信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學設(shè)計案例一、課程背景與設(shè)計理念信息技術(shù)基礎(chǔ)課程作為培養(yǎng)學生數(shù)字素養(yǎng)的核心載體，需緊扣《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中“信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任”四大核心素養(yǎng)要求。本案例以“信息的獲取與加工”單元為載體，立足中職（或高中）學生信息基礎(chǔ)參差不齊、實踐應用需求強烈的學情特點，采用項目式學習（PBL）+任務驅(qū)動的混合教學策略，通過真實情境下的信息處理實踐，幫助學生建立系統(tǒng)的信息思維，提升數(shù)字化學習能力與社會責任意識。二、學情分析授課對象為中職一年級（或高中一年級）學生，其信息素養(yǎng)呈現(xiàn)“兩極分化+實踐偏好”特征：優(yōu)勢：多數(shù)學生具備基礎(chǔ)的軟件操作能力（如文字處理、簡單圖片編輯），對短視頻、社交平臺等數(shù)字化工具接受度高，樂于通過實踐探索新知識。不足：信息獲取的系統(tǒng)性與合規(guī)性意識薄弱（如隨意復制網(wǎng)絡資源、忽視版權(quán)），信息加工停留在“技術(shù)操作”層面（如僅會裁剪圖片、排版文字，缺乏創(chuàng)意設(shè)計與邏輯整合），團隊協(xié)作中角色分工與溝通效率待提升。三、教學目標（基于核心素養(yǎng)的三維設(shè)計）（一）知識與技能目標1.理解“信息需求分析—獲取—甄別—加工—呈現(xiàn)”的完整流程，掌握搜索引擎高級語法、文獻數(shù)據(jù)庫檢索等精準獲取工具；2.能運用剪映、Canva可畫等工具完成信息的可視化加工（如圖文排版、短視頻剪輯），并遵循版權(quán)與倫理規(guī)范。（二）過程與方法目標通過“校園文化宣傳方案設(shè)計”項目，經(jīng)歷“需求調(diào)研→資源整合→創(chuàng)意加工→成果展示”的實踐過程，提升問題解決能力與數(shù)字化協(xié)作能力（如使用騰訊文檔、飛書進行小組協(xié)同）。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.樹立“合法、合規(guī)、合倫理”的信息使用意識，拒絕謠言傳播、盜版盜用等行為；2.體會信息技術(shù)服務校園、服務社會的價值，增強數(shù)字化時代的社會責任擔當。四、教學內(nèi)容與重難點（一）內(nèi)容架構(gòu)（模塊化分解）本單元圍繞“校園文化宣傳”真實項目，分解為4個遞進式模塊：模塊核心內(nèi)容課時安排--------------------------模塊1：信息需求與規(guī)劃明確項目主題（如“校園非遺社團宣傳”）、調(diào)研受眾需求、制定信息采集清單1課時模塊2：信息獲取與甄別合法渠道（圖書館、權(quán)威網(wǎng)站）、工具技巧（搜索引擎指令、OCR識別）、真?zhèn)闻袛啵ń徊骝炞C、來源追溯）2課時模塊3：信息加工與創(chuàng)意圖文排版（Canva）、短視頻制作（剪映）、數(shù)據(jù)可視化（鏑數(shù)圖表）3課時模塊4：成果展示與評價路演匯報、多主體評價（自評/互評/師評）、反思優(yōu)化1課時（二）重難點突破重點：信息獲取的精準性與加工的創(chuàng)意性；難點：信息倫理的實踐落地（如合理引用、原創(chuàng)保護）、團隊協(xié)作中的角色互補。五、教學策略與資源準備（一）教學策略1.項目式學習（PBL）：以“校園文化宣傳”為真實任務，驅(qū)動學生全程參與“需求—獲取—加工—展示”閉環(huán)；2.任務驅(qū)動：將大項目拆解為“需求調(diào)研表設(shè)計”“信息采集卡制作”“宣傳海報初版”等階梯式子任務，降低實踐難度；3.混合式教學：課前通過“微課+學習單”預習（如《搜索引擎高級技巧》微課），課中開展“小組探究+教師點撥”，課后通過“拓展任務+線上答疑”鞏固。（二）資源準備數(shù)字資源：微課視頻（含操作演示、案例解析）、在線協(xié)作工具（騰訊文檔、剪映云空間）、版權(quán)素材庫（千庫網(wǎng)、Pexels）；實物資源：校園社團宣傳案例冊、信息甄別任務卡（含虛假新聞、盜版圖片等典型案例）；評價工具：項目量規(guī)表（從“信息質(zhì)量、創(chuàng)意表現(xiàn)、團隊協(xié)作、倫理合規(guī)”4維度制定評分標準）。