2018年上海高三語(yǔ)文模擬試卷緊扣《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，既延續(xù)高考語(yǔ)文“素養(yǎng)導(dǎo)向、思辨為核、貼近生活”的命題風(fēng)格，又在文本選擇、題型設(shè)計(jì)中凸顯對(duì)核心能力的考查。這份試卷不僅是高三學(xué)生階段性復(fù)習(xí)的檢驗(yàn)工具，更能為備考沖刺階段的策略調(diào)整提供重要參考。下文將從試卷結(jié)構(gòu)、典型試題解析、備考策略三個(gè)維度，深入剖析其命題邏輯與實(shí)用價(jià)值。一、試卷結(jié)構(gòu)與命題特點(diǎn)上海高三語(yǔ)文模擬卷遵循“積累應(yīng)用—閱讀—寫(xiě)作”的總分結(jié)構(gòu)，滿分150分，考試時(shí)長(zhǎng)150分鐘。各板塊考查重點(diǎn)如下：1.積累應(yīng)用（20分）包含古詩(shī)文默寫(xiě)（6分）與語(yǔ)言綜合運(yùn)用（14分）。古詩(shī)文默寫(xiě)覆蓋必修與拓展篇目，注重“情境化理解”（如結(jié)合意境、手法的名句默寫(xiě)）；語(yǔ)言運(yùn)用題結(jié)合生活場(chǎng)景（如海報(bào)設(shè)計(jì)、書(shū)信修改）或文化現(xiàn)象（如非遺傳承、城市更新），考查病句修改、句式仿寫(xiě)、信息整合等能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與創(chuàng)造性。2.閱讀部分（70分）現(xiàn)代文閱讀（一）（18分）：多為實(shí)用類(lèi)文本（如社科短文、非連續(xù)性文本），考查信息篩選、邏輯分析能力（如概括觀點(diǎn)、分析論證結(jié)構(gòu)）?，F(xiàn)代文閱讀（二）（22分）：以文學(xué)類(lèi)文本（散文、小說(shuō)為主）為主，側(cè)重文本解讀、藝術(shù)手法賞析、主旨探究（如分析意象作用、品味語(yǔ)言風(fēng)格）。古詩(shī)文閱讀（30分）：含文言文閱讀（22分）與詩(shī)歌鑒賞（8分）。文言文多為史傳或論說(shuō)文，考查文言基礎(chǔ)（實(shí)詞、虛詞、翻譯）與文化理解；詩(shī)歌鑒賞聚焦意象、情感、表達(dá)技巧的細(xì)膩把握。3.寫(xiě)作（60分）采用材料作文形式，材料貼近社會(huì)熱點(diǎn)或人生思辨（如“有用”與“無(wú)用”的價(jià)值辯證），要求考生結(jié)合自身體驗(yàn)，在議論文或記敘文框架內(nèi)展現(xiàn)思維深度與表達(dá)功力。二、典型試題解析（一）積累應(yīng)用：情境化考查，夯實(shí)基礎(chǔ)例題（古詩(shī)文默寫(xiě)）：“______，______”（《琵琶行》）兩句，以環(huán)境的寂靜烘托琵琶女演奏后的藝術(shù)效果。解析：本題考查“理解性默寫(xiě)”，考點(diǎn)在于“環(huán)境烘托藝術(shù)效果”的情境對(duì)應(yīng)。詩(shī)句為“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”——通過(guò)“船舫寂靜”“江心秋月”的清冷畫(huà)面，凸顯音樂(lè)的感染力。易錯(cuò)點(diǎn)：“舫”“唯”的書(shū)寫(xiě)需結(jié)合意境記憶；考生易混淆“東船西舫”與“繞船月明”的情境差異。