古詩(shī)《相思》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐古典詩(shī)詞是中華文化的璀璨明珠，王維的《相思》以極簡(jiǎn)的筆墨、深邃的意象，傳遞出跨越時(shí)空的深情。在部編版語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“紅豆”的意象，觸摸詩(shī)人的情感脈搏，同時(shí)積淀文化底蘊(yùn)？本文結(jié)合課堂實(shí)踐，從教學(xué)定位、過(guò)程設(shè)計(jì)到實(shí)踐反饋，系統(tǒng)呈現(xiàn)《相思》的教學(xué)路徑，力求在工具性與人文性的統(tǒng)一中，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的育人價(jià)值。一、教學(xué)定位：基于教材與學(xué)情的目標(biāo)架構(gòu)《相思》（部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)）是唐代詩(shī)人王維的經(jīng)典五言絕句，語(yǔ)言凝練卻情感豐沛。教材定位上，它承擔(dān)著“以詩(shī)育情”“以象載文”的功能，既需夯實(shí)古詩(shī)誦讀、詩(shī)意理解的基礎(chǔ)能力，又要引導(dǎo)學(xué)生感知“紅豆”這一古典意象的文化內(nèi)涵。學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生已積累一定數(shù)量的古詩(shī)，具備初步的朗讀、注釋理解能力，但對(duì)“意象”的文化寓意認(rèn)知模糊，情感體驗(yàn)多停留在字面。因此，教學(xué)需搭建“意象—畫(huà)面—情感”的理解階梯，將抽象的相思之情轉(zhuǎn)化為具象的體驗(yàn)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：準(zhǔn)確朗讀并背誦古詩(shī)，借助注釋、想象理解詩(shī)意；能結(jié)合意象分析，用自己的話(huà)描述詩(shī)歌畫(huà)面。過(guò)程與方法：通過(guò)“朗讀品韻—意象解碼—情境體驗(yàn)”的步驟，掌握古詩(shī)賞析的基本方法；在對(duì)比閱讀、創(chuàng)意表達(dá)中深化對(duì)情感的體悟。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受詩(shī)人真摯的情誼，體會(huì)古典意象的文化魅力，激發(fā)對(duì)中華詩(shī)詞的熱愛(ài)。二、教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦意象與情感的深度解讀教學(xué)重點(diǎn)：把握“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝”的畫(huà)面感，理解“愿君多采擷，此物最相思”的情感內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：突破“紅豆”意象的表層含義，體會(huì)其承載的文化情感（友情、相思的象征）；理解“以物寄情”的古典抒情方式。三、教學(xué)準(zhǔn)備：為詩(shī)意課堂奠基的資源整合物質(zhì)準(zhǔn)備：實(shí)物紅豆（或仿真模型）、多媒體課件（含紅豆生長(zhǎng)視頻、王維與李龜年交往插畫(huà)、古詩(shī)配樂(lè)）、學(xué)習(xí)單（含“意象探究卡”“情感表達(dá)卡”）。文化鋪墊：課前布置“尋找古詩(shī)中的相思意象”任務(wù)，學(xué)生搜集含“紅豆”“月”“雁”等意象的詩(shī)句，初步感知意象的情感指向。四、教學(xué)過(guò)程：從“讀詩(shī)”到“悟情”的詩(shī)意旅程（一）情境導(dǎo)入：一粒紅豆的文化叩問(wèn)課堂伊始，教師手持紅豆實(shí)物（或展示特寫(xiě)圖片），提問(wèn)：“這顆小小的紅豆，藏著怎樣的故事？古人為何稱(chēng)它‘相思子’？”結(jié)合《搜神記》中“韓憑夫婦化蝶，雙棲紅豆樹(shù)”的傳說(shuō)，引出紅豆的文化淵源——它不僅是植物，更是思念的載體。順勢(shì)過(guò)渡：“唐代詩(shī)人王維，就用這顆紅豆，寫(xiě)下了一首流傳千年的相思詩(shī)?！保ǘ┏踝x感知：在節(jié)奏中觸摸詩(shī)的脈搏1.