常州方言對(duì)初中生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移及應(yīng)對(duì)策略探究一、引言1.1研究背景1.1.1方言與語(yǔ)言習(xí)得的緊密聯(lián)系方言，作為語(yǔ)言的地域變體，深深扎根于特定的地理區(qū)域與社會(huì)文化環(huán)境之中。從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，它不僅在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等層面有著獨(dú)特的系統(tǒng)，還承載著當(dāng)?shù)厝嗣竦臍v史記憶、文化傳統(tǒng)與思維方式。在語(yǔ)言習(xí)得的漫長(zhǎng)過(guò)程中，方言扮演著舉足輕重的角色。對(duì)于母語(yǔ)習(xí)得而言，方言往往是兒童接觸語(yǔ)言的最初形式，它在兒童語(yǔ)言感知、發(fā)音器官鍛煉以及語(yǔ)言習(xí)慣養(yǎng)成等方面發(fā)揮著啟蒙作用，深刻地影響著兒童母語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。當(dāng)學(xué)習(xí)者涉足外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，方言的影響力依舊不容小覷。由于方言與外語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面存在著或大或小的差異，這些差異在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中極易引發(fā)語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。在英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中，方言的發(fā)音習(xí)慣、語(yǔ)調(diào)模式、音素特點(diǎn)等常常會(huì)不自覺地干擾學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的掌握。這種干擾可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在發(fā)音準(zhǔn)確性、語(yǔ)調(diào)自然度、聽力理解等方面遭遇重重困難，從而影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)言交際能力。因此，深入探究方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的影響，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)習(xí)者克服方言干擾、提升英語(yǔ)語(yǔ)音水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.1.2常州方言的獨(dú)特地位與初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀常州，這座擁有3200多年歷史的文化古城，是長(zhǎng)江文明和吳越文化的重要發(fā)祥地之一。常州方言作為吳語(yǔ)太湖片毗陵小片的典型代表，承載著深厚的歷史文化底蘊(yùn)，蘊(yùn)含著常州人民獨(dú)特的思維方式、文化涵養(yǎng)和風(fēng)俗民情，在當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活中占據(jù)著不可或缺的地位，是常州地域文化的重要標(biāo)志。在語(yǔ)音方面，常州方言完整保留了古全濁音聲母體系，這使得它在發(fā)音上與普通話和英語(yǔ)有著顯著的區(qū)別。許多在普通話中發(fā)音不同的字，在常州方言中卻發(fā)音相同，如“王”與“黃”、“陳”與“鄭”等姓氏的發(fā)音。在詞匯和語(yǔ)法上，常州方言也有著獨(dú)特的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)規(guī)則，這些獨(dú)特性構(gòu)成了常州方言的鮮明特色，也為當(dāng)?shù)厝嗣竦娜粘＝涣髻x予了濃郁的地方色彩。在當(dāng)今全球化的時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性不言而喻。在中國(guó)，英語(yǔ)教育從中學(xué)階段便廣泛開展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，而語(yǔ)音作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性更是不言而喻。然而，對(duì)于常州地區(qū)的初中生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們往往會(huì)受到常州方言的干擾。由于常州方言與英語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯等方面存在較大差異，這些差異使得初中生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)不自然等問(wèn)題。比如，常州方言的發(fā)音習(xí)慣可能導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)英語(yǔ)元音和輔音時(shí)出現(xiàn)偏差，難以準(zhǔn)確把握英語(yǔ)的重音和語(yǔ)調(diào)，從而影響他們的聽力理解和口語(yǔ)表達(dá)能力。這種現(xiàn)象不僅在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，在學(xué)生的日常英語(yǔ)交流和作業(yè)中也屢見不鮮。因此，深入研究常州方言對(duì)初中生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移影響，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。1.2研究目的與意義本研究聚焦于常州方言對(duì)初中生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移影響，旨在深入剖析二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，精準(zhǔn)揭示負(fù)遷移的具體表現(xiàn)形式、產(chǎn)生根源以及作用機(jī)制，為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供具有針對(duì)性和實(shí)效性的策略與方法。從理論層面來(lái)看，本研究有助于豐富和完善語(yǔ)言遷移理論，特別是在方言與英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得關(guān)系這一領(lǐng)域。盡管語(yǔ)言遷移理論在二語(yǔ)習(xí)得研究中已取得豐碩成果，但針對(duì)特定方言，如常州方言，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得負(fù)遷移的深入研究仍相對(duì)匱乏。通過(guò)本研究，能夠進(jìn)一步驗(yàn)證和拓展現(xiàn)有理論，深化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)及方言影響機(jī)制的理解，為后續(xù)相關(guān)研究提供更為堅(jiān)實(shí)的理論支撐，填補(bǔ)該領(lǐng)域在常州方言研究方面的空白，推動(dòng)語(yǔ)言遷移理論在地方方言與英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得關(guān)系研究中的發(fā)展。在實(shí)踐層面，本研究對(duì)常州地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于教師而言，深入了解常州方言對(duì)初中生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移影響，能夠幫助他們更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤的根源，從而在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，提高語(yǔ)音教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，教師可以根據(jù)研究結(jié)果，針對(duì)學(xué)生受方言影響較大的音素、語(yǔ)調(diào)等方面，設(shè)計(jì)專門的練習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)這些難點(diǎn)的突破。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)到常州方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用，有助于他們?cè)鰪?qiáng)自我監(jiān)控意識(shí)，主動(dòng)克服方言干擾，提高英語(yǔ)語(yǔ)音水平，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和跨文化交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，本研究對(duì)于方言研究也具有一定的參考價(jià)值，通過(guò)對(duì)比常州方言與英語(yǔ)語(yǔ)音的差異，可以從一個(gè)全新的角度對(duì)常州方言的語(yǔ)音特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，為常州方言的保護(hù)、傳承和發(fā)展提供有益的思路和方法。