備考啟示：古詩(shī)文默寫(xiě)需兼顧“機(jī)械記憶”與“情境理解”，可梳理“意象—情感—手法”的關(guān)聯(lián)（如“月”的思鄉(xiāng)/團(tuán)圓/清冷意象），強(qiáng)化語(yǔ)境認(rèn)知。（二）現(xiàn)代文閱讀（二）：文學(xué)文本的深度解讀以散文《城市的燈影》為例，題目：“作者為何用大量筆墨描寫(xiě)老城區(qū)的‘燈籠’？請(qǐng)結(jié)合全文分析。”解析：本題考查散文意象的作用，需從“內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨”三方面分析：內(nèi)容：燈籠是老城區(qū)傳統(tǒng)文化的象征，承載居民的生活記憶（如節(jié)慶掛燈、鄰里互動(dòng)）；結(jié)構(gòu)：與后文“城市霓虹”形成對(duì)比，引出“傳統(tǒng)與現(xiàn)代文明碰撞”的思考；主旨：通過(guò)燈籠的“溫暖靈動(dòng)”，反襯霓虹的“冰冷商業(yè)性”，表達(dá)對(duì)城市文化根脈的珍視。解題思路：先定位意象在文本中的分布，分析其“表層物象特征”，再挖掘“深層文化/情感內(nèi)涵”，結(jié)合文本結(jié)構(gòu)與主旨推導(dǎo)作用。易錯(cuò)點(diǎn)：考生易忽略“對(duì)比手法”的作用，或?qū)Α拔幕}”的主旨理解浮于表面（如僅談“懷念過(guò)去”，未上升到“文明傳承”）。（三）文言文閱讀：文言素養(yǎng)與文化理解的融合文本為《宋史·蘇軾傳》（節(jié)選），考查：1.實(shí)詞“屬”（屬文）、虛詞“以”（以其才識(shí)）的用法；2.翻譯“軾廬于其上，過(guò)家不入，使官吏分堵以守，卒全其城?！苯馕觯簩?shí)詞“屬”：撰寫(xiě)（如“屬予作文以記之”）；虛詞“以”：表原因，譯為“因?yàn)椤?。翻譯要點(diǎn)：“廬”（名詞作動(dòng)詞，建廬居?。?、“分堵以守”（劃分區(qū)域防守）、“卒”（最終）、“全”（使……保全）。備考啟示：文言文需立足課本，歸納120個(gè)常見(jiàn)實(shí)詞、18個(gè)虛詞的用法；同時(shí)關(guān)注文化常識(shí)（如“廬墓”“分堵”的古代治理方式），提升語(yǔ)境翻譯能力。（四）詩(shī)歌鑒賞：意象與情感的細(xì)膩把握詩(shī)歌為陸游《書(shū)憤》（早歲那知世事艱），考查“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”的意象組合與情感表達(dá)。解析：詩(shī)句通過(guò)“樓船、夜雪、瓜洲渡、鐵馬、秋風(fēng)、大散關(guān)”六個(gè)意象，構(gòu)成兩組戰(zhàn)場(chǎng)畫(huà)面（瓜洲渡水戰(zhàn)、大散關(guān)陸戰(zhàn)）。意象組合凝練，視聽(tīng)結(jié)合（“夜雪”視覺(jué)、“鐵馬”聽(tīng)覺(jué)），展現(xiàn)早年征戰(zhàn)的豪邁壯烈，抒發(fā)“壯志未酬”的悲憤（結(jié)合全詩(shī)“塞上長(zhǎng)城空自許”的自嘲）。解題關(guān)鍵：拆分意象，分析其營(yíng)造的意境，再結(jié)合詩(shī)人經(jīng)歷與全詩(shī)主旨推導(dǎo)情感（避免僅停留在“豪邁”的表層解讀）。（五）寫(xiě)作：思辨性與生活體驗(yàn)的結(jié)合作文題：“有人說(shuō)，‘有用’是衡量事物價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)；也有人說(shuō)，‘無(wú)用’之物自有其價(jià)值?！闭?qǐng)自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。