多元朗讀，讀準(zhǔn)詩(shī)韻：自由讀：讀準(zhǔn)字音（“擷”xié），嘗試劃分節(jié)奏（如“紅豆/生/南國(guó)，春來(lái)/發(fā)/幾枝”）。范讀+配樂(lè)讀：教師用舒緩的語(yǔ)調(diào)范讀，同時(shí)播放古箏曲《漁舟唱晚》，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美。挑戰(zhàn)讀：開(kāi)展“節(jié)奏達(dá)人”比賽，學(xué)生用不同節(jié)奏（如明快、舒緩）朗讀，體會(huì)情感的細(xì)微變化。2.借助工具，讀懂字面：學(xué)生結(jié)合注釋、插圖自主理解詩(shī)意，同桌交流疑問(wèn)。教師點(diǎn)撥“南國(guó)”（南方）、“采擷”（采摘）等詞，引導(dǎo)串聯(lián)成句：“紅豆生長(zhǎng)在南方，春天來(lái)了，它長(zhǎng)出了多少新枝？希望你多采摘一些，這顆紅豆最能寄托相思之情?！保ㄈ┚x品悟：解碼意象，共鳴情感1.意象解碼：從“紅豆生南國(guó)”看生長(zhǎng)之境引導(dǎo)學(xué)生想象：“南國(guó)的春天，紅豆樹(shù)會(huì)是什么樣子？”（陽(yáng)光、雨露、枝葉繁茂……）通過(guò)“如果紅豆會(huì)說(shuō)話(huà)，它會(huì)對(duì)北方的友人說(shuō)什么？”的情境提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：詩(shī)人看似問(wèn)“春來(lái)發(fā)幾枝”，實(shí)則牽掛友人所在之地的物候，借紅豆的生長(zhǎng)，傳遞對(duì)友人的思念——就像我們牽掛遠(yuǎn)方的親人，會(huì)關(guān)心“家里的花開(kāi)了嗎？”2.情感探究：從“此物最相思”悟深情內(nèi)核出示溫庭筠《新添聲楊柳枝詞》“玲瓏骰子安紅豆，入骨相思知不知”，對(duì)比閱讀：“同樣寫(xiě)紅豆，王維的‘相思’和溫庭筠的有何不同？”結(jié)合王維與李龜年的友情背景（安史之亂后，二人重逢又別離，王維贈(zèng)詩(shī)寄情），明確：這里的“相思”是真摯的友情牽掛，而非兒女情長(zhǎng)。追問(wèn)：“為什么‘采擷紅豆’能寄托相思？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：“你會(huì)送什么禮物給思念的人？（照片、手寫(xiě)信……）古人用紅豆，因?yàn)樗撬寄畹南笳?，看?jiàn)紅豆，就像看見(jiàn)思念的人?！?.畫(huà)面還原：用想象與表演活化詩(shī)意小組合作，選擇一句詩(shī)，用語(yǔ)言描繪畫(huà)面并表演：第一組：“紅豆生南國(guó)”——一人扮紅豆樹(shù)，一人扮春風(fēng)，演繹南國(guó)紅豆的生機(jī)。第二組：“春來(lái)發(fā)幾枝”——一人扮詩(shī)人，望著紅豆樹(shù)，皺眉輕問(wèn)“發(fā)幾枝？”，傳遞牽掛。第三組：“愿君多采擷”——詩(shī)人遞出紅豆，眼神懇切；友人接過(guò)，面露感動(dòng)。第四組：“此物最相思”——兩人持紅豆對(duì)視，背景音樂(lè)《送別》漸起，定格思念的瞬間。（四）拓展延伸：從一首詩(shī)到一類(lèi)文化1.同主題對(duì)比：友情的兩種模樣出示杜甫《江南逢李龜年》：“岐王宅里尋常見(jiàn)，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君?！睂?duì)比思考：兩首詩(shī)都寫(xiě)與李龜年的情誼，情感有何不同？（《相思》是離別時(shí)的牽掛，《江南逢》是重逢后的滄桑）都用了“物”寄托情感嗎？（《相思》用紅豆，《江南逢》用“江南春景”“落花”，以樂(lè)景襯哀情）2.意象拓展：古詩(shī)中的“思念密碼”學(xué)生展示課前搜集的“相思意象”詩(shī)句（如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”），小組合作制作“意象卡”，標(biāo)注意象、情感、出處，貼在教室“詩(shī)意墻”上，形成文化積累。（五）課堂實(shí)踐：讓詩(shī)意從“理解”走向“表達(dá)”1.詩(shī)意改寫(xiě)：把古詩(shī)變成故事要求：以“長(zhǎng)安的那個(gè)春天，王維站在窗前……”為開(kāi)頭，將《相思》改寫(xiě)成短文，加入環(huán)境描寫(xiě)（如春風(fēng)、紅豆樹(shù)的細(xì)節(jié)）和人物心理（詩(shī)人的牽掛、友人的回應(yīng)）。