二、文獻(xiàn)綜述2.1方言對(duì)語(yǔ)言習(xí)得影響的理論基礎(chǔ)語(yǔ)言遷移理論作為解釋方言對(duì)語(yǔ)言習(xí)得影響的重要理論，在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域占據(jù)著核心地位。該理論認(rèn)為，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者已掌握的母語(yǔ)或其他語(yǔ)言知識(shí)會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種影響被稱為語(yǔ)言遷移。根據(jù)影響的性質(zhì)，語(yǔ)言遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。當(dāng)母語(yǔ)或已掌握語(yǔ)言的規(guī)則與目標(biāo)語(yǔ)一致時(shí)，會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極促進(jìn)作用，此為正遷移；反之，若二者規(guī)則相悖，阻礙目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)，則為負(fù)遷移。在語(yǔ)音層面，方言的發(fā)音習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的影響顯著。發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)方式在方言和英語(yǔ)中存在差異，這種差異會(huì)導(dǎo)致發(fā)音偏差。如常州方言中部分聲母和韻母的發(fā)音方式與英語(yǔ)截然不同，學(xué)習(xí)者在發(fā)英語(yǔ)相應(yīng)音素時(shí)，往往會(huì)不自覺地沿用方言的發(fā)音習(xí)慣，從而造成發(fā)音錯(cuò)誤。語(yǔ)調(diào)方面，方言獨(dú)特的語(yǔ)調(diào)模式也會(huì)干擾英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)豐富多樣，不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)不同的語(yǔ)義和情感，而常州方言的語(yǔ)調(diào)相對(duì)固定，這使得學(xué)習(xí)者難以準(zhǔn)確把握英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的變化，在口語(yǔ)表達(dá)中容易出現(xiàn)語(yǔ)調(diào)生硬、不自然的情況，影響語(yǔ)言交際的效果。詞匯層面的遷移主要體現(xiàn)在詞匯的語(yǔ)義和搭配上。方言中的詞匯與英語(yǔ)詞匯在語(yǔ)義上并非完全一一對(duì)應(yīng)，存在語(yǔ)義范圍的差異、一詞多義以及文化內(nèi)涵的不同。學(xué)習(xí)者在記憶和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯時(shí)，可能會(huì)受到方言詞匯語(yǔ)義的干擾，導(dǎo)致理解和表達(dá)錯(cuò)誤。在方言中，某些詞匯的含義較為寬泛，而對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯可能具有更精確的語(yǔ)義劃分，學(xué)習(xí)者若不加以區(qū)分，就容易在使用英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。此外，詞匯搭配也是詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，方言和英語(yǔ)在詞匯搭配上的習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)者若按照方言的搭配方式來(lái)使用英語(yǔ)詞匯，會(huì)使表達(dá)不符合英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，影響語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利度。語(yǔ)法層面的負(fù)遷移表現(xiàn)為方言語(yǔ)法規(guī)則與英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的沖突。漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)存在本質(zhì)區(qū)別。常州方言的語(yǔ)法特點(diǎn)在詞序、虛詞使用、句子結(jié)構(gòu)等方面與英語(yǔ)有很大差異。在英語(yǔ)中，句子的基本結(jié)構(gòu)為主謂賓，而常州方言的詞序可能更為靈活，虛詞的使用也有其獨(dú)特的規(guī)則。學(xué)習(xí)者在構(gòu)建英語(yǔ)句子時(shí)，若受到方言語(yǔ)法的影響，就會(huì)出現(xiàn)詞序混亂、句子成分缺失或多余等語(yǔ)法錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響句子的正確性和表達(dá)的清晰度，阻礙英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升。2.2常州方言特點(diǎn)研究綜述常州方言作為吳語(yǔ)太湖片毗陵小片的典型代表，其獨(dú)特的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法特點(diǎn)一直是語(yǔ)言學(xué)界研究的重點(diǎn)。眾多學(xué)者從不同角度對(duì)常州方言的特點(diǎn)進(jìn)行了深入剖析，為我們?nèi)媪私獬Ｖ莘窖蕴峁┝素S富的理論依據(jù)和實(shí)證支持。在語(yǔ)音方面，常州方言的聲母、韻母和聲調(diào)都展現(xiàn)出鮮明的特色。學(xué)者鐘敏在《淺談常州話的語(yǔ)音特點(diǎn)》中指出，常州話共有28個(gè)聲母，包括零聲母。其中，古全濁音聲母在常州方言中完整保留，這與普通話的聲母系統(tǒng)形成了顯著差異。在普通話中，古全濁音聲母已清化，而常州方言中卻依然保留著濁音的發(fā)音特征，如“白”“大”“度”等字的聲母發(fā)音與普通話截然不同。此外，常州方言的舌尖前音和舌尖后音也有其獨(dú)特的發(fā)音方式，部分普通話中舌尖后音的字，在常州方言中讀成舌尖前音，“知”“吃”“詩(shī)”等字在常州方言中的發(fā)音更接近舌尖前音。在韻母方面，常州方言共有42個(gè)韻母，入聲韻尾帶喉塞音，這是常州方言韻母的一大特色。“夾”“掐”“壓”等字的韻母發(fā)音都帶有明顯的喉塞音，這種發(fā)音方式在普通話中是不存在的。常州方言的單韻母也較為豐富，在韻母中所占比例較大，且部分韻母的發(fā)音與普通話差異明顯，如“鵝”字的韻母發(fā)音在常州方言中更為獨(dú)特。在聲調(diào)方面，常州方言有7個(gè)聲調(diào)，其調(diào)值和調(diào)類與普通話也有所不同。學(xué)者錢乃榮在《當(dāng)代吳語(yǔ)研究》中對(duì)常州方言的聲調(diào)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，指出常州方言的聲調(diào)在連讀變調(diào)等方面有著復(fù)雜的規(guī)則，這些規(guī)則使得常州方言的語(yǔ)音更加豐富多樣，也增加了學(xué)習(xí)者掌握的難度。在詞匯方面，常州方言有著豐富的特有詞匯和獨(dú)特的語(yǔ)氣助詞?！冻Ｖ莘窖源笕分刑岬?，“搓咖”表示刁難，“拎弗清”表示糊涂，“結(jié)棍”表示厲害等，這些詞匯生動(dòng)形象地反映了常州地區(qū)的生活文化，在普通話中很難找到完全對(duì)應(yīng)的表達(dá)。常州方言中常用“呢”“哦”“啊”等語(yǔ)氣助詞，用以表達(dá)情感或強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，使語(yǔ)言更加生動(dòng)活潑。在語(yǔ)法方面，常州方言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較為靈活，許多句式和表達(dá)方式體現(xiàn)了濃厚的地方文化色彩。學(xué)者高文達(dá)在《常州方言志》中對(duì)常州方言的語(yǔ)法進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，指出在詞序方面，常州方言與普通話存在一定差異，一些句子的詞序更為靈活。在虛詞使用上，常州方言也有其獨(dú)特的規(guī)則，“勒”“則”等虛詞的用法與普通話不同，這些差異反映了常州方言獨(dú)特的語(yǔ)法體系。2.3英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得相關(guān)研究英語(yǔ)語(yǔ)音作為英語(yǔ)語(yǔ)言的重要組成部分，涵蓋音素、音節(jié)、語(yǔ)調(diào)等多個(gè)關(guān)鍵要素。音素是語(yǔ)音的最小單位，英語(yǔ)擁有豐富的元音和輔音音素，其發(fā)音部位和發(fā)音方式各具特點(diǎn)。元音發(fā)音時(shí)氣流不受阻礙，通過(guò)口腔形狀和舌頭位置的變化形成不同的音，如/i:/、/?/、/u:/等。輔音則是氣流在口腔或鼻腔中受到阻礙而發(fā)出的音，根據(jù)阻礙方式和發(fā)音部位的不同，可分為雙唇音、齒齦音、軟腭音等，如/p/、/t/、/k/等。這些音素的準(zhǔn)確發(fā)音是構(gòu)建清晰英語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)。音節(jié)是由音素組合而成的語(yǔ)音單位，一個(gè)音節(jié)通常包含一個(gè)元音或一個(gè)元音與一個(gè)或多個(gè)輔音的組合。在英語(yǔ)中，音節(jié)的劃分規(guī)則較為復(fù)雜，涉及到元音和輔音的組合方式、重音位置等因素。正確劃分音節(jié)對(duì)于準(zhǔn)確發(fā)音和流暢表達(dá)至關(guān)重要，不同的音節(jié)劃分方式可能會(huì)導(dǎo)致單詞發(fā)音的差異，進(jìn)而影響語(yǔ)義的傳達(dá)。