幼兒園中班數(shù)學教學案例：“水果超市”中的數(shù)分解探索與反思——基于生活化情境的數(shù)概念建構實踐一、案例背景與設計理念中班幼兒正處于數(shù)概念發(fā)展的關鍵期，對“數(shù)的分解與組合”的理解需要依托具象的操作與生活化的情境?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的數(shù)學學習應“從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣”。基于此，我設計了“水果超市”主題活動，以“買水果”的真實情境為載體，引導幼兒在角色扮演、操作探索中自主建構5的分解與組合的概念，同時滲透分類、對應等數(shù)學經(jīng)驗。二、教學案例實施過程（一）活動目標認知目標：探索5的分解與組合方式，理解“總數(shù)=部分數(shù)+部分數(shù)”的關系；技能目標：能在游戲中用語言表達數(shù)的分解過程，嘗試用符號（貼紙、圖畫）記錄分解結果；情感目標：體驗數(shù)學游戲的趣味性，增強合作意識與問題解決能力。（二）活動準備物質(zhì)準備：仿真水果道具（蘋果、橘子、香蕉等，每種數(shù)量≥5）、超市貨架模型、“5元”購物券、操作記錄單（畫有5個空白格子，供幼兒粘貼/繪制水果組合）；經(jīng)驗準備：幼兒有超市購物經(jīng)驗，能點數(shù)5以內(nèi)的數(shù)量，認識數(shù)字5。（三）活動過程1.情境導入：喚醒生活經(jīng)驗以“開水果超市”為話題，提問：“去超市買水果時，你會怎么選？如果只有5元錢，能買幾種水果？”引發(fā)幼兒對“數(shù)量組合”的思考，自然引出活動主題。2.游戲展開：角色扮演促探索角色分工：幼兒自由分組，一組扮演“收銀員”（負責整理貨架、記錄水果組合），一組扮演“顧客”（持“5元券”購買水果，要求總數(shù)為5）。操作探索：顧客自主挑選水果（如“3個蘋果+2個橘子”），收銀員在記錄單上用貼紙呈現(xiàn)組合，并點數(shù)總數(shù)驗證。游戲過程中，教師巡回觀察，適時提問：“你買的水果總數(shù)是5嗎？還有其他搭配方法嗎？”小組分享：各組展示記錄單，幼兒發(fā)現(xiàn)“5個蘋果”“2個香蕉+3個橘子”等不同組合，教師引導總結：“5可以分成1和4、2和3……”3.總結延伸：兒歌鞏固+家庭任務用兒歌梳理5的分解：“5個水果變變變，分成1和4，1和4合起來是5；分成2和3，2和3合起來是5……”。布置家庭任務：“和爸爸媽媽去超市買5個水果，記錄你的搭配方式，明天和小伙伴分享哦！”三、教學過程中的觀察與分析（一）幼兒的學習表現(xiàn)興趣與參與：90%的幼兒沉浸于角色扮演，主動嘗試不同水果組合，但部分幼兒因“想選喜歡的水果”忽略總數(shù)，出現(xiàn)“3個蘋果+3個橘子”（總數(shù)6）的錯誤。認知發(fā)展：能力較強的幼兒能快速發(fā)現(xiàn)“1和4”“2和3”的組合規(guī)律，甚至嘗試“5個同一種水果”；能力較弱的幼兒需教師反復提醒“數(shù)一數(shù)總數(shù)”，對“分解”的抽象概念理解較模糊。語言表達：多數(shù)幼兒能用“X個A和X個B，合起來是5個”描述組合，但對“分解”“部分數(shù)”等術語的使用仍依賴教師引導。（二）教學策略的有效性情境創(chuàng)設：生活化的超市情境有效激發(fā)了幼兒的學習動機，將抽象的數(shù)分解轉化為“買水果”的真實問題，符合幼兒具象思維特點。操作材料：仿真水果道具直觀形象，記錄單的使用幫助幼兒從“動作表征”過渡到“符號表征”，為后續(xù)數(shù)學抽象奠定基礎。游戲化學習：角色扮演促進了社會交往，幼兒在“買賣”互動中自然運用數(shù)學知識，避免了機械記憶。（三）存在的問題與不足個體差異關注不足：約1/3的幼兒在控制總數(shù)時出現(xiàn)困難，教師介入頻率過高，影響游戲自主性。概念深度建構不足：幼兒的記錄多為隨機嘗試，缺乏“有序分解”的意識（如未按“1和4→2和3”的順序記錄），對“總數(shù)與部分數(shù)的關系”理解停留在表面。環(huán)節(jié)銜接生硬：從游戲到總結環(huán)節(jié)的過渡較突兀，部分幼兒仍沉浸在角色扮演中，對教師的總結注意力分散。四、反思與改進策略（一）教學目標的分層細化分層任務：為能力較弱的幼兒提供“3的分解”任務單（3個格子），先掌握小數(shù)量的分解；為能力較強的幼兒增設“7的分解”挑戰(zhàn)，拓展認知邊界。細化目標：明確“有序分解”的要求，在記錄單上增加“箭頭提示”（如從左到右依次記錄“1和4”“2和3”），培養(yǎng)邏輯思維。（二）教學方法的優(yōu)化升級差異化指導：設置“小助手”（能力強的幼兒）輔助同伴，教師采用“啟發(fā)式提問”（如“你的購物籃里有幾個水果？還需要幾個才能湊成5？”）替代直接糾錯。數(shù)學語言滲透：在游戲中自然引入術語，如“這是5的一種分解方式”“部分數(shù)1和4合起來是總數(shù)5”，通過重復舉例幫助幼兒理解。（三）材料與環(huán)境的迭代改進調(diào)整操作材料：為購物籃增設“5個凹槽”，幼兒需將水果放入凹槽，直觀控制總數(shù)；記錄單增加“分解樹”模板（樹干寫5，樹枝分兩叉貼水果數(shù)量），強化“總數(shù)與部分數(shù)”的視覺關聯(lián)。創(chuàng)設數(shù)學區(qū)延伸：在數(shù)學區(qū)投放“數(shù)字分解積木”（如5塊積木可拆分為1+4、2+3），供幼兒自主操作，鞏固數(shù)分解經(jīng)驗。（四）家園共育的深度聯(lián)動家庭任務升級：設計“家庭水果超市”游戲指南，家長用真實水果與幼兒互動，記錄分解方式并拍照分享，形成家園學習共同體。親子開放日：邀請家長參與“水果超市”游戲，觀摩幼兒的學習過程，掌握“生活化數(shù)學指導”的策略（如購物時提問“買3個蘋果和幾個橘子能湊成5元？”）。五、結語幼兒園數(shù)學教學的核心是“讓抽象的數(shù)學概念扎根于生活土壤”。本次“水果超市”活動通過生活化情境、游戲化操作，讓幼兒在“玩”中感知數(shù)的分解，但也暴露出個體差異關注、概念深度建構等問題。未來教學中，需