六、教學過程設(shè)計（以“模塊2：信息獲取與甄別”為例）（一）課前：任務前置，激活舊知1.發(fā)布預習任務：學生分組調(diào)研“校園文化宣傳的受眾需求”，填寫《需求調(diào)研表》；2.推送微課《搜索引擎的“隱藏技能”》，引導學生嘗試“filetype:pdf校園非遺方案”等高級檢索指令。（二）課中：情境探究，實踐進階環(huán)節(jié)1：情境導入，問題驅(qū)動（10分鐘）展示3份校園宣傳案例（含1份“圖片侵權(quán)”、1份“信息虛假”、1份“優(yōu)質(zhì)合規(guī)”），引發(fā)討論：“這些宣傳材料在信息使用上有何問題？如何避免？”聚焦“信息獲取的合規(guī)性”與“甄別方法”兩大核心問題。環(huán)節(jié)2：知識建構(gòu)，工具探究（20分鐘）合法渠道研討：分組匯報“校園信息獲取渠道”（圖書館、學校官網(wǎng)、社團公眾號等），教師補充“政府公開數(shù)據(jù)平臺（如國家統(tǒng)計局）、學術(shù)數(shù)據(jù)庫（如中國知網(wǎng)）”等權(quán)威渠道；甄別方法實踐：發(fā)放《信息甄別任務卡》（含3條虛假新聞、2張盜版圖片），小組合作完成“來源追溯、交叉驗證、邏輯判斷”，總結(jié)甄別策略（如“看域名后綴（.gov/.edu為權(quán)威）、查發(fā)布時間、驗多方信源”）。環(huán)節(jié)3：項目實踐，教師巡導（30分鐘）小組結(jié)合“校園文化宣傳”項目，運用所學工具采集信息：任務1：用高級檢索指令獲取“非遺社團活動”相關(guān)文獻（至少2篇）；任務2：拍攝3張校園非遺實踐的原創(chuàng)照片（標注拍攝時間、地點）；任務3：對采集的文字、圖片進行“合規(guī)性標注”（如注明引用來源、區(qū)分原創(chuàng)/轉(zhuǎn)載）。教師巡視，針對“版權(quán)標注不規(guī)范”“檢索結(jié)果偏離主題”等問題，通過“小組互助+個別指導”解決。環(huán)節(jié)4：成果互評，總結(jié)提升（15分鐘）小組展示“信息采集卡”，重點匯報“獲取渠道的合規(guī)性”“甄別過程的思考”；師生共同總結(jié)：“信息獲取的3原則（合法、精準、多元）”“甄別4步法（看來源、驗邏輯、查時效、交叉證）”。（三）課后：拓展遷移，深化責任布置拓展任務：為社區(qū)“老年智能手機課堂”設(shè)計宣傳方案，要求：1.信息獲取需涵蓋“官方政策（如‘銀齡行動’文件）、學員需求調(diào)研、志愿者經(jīng)驗分享”三類渠道；2.成果需體現(xiàn)“適老化設(shè)計”（如大字體海報、短視頻配字幕），并提交《信息倫理自查表》（含版權(quán)使用、內(nèi)容真實性說明）。七、評價與反饋（一）多元化評價體系評價維度評價方式評價主體權(quán)重------------------------------------過程性評價任務完成度（如信息采集卡質(zhì)量）、小組協(xié)作表現(xiàn)（如角色分工日志）自評、互評、師評60%終結(jié)性評價項目成果（宣傳方案的創(chuàng)意性、合規(guī)性）、反思報告（對信息倫理的理解）師評、社區(qū)反饋（可選）40%（二）反饋改進課后收集學生《學習反思單》，針對“信息甄別方法掌握不牢”“團隊協(xié)作效率低”等問題，在后續(xù)模塊中：增設(shè)“虛假信息辨析”闖關(guān)游戲，強化甄別技能；引入“角色認領(lǐng)制”（如設(shè)“資料官”“設(shè)計師”“匯報官”），明確小組分工。八、教學反思與優(yōu)化（一）設(shè)計亮點1.情境真實性：以校園、社區(qū)真實項目為載體，讓技術(shù)學習服務于實際需求；2.素養(yǎng)導向：將“信息倫理”融入每個實踐環(huán)節(jié)，避免“重技術(shù)、輕責任”的教學誤區(qū)；3.分層支持：通過“子任務拆解”“微課分層（基礎(chǔ)版/進階版）”滿足不同水平學生的學習需求。（二）改進方向1.針對“學困生”操作不熟練問題，可錄制“工具操作微視頻庫”（如“Canva排版10個快捷鍵”），供課后反復學習；2