語(yǔ)調(diào)是指說(shuō)話時(shí)聲音的高低、升降、輕重等變化，它在英語(yǔ)中具有重要的語(yǔ)義和語(yǔ)用功能。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)豐富多樣，包括降調(diào)、升調(diào)、升降調(diào)等。降調(diào)通常用于陳述句、命令句等，表示肯定、結(jié)束等語(yǔ)氣；升調(diào)常用于疑問(wèn)句、請(qǐng)求句等，表達(dá)疑問(wèn)、不確定等情感；升降調(diào)則用于強(qiáng)調(diào)、對(duì)比等語(yǔ)境中，突出句子中的重要信息。語(yǔ)調(diào)的變化能夠傳達(dá)說(shuō)話者的態(tài)度、情感和意圖，使語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)、自然。英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜而漸進(jìn)的過(guò)程，受到多種因素的綜合影響。學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景在語(yǔ)音習(xí)得中起著關(guān)鍵作用，母語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣、語(yǔ)音系統(tǒng)和語(yǔ)調(diào)模式會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移作用。對(duì)于常州地區(qū)的初中生來(lái)說(shuō)，常州方言的語(yǔ)音特點(diǎn)與英語(yǔ)存在較大差異，這種差異容易導(dǎo)致負(fù)遷移，干擾他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的準(zhǔn)確掌握。發(fā)音器官的靈活性和協(xié)調(diào)性也對(duì)語(yǔ)音習(xí)得有著重要影響，發(fā)音器官的正確運(yùn)用和熟練配合是發(fā)出準(zhǔn)確語(yǔ)音的生理基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度同樣不容忽視，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，促使他們更加主動(dòng)地投入到語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法也是影響英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的重要外部因素。良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，如豐富的英語(yǔ)原聲材料、與英語(yǔ)母語(yǔ)者的交流機(jī)會(huì)等，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更多的語(yǔ)音輸入和模仿機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和語(yǔ)音感知能力?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法，如系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練、針對(duì)性的發(fā)音練習(xí)、多樣化的教學(xué)手段等，能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)則，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性和流利度。2.4方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得負(fù)遷移的研究現(xiàn)狀目前，方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得負(fù)遷移的研究在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域已取得了一定的成果，但仍存在一些有待完善的地方。眾多學(xué)者針對(duì)不同方言與英語(yǔ)語(yǔ)音的對(duì)比分析，揭示了方言在音素、語(yǔ)調(diào)、重音等方面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的干擾。在音素層面，學(xué)者們通過(guò)大量的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，方言中某些音素的缺失或發(fā)音方式的差異，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)音素發(fā)音上出現(xiàn)困難。研究重慶方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得影響的學(xué)者指出，重慶方言中部分輔音的發(fā)音方式與英語(yǔ)不同，如/n/和/l/不分，/h/和/f/不分，以及缺乏/v/音等，使得重慶地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)相應(yīng)音素時(shí)容易出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤。對(duì)粵方言的研究也表明，粵方言中沒有英語(yǔ)的/θ/和/e/音，學(xué)習(xí)者往往會(huì)用/s/和/z/來(lái)替代，從而影響英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性。語(yǔ)調(diào)方面，不同方言的語(yǔ)調(diào)模式對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的干擾也受到了關(guān)注。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)豐富多樣，通過(guò)語(yǔ)調(diào)的升降、輕重變化來(lái)表達(dá)不同的語(yǔ)義和情感。而漢語(yǔ)方言的語(yǔ)調(diào)特點(diǎn)各不相同，與英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)存在較大差異。吳方言的語(yǔ)調(diào)較為平緩，缺乏明顯的升降變化，這使得吳方言區(qū)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)時(shí)，難以準(zhǔn)確把握其升降調(diào)的變化，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)中語(yǔ)調(diào)生硬、不自然，影響語(yǔ)言交際的效果。在重音方面，英語(yǔ)的重音規(guī)則較為復(fù)雜，單詞和句子的重音位置會(huì)影響語(yǔ)義的表達(dá)。一些方言的重音模式與英語(yǔ)不同，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，容易受到方言重音習(xí)慣的影響，出現(xiàn)重音位置錯(cuò)誤的情況。北方方言中部分詞語(yǔ)的重音位置與英語(yǔ)不同，學(xué)習(xí)者在朗讀英語(yǔ)單詞或句子時(shí)，可能會(huì)將方言的重音習(xí)慣帶入，導(dǎo)致重音錯(cuò)誤，影響聽力理解和口語(yǔ)表達(dá)。盡管已有研究在揭示方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得負(fù)遷移方面取得了一定進(jìn)展，但仍存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究多集中在常見方言，如粵語(yǔ)、閩語(yǔ)、吳語(yǔ)、湘語(yǔ)等，對(duì)于一些小眾方言或特定地區(qū)方言的研究相對(duì)較少，如常州方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得負(fù)遷移的深入研究仍較為匱乏。研究方法上，雖然實(shí)證研究逐漸增多，但部分研究樣本量較小，研究結(jié)果的普遍性和代表性有待進(jìn)一步提高。在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)于方言與英語(yǔ)語(yǔ)音負(fù)遷移的內(nèi)在機(jī)制和影響因素的探討還不夠深入全面，未能充分考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對(duì)方言負(fù)遷移的影響。未來(lái)的研究可以在擴(kuò)大研究范圍、豐富研究方法、深化研究?jī)?nèi)容等方面展開，以進(jìn)一步完善方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得負(fù)遷移的研究體系。三、常州方言與英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)對(duì)比分析3.1常州方言語(yǔ)音系統(tǒng)概述常州方言作為吳語(yǔ)太湖片毗陵小片的典型代表，其語(yǔ)音系統(tǒng)具有獨(dú)特的發(fā)音方式和豐富的古漢語(yǔ)遺存，在聲母、韻母、聲調(diào)等方面展現(xiàn)出鮮明的地域特色。3.1.1聲母特點(diǎn)常州方言共有28個(gè)聲母，涵蓋了零聲母。其聲母系統(tǒng)中，古全濁音聲母完整保留，這是區(qū)別于普通話聲母系統(tǒng)的顯著特征之一。在普通話中，古全濁音聲母已清化，而常州方言仍保留濁音發(fā)音，如“白”“大”“度”等字，其聲母發(fā)音在常州方言中為濁音，與普通話發(fā)音截然不同。在發(fā)“白”字聲母時(shí)，常州方言聲帶振動(dòng)明顯，而普通話則為清輔音。舌尖前音和舌尖后音在常州方言中也有獨(dú)特發(fā)音方式，部分普通話中發(fā)舌尖后音的字，在常州方言中讀成舌尖前音，“知”“吃”“詩(shī)”等字在常州方言中的發(fā)音更接近舌尖前音。