解析：這是二元思辨類(lèi)作文，核心在于探討“有用”與“無(wú)用”的辯證關(guān)系。立意方向：可從“無(wú)用之用，方為大用”切入（如藝術(shù)、哲學(xué)等“無(wú)用”之物滋養(yǎng)精神、推動(dòng)文明），或結(jié)合現(xiàn)實(shí)分析“實(shí)用主義與人文價(jià)值的平衡”。結(jié)構(gòu)建議：采用“破—立—聯(lián)—結(jié)”結(jié)構(gòu)（破“唯有用論”的功利性→立“無(wú)用之物的價(jià)值”→聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象→總結(jié)“有用與無(wú)用相輔相成”）。寫(xiě)作誤區(qū)：考生易將“無(wú)用”絕對(duì)化，或僅羅列例子而缺乏邏輯推導(dǎo)（需通過(guò)“概念界定—矛盾分析—現(xiàn)實(shí)觀照”深化思辨）。三、備考啟示與策略建議1.積累應(yīng)用：建立“情境—知識(shí)”關(guān)聯(lián)古詩(shī)文默寫(xiě)：整理課本中“情感類(lèi)”“手法類(lèi)”“哲理類(lèi)”名句，制作“情境—名句”對(duì)應(yīng)表（如“離別之情”“報(bào)國(guó)之志”等情境）。語(yǔ)言運(yùn)用：關(guān)注生活場(chǎng)景（如海報(bào)設(shè)計(jì)、書(shū)信寫(xiě)作）與文化熱點(diǎn)（如非遺傳承、城市更新），訓(xùn)練“準(zhǔn)確表達(dá)+創(chuàng)意表達(dá)”的能力（避免套話，如將“仿寫(xiě)”與“傳統(tǒng)文化符號(hào)”結(jié)合）。2.閱讀能力：強(qiáng)化“文本細(xì)讀”與“邏輯推導(dǎo)”現(xiàn)代文：養(yǎng)成“圈點(diǎn)批注”習(xí)慣，標(biāo)記關(guān)鍵句（主旨句、過(guò)渡句、抒情句），分析段落層次與作者思路；針對(duì)“作用題”“含義題”，總結(jié)“內(nèi)容+結(jié)構(gòu)+主旨”的答題框架，結(jié)合文本具體分析（如分析“物象作用”時(shí)，需關(guān)聯(lián)“人物、情節(jié)、主題”）。古詩(shī)文：文言文以課本為綱，歸納實(shí)詞、虛詞的多義性，每周翻譯一篇課外文言短文（如《論語(yǔ)》《世說(shuō)新語(yǔ)》選段）；詩(shī)歌鑒賞建立“意象庫(kù)”（如“月”“雁”的情感內(nèi)涵），分析時(shí)結(jié)合詩(shī)人生平與時(shí)代背景。3.寫(xiě)作提升：從“套路化”到“思辨化”審題：抓住材料中的核心矛盾（如“有用”與“無(wú)用”），明確“二元關(guān)系”的思辨方向（對(duì)立、統(tǒng)一、轉(zhuǎn)化）。素材：積累“跨界素材”（如科學(xué)與人文的融合，屠呦呦的青蒿素研究與《詩(shī)經(jīng)》的關(guān)聯(lián)），避免陳舊事例；訓(xùn)練“小切口深分析”（如以“書(shū)法練習(xí)”談“無(wú)用之用”，比泛談“藝術(shù)價(jià)值”更具說(shuō)服力）。結(jié)構(gòu)：采用“層進(jìn)式”或“辯證式”結(jié)構(gòu)，避免“論點(diǎn)+例子”的平面化，通過(guò)“概念辨析—矛盾分析—現(xiàn)實(shí)反思”展現(xiàn)思維深度（如先界定“有用”的功利性，再分析“無(wú)用”的精神價(jià)值，最后結(jié)合“教育內(nèi)卷”反思平衡之道）