示例：“長(zhǎng)安的春風(fēng)，吹不散王維心頭的牽掛。他望著南方的方向，想起南國(guó)的紅豆樹(shù)，此刻定已抽出新枝……”2.創(chuàng)意表達(dá)：穿越時(shí)空的對(duì)話(huà)以“如果我是王維，我會(huì)對(duì)李龜年說(shuō)……”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段心里話(huà)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)意和背景，表達(dá)牽掛與祝福。如：“龜年兄，南國(guó)的紅豆又發(fā)新枝了，你若見(jiàn)到，多采些吧——就像我們的情誼，歲歲年年，從未凋零?！?.古詩(shī)新唱：用旋律喚醒詩(shī)心小組合作，為《相思》譜曲（或選用熟悉的旋律，如《送別》《青花瓷》的副歌），在班級(jí)“詩(shī)意音樂(lè)會(huì)”上演唱。如用《送別》的旋律唱：“紅豆生/南國(guó)啊，春來(lái)/發(fā)幾枝；愿君/多采擷，此物/最相思……”五、課堂實(shí)踐反饋與動(dòng)態(tài)調(diào)整（一）反饋觀(guān)察：從作品看理解深度詩(shī)意改寫(xiě)：多數(shù)學(xué)生能捕捉“紅豆生長(zhǎng)”與“思念”的關(guān)聯(lián)，如“紅豆的新枝，就像我對(duì)你的思念，越長(zhǎng)越多”；少數(shù)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)較單薄，需后續(xù)加強(qiáng)“以景寫(xiě)情”的訓(xùn)練。創(chuàng)意表達(dá)：80%的學(xué)生能結(jié)合友情背景，表達(dá)牽掛（如“愿這紅豆，替我陪在你身旁”）；20%的學(xué)生仍停留在字面，需通過(guò)“角色代入”（如“如果你是李龜年，收到紅豆會(huì)想什么”）深化體驗(yàn)。古詩(shī)新唱：小組合作積極性高，旋律與詩(shī)意的契合度較好，但部分組節(jié)奏把握不足，后續(xù)可提供簡(jiǎn)譜或節(jié)奏型輔助。（二）動(dòng)態(tài)調(diào)整：基于反饋的教學(xué)優(yōu)化意象理解不足：補(bǔ)充“紅豆”在不同古詩(shī)中的意象（如“紅豆不堪看，滿(mǎn)眼相思淚”——牛希濟(jì)，強(qiáng)化“相思”的情感指向）。情感體驗(yàn)較淺：增加王維與李龜年的交往故事（如二人在岐王府的唱和往事），用故事喚醒學(xué)生的情感共鳴。六、教學(xué)反思：在詩(shī)意與成長(zhǎng)中沉淀（一）成功之處：1.意象解碼策略有效：通過(guò)“實(shí)物觀(guān)察—傳說(shuō)引入—對(duì)比閱讀”，學(xué)生初步理解“紅豆”的文化寓意，能聯(lián)系生活闡釋“以物寄情”的妙處。2.實(shí)踐活動(dòng)激活思維：改寫(xiě)、演唱等活動(dòng)讓古詩(shī)從“文本”走向“體驗(yàn)”，學(xué)生在創(chuàng)作中深化了對(duì)詩(shī)意的理解，如一位學(xué)生寫(xiě)道：“紅豆的紅，是思念的顏色，就像我想念奶奶時(shí)，心口的溫度。”（二）不足之處：1.分層指導(dǎo)欠缺：部分學(xué)困生在“意象分析”中仍依賴(lài)教師提示，需設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)單（基礎(chǔ)層：填空式理解詩(shī)意；提高層：自主分析意象）。（三）改進(jìn)方向：1.分層設(shè)計(jì)，關(guān)注差異：針對(duì)不同水平學(xué)生，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)（朗讀+背誦）—進(jìn)階任務(wù)（意象分析）—挑戰(zhàn)任務(wù)（創(chuàng)意創(chuàng)作）”三級(jí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘到詩(shī)的果實(shí)”。2.生活勾連，深化體驗(yàn)：增加“我的相思信物”分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶來(lái)寄托思念的物品（照片、手作