3.1.2韻母特點(diǎn)常州方言的韻母系統(tǒng)較為豐富，共有42個(gè)韻母。其入聲韻尾帶喉塞音，這是常州方言韻母的一大特色?！皧A”“掐”“壓”等字的韻母發(fā)音都帶有明顯的喉塞音，發(fā)音時(shí)氣流在喉部受到阻礙，形成短促有力的發(fā)音效果，這種發(fā)音方式在普通話中是不存在的。常州方言的單韻母較為豐富，在韻母中所占比例較大，且部分韻母的發(fā)音與普通話差異明顯。以“鵝”字為例，其韻母發(fā)音在常州方言中更為獨(dú)特，與普通話發(fā)音有著顯著區(qū)別。3.1.3聲調(diào)特點(diǎn)聲調(diào)方面，常州方言有7個(gè)聲調(diào)，分別為陰平、陽(yáng)平、上聲、陰去、陽(yáng)去、陰入、陽(yáng)入。其調(diào)值和調(diào)類與普通話有所不同，且連讀變調(diào)規(guī)則較為復(fù)雜。在雙音節(jié)詞中，前字的聲調(diào)常常會(huì)根據(jù)后字的聲調(diào)發(fā)生變化，這種連讀變調(diào)現(xiàn)象使得常州方言的語(yǔ)音更加豐富多樣，也增加了學(xué)習(xí)者掌握的難度。在“常州”一詞中，“?！弊直菊{(diào)為陽(yáng)平，但在連讀時(shí)，其調(diào)值會(huì)發(fā)生變化，與單字發(fā)音有所不同。3.2英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)概述英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)涵蓋元音、輔音、音節(jié)和語(yǔ)調(diào)等要素，這些要素共同構(gòu)建了英語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)音體系，對(duì)準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)義和傳達(dá)情感起著關(guān)鍵作用。3.2.1元音與輔音元音是英語(yǔ)語(yǔ)音中的核心音素，發(fā)音時(shí)氣流在口腔中不受阻礙，通過(guò)舌頭的位置、口腔的開合以及嘴唇的形狀變化來(lái)產(chǎn)生不同的元音音素。英語(yǔ)擁有豐富的元音系統(tǒng)，共計(jì)20個(gè)元音音素，其中包括12個(gè)單元音和8個(gè)雙元音。單元音根據(jù)發(fā)音時(shí)舌頭的位置和口腔的開合程度，可分為前元音、中元音和后元音。前元音如/i:/、/?/、/e/、/?/，發(fā)音時(shí)舌頭前部抬起，口腔逐漸打開；中元音如/??/、/?/，發(fā)音時(shí)舌頭位于口腔中部；后元音如/u:/、/?/、/??/、/?/、/ɑ?/，發(fā)音時(shí)舌頭后部抬起，口腔開合程度各異。雙元音則是由兩個(gè)元音音素組合而成，發(fā)音時(shí)從一個(gè)元音向另一個(gè)元音滑動(dòng)，發(fā)音過(guò)程中口型和舌位發(fā)生變化，從而產(chǎn)生獨(dú)特的發(fā)音效果。/e?/、/a?/、/??/、/??/、/a?/、/??/、/e?/、/??/等雙元音，在英語(yǔ)單詞和句子的發(fā)音中占據(jù)重要地位。輔音是氣流在口腔或鼻腔中受到阻礙而發(fā)出的音，英語(yǔ)共有28個(gè)輔音音素，根據(jù)發(fā)音方式和發(fā)音部位的不同，可分為爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌側(cè)音和半元音等。爆破音如/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/，發(fā)音時(shí)氣流突然沖破阻礙，發(fā)出清脆的爆破聲；摩擦音如/f/、/v/、/θ/、/e/、/s/、/z/、/?/、/?/、/h/，發(fā)音時(shí)氣流通過(guò)狹窄的通道，產(chǎn)生摩擦音；破擦音如/t?/、/d?/、/tr/、/dr/、/ts/、/dz/，是由爆破音和摩擦音組合而成；鼻音如/m/、/n/、/?/，發(fā)音時(shí)氣流通過(guò)鼻腔發(fā)出；舌側(cè)音如/l/，發(fā)音時(shí)氣流從舌頭兩側(cè)流出；半元音如/w/、/j/，發(fā)音時(shí)氣流受到輕微阻礙，具有元音和輔音的雙重特征。3.2.2音節(jié)音節(jié)是由音素組合而成的語(yǔ)音單位，是英語(yǔ)語(yǔ)音結(jié)構(gòu)的基本組成部分。一個(gè)音節(jié)通常包含一個(gè)元音或一個(gè)元音與一個(gè)或多個(gè)輔音的組合。在英語(yǔ)中，音節(jié)的劃分規(guī)則較為復(fù)雜，主要依據(jù)元音和輔音的組合方式、重音位置以及發(fā)音的連貫性等因素。在單詞“banana”中，根據(jù)音節(jié)劃分規(guī)則，可劃分為三個(gè)音節(jié)“ba-na-na”，其中每個(gè)音節(jié)都包含一個(gè)元音音素。英語(yǔ)音節(jié)可分為開音節(jié)和閉音節(jié)。開音節(jié)是以發(fā)音的元音字母結(jié)尾或以“輔音字母+e”結(jié)尾的音節(jié)，在開音節(jié)中，元音字母通常發(fā)其字母本身的音，“name”中的“a”發(fā)/e?/音，“bike”中的“i”發(fā)/a?/音。閉音節(jié)則是以一個(gè)或幾個(gè)輔音字母（r除外）結(jié)尾，且中間只有一個(gè)元音字母的音節(jié)，在閉音節(jié)中，元音字母通常發(fā)短元音，“cat”中的“a”發(fā)/?/音，“dog”中的“o”發(fā)/?/音。重讀音節(jié)在英語(yǔ)單詞和句子中具有重要作用，它能夠突出單詞的意義和句子的重點(diǎn)，影響語(yǔ)音的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。在多音節(jié)單詞中，通常有一個(gè)音節(jié)會(huì)讀得比其他音節(jié)更響亮、更長(zhǎng)，這個(gè)音節(jié)就是重讀音節(jié)。在單詞“photograph”中，重讀音節(jié)在第一個(gè)音節(jié)“pho-to-graph”，發(fā)音時(shí)“pho”這個(gè)音節(jié)的音量更大、音長(zhǎng)更長(zhǎng)。重讀音節(jié)的位置在不同的單詞中有所不同，有些單詞的重讀音節(jié)在第一個(gè)音節(jié)，有些在第二個(gè)或其他音節(jié)，這需要學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的練習(xí)和積累來(lái)掌握。3.2.3語(yǔ)調(diào)語(yǔ)調(diào)是指說(shuō)話時(shí)聲音的高低、升降、輕重等變化，它在英語(yǔ)中具有豐富的語(yǔ)義和語(yǔ)用功能，是表達(dá)情感、態(tài)度和意圖的重要手段。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)主要包括降調(diào)、升調(diào)、升降調(diào)和降升調(diào)等。降調(diào)通常用于陳述句、命令句和特殊疑問(wèn)句等，表示肯定、結(jié)束、堅(jiān)決等語(yǔ)氣。在句子“Heisastudent.”中，使用降調(diào)表示陳述事實(shí)，語(yǔ)氣較為肯定；在命令句“Closethedoor.”中，降調(diào)體現(xiàn)出命令的堅(jiān)決性。升調(diào)常用于一般疑問(wèn)句、請(qǐng)求句和表示不確定、懷疑等語(yǔ)氣的句子中。在一般疑問(wèn)句“Areyouastudent?”中，升調(diào)表示疑問(wèn)，期待對(duì)方給予肯定或否定的回答；在請(qǐng)求句“Canyouhelpme?”中，升調(diào)表達(dá)出請(qǐng)求的語(yǔ)氣，使請(qǐng)求更加委婉。升降調(diào)常用于強(qiáng)調(diào)、對(duì)比、驚訝等語(yǔ)境中，突出句子中的重要信息。在句子“Heisadoctor,notateacher.”中，“doctor”和“teacher”兩個(gè)詞使用升降調(diào)，強(qiáng)調(diào)兩者的對(duì)比，突出“他是醫(yī)生，不是老師”這一信息；在表達(dá)驚訝的句子“Shewonthefirstprize?”中，升降調(diào)體現(xiàn)出驚訝的情感。降升調(diào)則常用于表示保留意見、安慰、警告等語(yǔ)氣。在句子“Ilikeyouridea,butIhavesomeconcerns.”中，“but”后面的部分使用降升調(diào)，表示雖然認(rèn)同對(duì)方的想法，但也有自己的顧慮，體現(xiàn)出說(shuō)話者的保留意見。正確運(yùn)用語(yǔ)調(diào)能夠使英語(yǔ)表達(dá)更加生動(dòng)、自然，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力和交際效果，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的變化規(guī)律是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵之一。3.3兩者語(yǔ)音對(duì)比分析3.3.1元音對(duì)比常州方言的元音系統(tǒng)與英語(yǔ)存在顯著差異。在元音數(shù)量上，常州方言的元音數(shù)量相對(duì)較少，且發(fā)音方式較為單一，缺乏英語(yǔ)元音豐富的舌位和口型變化。在發(fā)“啊”音時(shí)，常州方言的發(fā)音較為固定，而英語(yǔ)中的/a:/音，根據(jù)不同的單詞和語(yǔ)境，發(fā)音時(shí)舌位和口型會(huì)有細(xì)微的變化，在“car”和“far”中，/a:/的發(fā)音雖然相似，但仍有區(qū)別。在發(fā)音方式上，常州方言的元音發(fā)音相對(duì)較為短促，口腔肌肉的緊張度較低，而英語(yǔ)元音有長(zhǎng)音和短音之分，長(zhǎng)音發(fā)音時(shí)口腔肌肉更為緊張，發(fā)音持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，短音則相對(duì)短促。