(jì)階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中深化理解。2.情境化教學(xué)與分層指導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)貼近高考的真實(shí)情境（如“文化宣傳文案創(chuàng)作”“思辨性時(shí)評(píng)寫(xiě)作”），在課堂中融入“個(gè)人體驗(yàn)—社會(huì)生活—學(xué)科認(rèn)知”三類情境任務(wù)。針對(duì)不同層次學(xué)生，制定“基礎(chǔ)層—提高層—?jiǎng)?chuàng)新層”分層目標(biāo)：基礎(chǔ)層側(cè)重知識(shí)點(diǎn)落實(shí)（如文言實(shí)詞、病句類型），提高層強(qiáng)化題型規(guī)律總結(jié)（如小說(shuō)情節(jié)作用題答題模板），創(chuàng)新層注重思維拓展（如多文本比較中的批判性思考）。3.課型模式迭代升級(jí)：優(yōu)化復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、作文課流程。復(fù)習(xí)課采用“知識(shí)梳理—典例分析—遷移訓(xùn)練”三步法，講評(píng)課推行“錯(cuò)題歸因—方法提煉—變式訓(xùn)練”閉環(huán)模式，作文課實(shí)施“審題指導(dǎo)—片段升格—全篇打磨”序列化訓(xùn)練，通過(guò)“一課一得”提升課堂實(shí)效。（二）備考體系構(gòu)建：三階推進(jìn)，精準(zhǔn)突破1.一輪復(fù)習(xí)：固本強(qiáng)基，教材重構(gòu)時(shí)間：高三上學(xué)期（9月—次年1月）內(nèi)容：以教材為依托，梳理文言常識(shí)、詩(shī)歌意象、現(xiàn)代文文體特征等基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建“文言知識(shí)樹(shù)”“詩(shī)歌主題群”等知識(shí)體系。同時(shí)，整合教材經(jīng)典篇目與高考真題，設(shè)計(jì)“教材—真題”聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練，如用《赤壁賦》的思辨性解讀遷移到高考論述類文本閱讀，強(qiáng)化知識(shí)遷移能力。策略：每周開(kāi)展“基礎(chǔ)知識(shí)周測(cè)”，針對(duì)文言字詞、病句、成語(yǔ)等易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行滾動(dòng)訓(xùn)練；每月進(jìn)行“教材文本深度解讀”研討，挖掘教材中的高考考點(diǎn)（如《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀與文學(xué)類文本閱讀的關(guān)聯(lián)）。2.二輪復(fù)習(xí)：專題突破，題型攻堅(jiān)時(shí)間：高三下學(xué)期（2月—4月）內(nèi)容：按“現(xiàn)代文閱讀”“古詩(shī)文閱讀”“語(yǔ)言文字運(yùn)用”“寫(xiě)作”四大板塊，細(xì)分20余個(gè)微專題（如“小說(shuō)標(biāo)題作用”“古詩(shī)情感對(duì)比”“邏輯推斷語(yǔ)病”）。每個(gè)專題采用“命題規(guī)律分析—典型例題拆解—方法模型建構(gòu)—變式訓(xùn)練鞏固”四步教學(xué)法，突破題型瓶頸。策略：組建“題型研究小組”，教師分工研究近5年高考真題及模擬題，提煉命題趨勢(shì)（如論述類文本的“概念理解”“論證分析”新考向）；每周開(kāi)展“專題過(guò)關(guān)訓(xùn)練”，針對(duì)學(xué)生薄弱專題進(jìn)行靶向突破。3.三輪復(fù)習(xí)：模擬沖刺，素養(yǎng)升華時(shí)間：高三下學(xué)期（5月—考前）內(nèi)容：精選名校模擬卷、原創(chuàng)押題卷，進(jìn)行限時(shí)仿真訓(xùn)練，重點(diǎn)提升應(yīng)試速度與心態(tài)調(diào)控能力。同時(shí)，開(kāi)展“高考作文熱點(diǎn)主題”深度研討，整合時(shí)政熱點(diǎn)（如“文化自信”“科技倫理”）與經(jīng)典素材，設(shè)計(jì)“主題化素材庫(kù)”，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化寫(xiě)作思路。策略：實(shí)行“周考+面批”制度，每周進(jìn)行一次全真模擬考，考后針對(duì)學(xué)生作文、主觀題進(jìn)行一對(duì)一當(dāng)面批改，精準(zhǔn)指出問(wèn)題并提供升格建議；開(kāi)展“考前心理疏導(dǎo)+答題策略指導(dǎo)”專題課，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)、優(yōu)化答題習(xí)慣。（三）教研活動(dòng)深化：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，成果轉(zhuǎn)化1.主題式集體備課：每周固定半天開(kāi)展集體備課，圍繞“一輪復(fù)習(xí)知識(shí)體系構(gòu)建”“二輪專題題型突破”“作文序列化訓(xùn)練設(shè)計(jì)”等主題，采用“主備人說(shuō)課—集體研討—成果共享”模式。例如，主備人提前設(shè)計(jì)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀復(fù)習(xí)方案，組內(nèi)教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情提出修改建議，形成校本化復(fù)習(xí)教案。2.高考命題研究：成立“高考研究小組”，每月開(kāi)展“高考真題深度解讀”活動(dòng)，從“命題意圖—文本選擇—答案設(shè)計(jì)”三個(gè)維度分析真題規(guī)律。同時(shí)，關(guān)注新課標(biāo)卷、新高考卷的命題變化，撰寫(xiě)《高考語(yǔ)文命題趨勢(shì)分析報(bào)告》，為復(fù)習(xí)策略調(diào)整提供依據(jù)。