在發(fā)/i:/和/?/這對(duì)元音時(shí)，英語(yǔ)中/i:/為長(zhǎng)元音，發(fā)音時(shí)舌尖抵下齒，舌前部向硬腭盡量抬起，嘴角向兩邊伸展，形成扁平狀，發(fā)音持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)；/?/為短元音，發(fā)音時(shí)舌尖抵下齒，舌前部稍抬起，嘴唇向兩旁伸開，口型比/i:/稍大，發(fā)音短促。而在常州方言中，缺乏這種長(zhǎng)短元音的明顯區(qū)分，學(xué)習(xí)者容易將兩者混淆，將/i:/發(fā)成/?/，或者將/?/發(fā)成/i:/。此外，常州方言中部分元音的發(fā)音位置與英語(yǔ)不同。以“鵝”字為例，常州方言中該字的元音發(fā)音位置相對(duì)靠前，而英語(yǔ)中與之相近的/??/音，發(fā)音時(shí)舌中部向硬腭抬起，舌尖離開下齒，雙唇稍收?qǐng)A并略突出，發(fā)音位置相對(duì)靠后。這種發(fā)音位置的差異，使得常州地區(qū)的初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)元音時(shí)，難以準(zhǔn)確把握發(fā)音要點(diǎn)，容易出現(xiàn)發(fā)音偏差。3.3.2輔音對(duì)比常州方言和英語(yǔ)的輔音系統(tǒng)在發(fā)音部位和發(fā)音方式上存在諸多不同。在發(fā)音部位方面，常州方言中部分輔音的發(fā)音部位與英語(yǔ)有別。常州方言中的舌尖前音和舌尖后音發(fā)音部位與英語(yǔ)的齒齦音和卷舌音有所不同。在發(fā)“資”“知”等字的聲母時(shí)，常州方言的發(fā)音部位相對(duì)靠前，而英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的/z/和/d?/音，發(fā)音部位分別在齒齦和硬腭前部。在發(fā)音方式上，兩者也存在顯著差異。常州方言中，古全濁音聲母完整保留，發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)明顯，而英語(yǔ)中雖然也有濁輔音，但發(fā)音方式和聲帶振動(dòng)的程度與常州方言有所不同。在發(fā)“白”字聲母時(shí)，常州方言為濁音/b/，發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)強(qiáng)烈；而英語(yǔ)中的/b/音，雖然也是濁輔音，但發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)的起始時(shí)間和強(qiáng)度與常州方言有所區(qū)別。英語(yǔ)中還有一些輔音在常州方言中不存在，如/θ/和/e/音。這兩個(gè)音是英語(yǔ)特有的咬舌音，發(fā)音時(shí)舌尖輕觸上齒背，氣流從舌尖和上齒之間的縫隙中擠出，發(fā)出摩擦音。由于常州方言中沒有類似的發(fā)音，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這兩個(gè)音時(shí)往往會(huì)遇到較大困難，容易用/s/和/z/來(lái)替代，將“think”讀成/s??k/，將“this”讀成/z?s/，從而導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤。3.3.3聲調(diào)與語(yǔ)調(diào)對(duì)比常州方言的聲調(diào)與英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)在功能和變化規(guī)律上有著本質(zhì)的區(qū)別。常州方言有7個(gè)聲調(diào)，分別為陰平、陽(yáng)平、上聲、陰去、陽(yáng)去、陰入、陽(yáng)入，其聲調(diào)主要用于區(qū)分詞義，不同的聲調(diào)代表不同的漢字和語(yǔ)義。在常州方言中，“媽”“麻”“馬”“罵”四個(gè)字，聲母和韻母相同，但通過(guò)不同的聲調(diào)來(lái)區(qū)分其含義。而英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，其語(yǔ)調(diào)主要用于表達(dá)語(yǔ)氣、情感和態(tài)度等。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)豐富多樣，包括降調(diào)、升調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)等，不同的語(yǔ)調(diào)可以改變句子的語(yǔ)義和語(yǔ)用功能。在一般疑問(wèn)句“Areyouastudent?”中，使用升調(diào)表示疑問(wèn)，期待對(duì)方給予肯定或否定的回答；在陳述句“Heisastudent.”中，使用降調(diào)表示陳述事實(shí)，語(yǔ)氣較為肯定。常州方言的聲調(diào)變化相對(duì)較為固定，每個(gè)聲調(diào)都有其特定的調(diào)值，在連讀時(shí)雖然會(huì)發(fā)生變調(diào)，但也有較為明確的規(guī)則。而英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的變化則更加靈活，它可以根據(jù)說(shuō)話者的意圖、情感以及語(yǔ)境的不同而發(fā)生變化，同一單詞或句子，使用不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)，可能會(huì)傳達(dá)出截然不同的意思。在表達(dá)驚訝時(shí)，句子“Shewonthefirstprize?”中的語(yǔ)調(diào)會(huì)使用升降調(diào)，突出驚訝的情感；而在普通詢問(wèn)時(shí)，可能會(huì)使用升調(diào)，語(yǔ)氣較為平和。這種聲調(diào)與語(yǔ)調(diào)功能和變化規(guī)律的差異，使得常州地區(qū)的初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)時(shí)，難以適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的靈活性和多樣性，容易出現(xiàn)語(yǔ)調(diào)生硬、不自然的情況，影響語(yǔ)言交際的效果。四、常州方言對(duì)初中生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得負(fù)遷移的表現(xiàn)4.1音素層面的負(fù)遷移4.1.1元音音素負(fù)遷移在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，元音發(fā)音的準(zhǔn)確性是至關(guān)重要的基礎(chǔ)。然而，對(duì)于常州地區(qū)的初中生而言，常州方言獨(dú)特的元音發(fā)音習(xí)慣常常對(duì)他們的英語(yǔ)元音發(fā)音產(chǎn)生顯著的負(fù)遷移影響。從發(fā)音方式來(lái)看，常州方言中元音發(fā)音相對(duì)較為短促，缺乏英語(yǔ)元音那種豐富的舌位和口型變化。英語(yǔ)中的元音有著長(zhǎng)音和短音的嚴(yán)格區(qū)分，這種區(qū)分不僅體現(xiàn)在發(fā)音的時(shí)長(zhǎng)上，更體現(xiàn)在發(fā)音的位置和口腔肌肉的緊張程度上。長(zhǎng)元音發(fā)音時(shí)，口腔肌肉更為緊張，發(fā)音持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)；短元音則發(fā)音短促，口腔肌肉相對(duì)放松。在常州方言中，這種長(zhǎng)短元音的區(qū)分并不明顯，學(xué)習(xí)者往往難以準(zhǔn)確把握英語(yǔ)元音的發(fā)音特點(diǎn)，從而導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)“see”和“sit”這兩個(gè)單詞時(shí)，許多常州地區(qū)的初中生會(huì)將“see”中的長(zhǎng)元音/i:/發(fā)成類似“sit”中短元音/?/的音，或者將“sit”中的/?/發(fā)成/i:/，造成這兩個(gè)單詞發(fā)音的混淆。這是因?yàn)樵诔Ｖ莘窖灾校瑳]有類似英語(yǔ)/i:/和/?/這樣清晰的長(zhǎng)短元音對(duì)立，學(xué)習(xí)者在發(fā)音時(shí)不自覺地將方言中元音發(fā)音的習(xí)慣遷移到了英語(yǔ)中，無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分和發(fā)出這兩個(gè)元音。在“book”和“boot”這兩個(gè)單詞的發(fā)音上，也容易出現(xiàn)類似的問(wèn)題。“book”中的短元音/?/發(fā)音時(shí)，舌身后縮，舌尖離開下齒，雙唇稍收?qǐng)A并突出；而“boot”中的長(zhǎng)元音/u:/發(fā)音時(shí)，舌位比/?/更高，雙唇收得更圓更小，發(fā)音持續(xù)時(shí)間也更長(zhǎng)。由于常州方言中缺乏這樣明顯的長(zhǎng)短元音對(duì)比，學(xué)生們常常將“book”讀成與“boot”相似的音，或者將“boot”讀得像“book”，無(wú)法準(zhǔn)確體現(xiàn)出英語(yǔ)元音發(fā)音的差異。從發(fā)音位置來(lái)看，常州方言中部分元音的發(fā)音位置與英語(yǔ)存在差異。以“鵝”字為例，常州方言中該字的元音發(fā)音位置相對(duì)靠前，而英語(yǔ)中與之相近的/??/音，發(fā)音時(shí)舌中部向硬腭抬起，舌尖離開下齒，雙唇稍收?qǐng)A并略突出，發(fā)音位置相對(duì)靠后。這種發(fā)音位置的差異，使得常州地區(qū)的初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)元音時(shí)，難以準(zhǔn)確把握發(fā)音要點(diǎn)，容易出現(xiàn)發(fā)音偏差。在學(xué)習(xí)“bird”“work”“nurse”等單詞時(shí)，學(xué)生們常常因?yàn)槭艿匠Ｖ莘窖园l(fā)音位置的影響，無(wú)法準(zhǔn)確發(fā)出/??