3.課題與課例研究：以“新課標(biāo)背景下高三語(yǔ)文高效復(fù)習(xí)策略研究”為核心課題，分解為“任務(wù)群教學(xué)在高三復(fù)習(xí)中的實(shí)踐”“分層教學(xué)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建”等子課題，通過(guò)行動(dòng)研究形成可推廣的教學(xué)策略。每學(xué)期打磨2—3節(jié)“復(fù)習(xí)示范課”，通過(guò)“磨課—展示—反思”提升教師課堂設(shè)計(jì)能力。（四）學(xué)生素養(yǎng)培育：讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，全面發(fā)展1.閱讀素養(yǎng)提升：整本書(shū)閱讀：開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》《鄉(xiāng)土中國(guó)》深度研讀，設(shè)計(jì)“人物關(guān)系圖譜繪制”“文化現(xiàn)象思辨”等任務(wù)，每周安排1課時(shí)進(jìn)行小組研討，引導(dǎo)學(xué)生從“情節(jié)分析”走向“文化解讀”。時(shí)文閱讀：精選《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》等權(quán)威媒體的時(shí)評(píng)文章，建立“時(shí)文閱讀庫(kù)”，每周開(kāi)展“時(shí)文精讀課”，指導(dǎo)學(xué)生分析論證結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)思辨表達(dá)，積累寫(xiě)作素材。2.寫(xiě)作素養(yǎng)進(jìn)階：序列化訓(xùn)練：按“審題立意—結(jié)構(gòu)搭建—語(yǔ)言雕琢—素材運(yùn)用”四個(gè)維度，設(shè)計(jì)16次寫(xiě)作訓(xùn)練（如“概念型作文審題”“層進(jìn)式結(jié)構(gòu)構(gòu)建”），每次訓(xùn)練聚焦一個(gè)能力點(diǎn)，通過(guò)“范文賞析—病文升格—自主修改”提升寫(xiě)作水平。個(gè)性化輔導(dǎo)：建立“作文檔案”，跟蹤學(xué)生寫(xiě)作薄弱點(diǎn)（如“論據(jù)陳舊”“邏輯混亂”），通過(guò)“一對(duì)一面批”“小組互評(píng)”“優(yōu)秀習(xí)作展評(píng)”等方式，實(shí)現(xiàn)作文水平分層提升。3.個(gè)性化輔導(dǎo)與分層推進(jìn)：培優(yōu)：針對(duì)語(yǔ)文尖子生，設(shè)計(jì)“拓展性任務(wù)單”（如“哲學(xué)類文本閱讀訓(xùn)練”“創(chuàng)新作文構(gòu)思指導(dǎo)”），每周進(jìn)行一次專題輔導(dǎo)，提升其思維深度與表達(dá)個(gè)性。補(bǔ)弱：對(duì)語(yǔ)文薄弱生，制定“基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)清單”（如“文言實(shí)詞過(guò)關(guān)表”“病句類型專項(xiàng)訓(xùn)練”），利用課余時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，確?；A(chǔ)分不丟。四、保障機(jī)制（一）制度保障1.教研考勤與考核：實(shí)行教研活動(dòng)簽到制，將教師參與集體備課、課題研究、課例打磨的情況納入績(jī)效考核，與評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定掛鉤。2.質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制：建立“月考質(zhì)量分析—班級(jí)跟蹤—學(xué)生個(gè)案”三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控體系，每次考試后，教研組分析學(xué)科整體情況，教師分析班級(jí)學(xué)情，針對(duì)薄弱學(xué)生制定輔導(dǎo)計(jì)劃。（二）資源保障1.資料建設(shè)：整合教師原創(chuàng)題、名校模擬題、高考真題，建立“高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)資源庫(kù)”（含課件、學(xué)案、訓(xùn)練題、作文素材等），實(shí)現(xiàn)資源共享與動(dòng)態(tài)更新。2.信息化工具：利用智慧課堂平臺(tái)開(kāi)展“線上作業(yè)批改”“個(gè)性化錯(cuò)題推送”，借助AI作文批改系統(tǒng)輔助作文評(píng)分，提高教學(xué)效率。（三）情感保障1.團(tuán)隊(duì)凝聚力建設(shè)：定期開(kāi)展教研組團(tuán)建活動(dòng)（如讀書(shū)分享會(huì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沙龍），營(yíng)造“互助互學(xué)、和諧共進(jìn)”的團(tuán)隊(duì)氛圍。2.學(xué)生心理關(guān)懷：聯(lián)合心理教師開(kāi)展“高考語(yǔ)文心理調(diào)適”專題講座，指導(dǎo)學(xué)生克服“作文畏難”“文言文恐懼”等心理障礙，以積極心態(tài)備考。五、工作安排表（示例）階段時(shí)間核心任務(wù)重點(diǎn)活動(dòng)--------------------------------------------------------------------------------一輪復(fù)習(xí)9月—1月教材重構(gòu)，基礎(chǔ)夯實(shí)教材文本深度解讀、周測(cè)過(guò)關(guān)二輪復(fù)習(xí)2月—4月專題突破，題型攻堅(jiān)微專題研討、題型過(guò)關(guān)訓(xùn)練三輪復(fù)習(xí)5月—考前模擬沖刺，素養(yǎng)升華全真模擬考、作文熱點(diǎn)研討