/這個(gè)元音，導(dǎo)致單詞發(fā)音錯(cuò)誤，影響了英語(yǔ)語(yǔ)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言表達(dá)的清晰度。4.1.2輔音音素負(fù)遷移輔音發(fā)音的準(zhǔn)確性對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的清晰表達(dá)同樣不可或缺。然而，常州方言獨(dú)特的輔音發(fā)音特點(diǎn)，給常州地區(qū)初中生的英語(yǔ)輔音發(fā)音帶來(lái)了諸多干擾，這種干擾主要體現(xiàn)在發(fā)音部位和發(fā)音方法兩個(gè)方面。在發(fā)音部位上，常州方言中部分輔音的發(fā)音部位與英語(yǔ)存在明顯差異。在英語(yǔ)中，/θ/和/e/是兩個(gè)特殊的輔音，發(fā)音時(shí)舌尖輕觸上齒背，氣流從舌尖和上齒之間的縫隙中擠出，發(fā)出摩擦音。由于常州方言中沒有這兩個(gè)音，學(xué)習(xí)者在發(fā)音時(shí)往往會(huì)用/s/和/z/來(lái)替代，從而導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤。在發(fā)“think”這個(gè)單詞時(shí)，正確的發(fā)音應(yīng)該是/θ??k/，但常州地區(qū)的初中生常常會(huì)將其讀成/s??k/；“this”的正確發(fā)音是/e?s/，學(xué)生們卻容易讀成/z?s/。常州方言中的舌尖前音和舌尖后音發(fā)音部位與英語(yǔ)的齒齦音和卷舌音也有所不同。在發(fā)“資”“知”等字的聲母時(shí)，常州方言的發(fā)音部位相對(duì)靠前，而英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的/z/和/d?/音，發(fā)音部位分別在齒齦和硬腭前部。這種發(fā)音部位的差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)輔音時(shí)，難以準(zhǔn)確找到發(fā)音位置，容易出現(xiàn)發(fā)音偏差。在學(xué)習(xí)“zoo”“job”等單詞時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)因?yàn)槭艿匠Ｖ莘窖园l(fā)音部位的影響，將“zoo”讀成類似常州方言中“資”的發(fā)音，將“job”讀成發(fā)音部位靠前的錯(cuò)誤發(fā)音，影響了英語(yǔ)語(yǔ)音的準(zhǔn)確性。在發(fā)音方法上，常州方言和英語(yǔ)也存在顯著差異。常州方言中，古全濁音聲母完整保留，發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)明顯，而英語(yǔ)中雖然也有濁輔音，但發(fā)音方式和聲帶振動(dòng)的程度與常州方言有所不同。在發(fā)“白”字聲母時(shí)，常州方言為濁音/b/，發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)強(qiáng)烈；而英語(yǔ)中的/b/音，雖然也是濁輔音，但發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)的起始時(shí)間和強(qiáng)度與常州方言有所區(qū)別。這種發(fā)音方法上的差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)濁輔音時(shí)，難以掌握正確的發(fā)音方法，容易出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)“big”“bag”等單詞時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)因?yàn)槭艿匠Ｖ莘窖园l(fā)音方法的影響，將英語(yǔ)中的/b/音發(fā)成類似常州方言中“白”字聲母的發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。英語(yǔ)中還有一些輔音在常州方言中不存在，如/h/音。在英語(yǔ)中，/h/是一個(gè)清輔音，發(fā)音時(shí)氣流從肺部呼出，通過(guò)聲門摩擦而發(fā)出。由于常州方言中沒有類似的發(fā)音，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這個(gè)音時(shí)往往會(huì)遇到困難，容易用其他音來(lái)替代，或者發(fā)音不準(zhǔn)確。在發(fā)“hello”“happy”等單詞時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法準(zhǔn)確發(fā)出/h/音，而將單詞讀成其他錯(cuò)誤的發(fā)音，影響了英語(yǔ)語(yǔ)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。4.2音節(jié)層面的負(fù)遷移音節(jié)作為英語(yǔ)語(yǔ)音的重要組成部分，其正確劃分和拼讀對(duì)于準(zhǔn)確發(fā)音和流暢表達(dá)至關(guān)重要。然而，常州方言獨(dú)特的音節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與英語(yǔ)存在顯著差異，這給常州地區(qū)初中生的英語(yǔ)音節(jié)學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多困難，導(dǎo)致了一系列負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。常州方言的音節(jié)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，通常以元音或輔音加元音的形式為主，且輔音連綴現(xiàn)象較少。在英語(yǔ)中，音節(jié)的構(gòu)成方式更為復(fù)雜，不僅有元音單獨(dú)構(gòu)成音節(jié)的情況，還存在大量輔音與元音組合、輔音連綴等形式。這種差異使得常州地區(qū)的初中生在劃分英語(yǔ)音節(jié)時(shí)，常常受到方言習(xí)慣的影響，出現(xiàn)錯(cuò)誤。在劃分“spring”這個(gè)單詞的音節(jié)時(shí)，由于常州方言中幾乎不存在輔音連綴的情況，學(xué)生們可能會(huì)錯(cuò)誤地將其劃分為“s-pring”，而不是正確的“spr-ing”。這種錯(cuò)誤的劃分會(huì)導(dǎo)致發(fā)音偏差，使得“spring”的發(fā)音聽起來(lái)不自然，難以準(zhǔn)確傳達(dá)單詞的含義。在“street”這個(gè)單詞中，學(xué)生們也容易受到方言影響，將其錯(cuò)誤地劃分為“s-treet”，而不是“str-eet”。這種錯(cuò)誤的音節(jié)劃分不僅影響單詞的發(fā)音，還會(huì)對(duì)聽力理解產(chǎn)生負(fù)面影響，當(dāng)學(xué)生聽到正確發(fā)音的“street”時(shí)，可能會(huì)因?yàn)樽约哄e(cuò)誤的音節(jié)劃分習(xí)慣而無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)別該單詞。在拼讀英語(yǔ)單詞時(shí)，常州方言的發(fā)音習(xí)慣也會(huì)干擾學(xué)生對(duì)音節(jié)的正確拼讀。常州方言的發(fā)音較為短促，且聲調(diào)變化相對(duì)固定，這使得學(xué)生在拼讀英語(yǔ)單詞時(shí)，難以把握英語(yǔ)音節(jié)的長(zhǎng)短和重音變化。在拼讀“banana”這個(gè)單詞時(shí)，正確的發(fā)音應(yīng)該是/b??nɑ?n?/，其中第二個(gè)音節(jié)“na”為重讀音節(jié)，發(fā)音時(shí)音量更大、音長(zhǎng)更長(zhǎng)。但由于受常州方言發(fā)音習(xí)慣的影響，學(xué)生們可能會(huì)將每個(gè)音節(jié)讀得較為平均，沒有突出重讀音節(jié)，將“banana”讀成/b??n?n?/，導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤，影響了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和自然度。對(duì)于一些多音節(jié)單詞，常州方言的影響更為明顯。在“photograph”這個(gè)單詞中，重讀音節(jié)在第一個(gè)音節(jié)“pho-to-graph”，發(fā)音時(shí)“pho”這個(gè)音節(jié)要讀得更響亮、更長(zhǎng)。然而，常州地區(qū)的初中生在拼讀時(shí)，往往會(huì)因?yàn)槭艿椒窖园l(fā)音習(xí)慣的影響，無(wú)法準(zhǔn)確把握重讀音節(jié)的位置和發(fā)音特點(diǎn)，將單詞讀得平淡無(wú)奇，沒有體現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)音的節(jié)奏感和韻律感。這種錯(cuò)誤的拼讀不僅會(huì)影響學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，還會(huì)在聽力理解中造成障礙，當(dāng)他們聽到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的“photograph”時(shí)，可能會(huì)因?yàn)樽约旱陌l(fā)音習(xí)慣而無(wú)法理解其含義。4.3語(yǔ)調(diào)層面的負(fù)遷移語(yǔ)調(diào)作為英語(yǔ)語(yǔ)音的重要組成部分，承載著豐富的語(yǔ)義和情感信息，對(duì)于準(zhǔn)確傳達(dá)語(yǔ)言的意義和表達(dá)說(shuō)話者的態(tài)度、情感至關(guān)重要。然而，常州方言獨(dú)特的聲調(diào)系統(tǒng)與英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)之間存在著顯著的差異，這使得常州地區(qū)的初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)時(shí)面臨諸多困難，出現(xiàn)了明顯的負(fù)遷移現(xiàn)象。常州方言有7個(gè)聲調(diào)，分別為陰平、陽(yáng)平、上聲、陰去、陽(yáng)去、陰入、陽(yáng)入，其聲調(diào)主要用于區(qū)分詞義，每個(gè)聲調(diào)都有相對(duì)固定的調(diào)值，聲調(diào)變化較為規(guī)律和穩(wěn)定。在常州方言中，“媽”“麻”“馬”“罵”四個(gè)字，聲母和韻母相同，但通過(guò)不同的聲調(diào)來(lái)區(qū)分其含義。這種聲調(diào)系統(tǒng)注重音高的高低變化，且調(diào)值相對(duì)穩(wěn)定，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)那種豐富的升降、輕重變化。英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，其語(yǔ)調(diào)豐富多樣，包括降調(diào)、升調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)等，不同的語(yǔ)調(diào)可以改變句子的語(yǔ)義和語(yǔ)用功能，用于表達(dá)語(yǔ)氣、情感和態(tài)度等。在一般疑問(wèn)句“Areyouastudent?”中，使用升調(diào)表示疑問(wèn)，期待對(duì)方給予肯定或否定的回答；在陳述句“Heisastudent.”中，使用降調(diào)表示陳述事實(shí)，語(yǔ)氣較為肯定。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的變化較為靈活，它可以根據(jù)說(shuō)話者的意圖、情感以及語(yǔ)境的不同而發(fā)生變化，同一單詞或句子，使用不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)，可能會(huì)傳達(dá)出截然不同的意思。在表達(dá)驚訝時(shí)，句子“Shewonthefirstprize?”中的語(yǔ)調(diào)會(huì)使用升降調(diào)，突出驚訝的情感；而在普通詢問(wèn)時(shí)，可能會(huì)使用升調(diào)，語(yǔ)氣較為平和。由于常州方言聲調(diào)系統(tǒng)的影響，常州地區(qū)的初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)時(shí)，難以適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的靈活性和多樣性。他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)中，往往會(huì)將常州方言的聲調(diào)模式遷移到英語(yǔ)中，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)生硬、不自然，缺乏應(yīng)有的變化。在朗讀英語(yǔ)句子時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)按照常州方言的聲調(diào)習(xí)慣，將每個(gè)單詞的發(fā)音都讀得較為平穩(wěn)，沒有突出句子中的重音和語(yǔ)調(diào)變化，使得整個(gè)句子聽起來(lái)平淡無(wú)奇，無(wú)法準(zhǔn)確傳達(dá)句子的語(yǔ)義和情感。在朗讀“Heisagoodstudent.”這個(gè)句子時(shí)，學(xué)生可能會(huì)將每個(gè)單詞的音調(diào)讀得差不多，沒有將重音放在“good”這個(gè)詞上，從而無(wú)法突出“他是個(gè)好學(xué)生”這一重點(diǎn)信息；在朗讀一般疑問(wèn)句“Isthisyourbook?”時(shí)，學(xué)生可能不會(huì)使用升調(diào)，而是用類似常州方言的平調(diào)或降調(diào)，使得句子聽起來(lái)不像疑問(wèn)句，影響了語(yǔ)言交際的效果。在英語(yǔ)的連讀、弱讀等語(yǔ)調(diào)現(xiàn)象方面，常州方言也會(huì)對(duì)初中生的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生負(fù)遷移。英語(yǔ)中的連讀和弱讀是為了使語(yǔ)言表達(dá)更加流暢、自然，它們與語(yǔ)調(diào)密切相關(guān)。在連讀時(shí)，前一個(gè)單詞的末尾音與后一個(gè)單詞的開頭音會(huì)自然地連接在一起；在弱讀時(shí)，一些虛詞或不重要的單詞會(huì)讀得較輕、較快。由于常州方言中沒有類似的連讀和弱讀現(xiàn)象，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，往往難以掌握這些語(yǔ)調(diào)技巧。在句子“Iamgoingtoschool.”中，“am”和“going”之間會(huì)發(fā)生連讀，“going”和“to”之間“g”音會(huì)弱讀，“to”會(huì)弱讀為/t?/。但常州地區(qū)的初中生可能會(huì)將每個(gè)單詞都清晰地讀出來(lái)，沒有進(jìn)行連讀和弱讀，使得句子聽起來(lái)不連貫，不符合英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣。五、研究設(shè)計(jì)與方法5.1研究問(wèn)題本研究聚焦于常州方言對(duì)初中生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移影響，旨在深入探究以下三個(gè)核心問(wèn)題：常州方言在音素、音節(jié)、語(yǔ)調(diào)等層面，對(duì)初中生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生負(fù)遷移的具體表現(xiàn)形式有哪些？在音素層面，常州方言的元音和輔音發(fā)音特點(diǎn)如何干擾初中生對(duì)英語(yǔ)元音和輔音的準(zhǔn)確發(fā)音，哪些音素的發(fā)音受影響最為顯著？在音節(jié)層面，常州方言的音節(jié)結(jié)構(gòu)和發(fā)音習(xí)慣怎樣導(dǎo)致初中生在劃分和拼讀英語(yǔ)音節(jié)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，常見的錯(cuò)誤類型有哪些？在語(yǔ)調(diào)層面，常州方言的聲調(diào)系統(tǒng)如何影響初中生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的把握，使他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)哪些語(yǔ)調(diào)方面的問(wèn)題？常州方言對(duì)初中生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得負(fù)遷移的程度究竟如何？通過(guò)科學(xué)的測(cè)試和數(shù)據(jù)分析，量化負(fù)遷移對(duì)初中生英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音準(zhǔn)確性、流利度、語(yǔ)調(diào)自然度等方面的影響程度，明確負(fù)遷移在不同語(yǔ)音要素（如元音、輔音、音節(jié)、語(yǔ)調(diào)）上的影響程度差異，以及在不同英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)任務(wù)（如單詞朗讀、句子朗讀、口語(yǔ)對(duì)話）中的表現(xiàn)程度。導(dǎo)致常州方言對(duì)初中生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生負(fù)遷移的背后原因是什么？從語(yǔ)言本身的差異來(lái)看，常州方言與英語(yǔ)在語(yǔ)音系統(tǒng)、音節(jié)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)調(diào)模式等方面的差異如何具體引發(fā)負(fù)遷移？從學(xué)習(xí)者自身因素分析，初中生的年齡特點(diǎn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)等如何影響負(fù)遷移的發(fā)生和程度？從學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)因素考量，家庭語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)方法、教材內(nèi)容等對(duì)負(fù)遷移現(xiàn)象有著怎樣的作用。5.2研究對(duì)象本研究選取了常州市某中學(xué)的初中生作為研究對(duì)象，主要基于以下考慮：該中學(xué)位于常州市核心區(qū)域，生源廣泛且具有代表性，涵蓋了來(lái)自城市不同區(qū)域以及不同家庭背景的學(xué)生，能夠較好地反映常州地區(qū)初中生的整體情況。同時(shí)，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平在當(dāng)?shù)靥幱谥械绕?，教學(xué)師資穩(wěn)定，教學(xué)方法和課程設(shè)置具有一定的普遍性，有利于研究結(jié)果的可靠性和推廣性。研究樣本共計(jì)100名學(xué)生，涵蓋了初一、初二和初三年級(jí)，每個(gè)年級(jí)各抽取30-35名學(xué)生。在抽樣過(guò)程中，采用了分層隨機(jī)抽樣的方法，確保每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都能被合理地納入研究范圍，以避免因年級(jí)差異導(dǎo)致的樣本偏差。具體來(lái)說(shuō)，首先將每個(gè)年級(jí)的學(xué)生名單進(jìn)行編號(hào)，然后使用隨機(jī)數(shù)生成器在每個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生，這樣可以保證每個(gè)學(xué)生都有同等的機(jī)會(huì)被選中。在抽取的100名學(xué)生中，男生52名，女生48名，性別比例基本均衡，以排除性別因素對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的潛在影響。通過(guò)這種科學(xué)的抽樣方法，所選取的研究對(duì)象能夠較好地代表常州市初中生群體，為研究常州方言對(duì)初中生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移提供了可靠的樣本基礎(chǔ)。5.3研究方法5.3.1問(wèn)卷調(diào)查法本研究設(shè)計(jì)了一份針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷，旨在全面收集學(xué)生的相關(guān)信息，為深入探究常州方言對(duì)初中生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移影響提供數(shù)據(jù)支持。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)關(guān)鍵維度：學(xué)生基本信息，包括姓名、性別、年級(jí)、所在班級(jí)等，這些信息有助于了解不同學(xué)生群體在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的差異；方言使用情況，如平時(shí)在家中、學(xué)校以及與朋友交流時(shí)使用常州方言的頻率，是否能熟練運(yùn)用常州方言進(jìn)行各種場(chǎng)景的交流，以及對(duì)方言的熟悉程度和對(duì)方言文化的了解程度等，通過(guò)這些問(wèn)題可以評(píng)估學(xué)生受常州方言影響的程度；英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始時(shí)間、每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑、對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重視程度、自認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度等方面。問(wèn)卷發(fā)放采用分層隨機(jī)抽樣的方式，確保覆蓋常州市某中學(xué)初一、初二、初三年級(jí)的學(xué)生。在每個(gè)年級(jí)中，隨機(jī)抽取3-4個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷120份。為了保證問(wèn)卷的有效性和真實(shí)性，在發(fā)放過(guò)程中，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查目的和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷的匿名性，消除學(xué)生的顧慮。問(wèn)卷填寫時(shí)間為20-30分鐘，學(xué)生填寫完畢后當(dāng)場(chǎng)回收。最終，成功回收有效問(wèn)卷110份，有效回收率為91.67%。對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理和編碼，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析了解學(xué)生在各個(gè)維度的總體情況，通過(guò)相關(guān)性分析探究方言使用情況與英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況之間的關(guān)系，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)依據(jù)。5.3.2語(yǔ)音測(cè)試法為了準(zhǔn)確評(píng)估常州方言對(duì)初中生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移程度，本研究制定了科學(xué)合理的語(yǔ)音測(cè)試方案。測(cè)試材料的選取具有代表性和針對(duì)性，涵蓋了不同類型的單詞和句子。單詞部分，選取了包含常州方言與英語(yǔ)發(fā)音差異較大音素的單詞，共計(jì)50個(gè)，如涉及元音/i:/與/?/、/u:/與/?/，輔音/θ/與/s/、/e/與/z/等易混淆音素的單詞；句子部分，選取了10個(gè)包含連讀、弱讀、重音和語(yǔ)調(diào)變化的句子，這些句子能夠全面考察學(xué)生在音節(jié)和語(yǔ)調(diào)方面的掌握情況。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用百分制，從發(fā)音準(zhǔn)確性、音節(jié)劃分正確性、語(yǔ)調(diào)自然度三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分。發(fā)音準(zhǔn)確性主要考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)音素的發(fā)音是否準(zhǔn)確，每個(gè)錯(cuò)誤音素扣1-2分；音節(jié)劃分正確性關(guān)注學(xué)生對(duì)單詞和句子音節(jié)的劃分是否正確，每個(gè)錯(cuò)誤音節(jié)扣1分；語(yǔ)調(diào)自然度評(píng)估學(xué)生在朗讀句子時(shí)的語(yǔ)調(diào)是否符合英語(yǔ)的習(xí)慣，根據(jù)語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度扣2-5分。測(cè)試流程嚴(yán)格規(guī)范，測(cè)試前，向?qū)W生說(shuō)明測(cè)試的目的、要求和流程，確保學(xué)生了解測(cè)試內(nèi)容。測(cè)試過(guò)程中，學(xué)生在安靜的環(huán)境中進(jìn)行朗讀，由經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教師使用錄音設(shè)備進(jìn)行錄音。錄音結(jié)束后，教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的錄音進(jìn)行評(píng)分，為保證評(píng)分的客觀性和可靠性，采用雙評(píng)制度，即由兩位教師分別評(píng)分，若評(píng)分差異在5分以內(nèi)，則取平均值作為最終得分；若評(píng)分差異超過(guò)5分，則由第三位教師進(jìn)行評(píng)分，最終取三位教師評(píng)分的平均值作為學(xué)生的成績(jī)。5.3.3訪談法訪談法作為本研究的重要補(bǔ)充方法，旨在深入了解學(xué)生對(duì)方言與英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)關(guān)系的主觀感受和看法。訪談對(duì)象選取了問(wèn)卷調(diào)查和語(yǔ)音測(cè)試中具有代表性的學(xué)生，包括英語(yǔ)語(yǔ)音成績(jī)較好和較差的學(xué)生，以及方言使用頻率高和低的學(xué)生，共計(jì)30名，以確保能夠獲取不同類型學(xué)生的觀點(diǎn)。訪談提綱圍繞方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響展開，具體問(wèn)題包括：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，是否感覺到常州方言對(duì)自己有影響，主要體現(xiàn)在哪些方面；在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、單詞記憶等方面，常州方言帶來(lái)了哪些困難；是否采取過(guò)一些方法來(lái)克服常州方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響，效果如何；對(duì)方言在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用有什么看法，是否希望老師在教學(xué)中針對(duì)方言與英語(yǔ)的差異進(jìn)行指導(dǎo)等。訪談過(guò)程中，訪談?wù)郀I(yíng)造輕松、開放的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，在按照提綱提問(wèn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)追問(wèn)，以獲取更深入、詳細(xì)的信息。訪談時(shí)間為15-30分鐘，使用錄音設(shè)備對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行全程錄音。訪談結(jié)束后，將錄音內(nèi)容逐字轉(zhuǎn)錄成文本，運(yùn)用主題分析法對(duì)文本進(jìn)行分析，提煉出學(xué)生觀點(diǎn)中的關(guān)鍵主題和核心內(nèi)容，為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。六、研究結(jié)果與討論6.1研究結(jié)果6.1.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果通過(guò)對(duì)110份有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析，全面了解了學(xué)生的方言使用頻率、家庭語(yǔ)言環(huán)境、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和困難等情況。在方言使用頻率方面，高達(dá)85%的學(xué)生表示在家中主要使用常州方言與家人交流，在學(xué)校與同學(xué)交流時(shí)，也有60%的學(xué)生經(jīng)常使用常州方言。這表明常州方言在學(xué)生的日常生活中占據(jù)著重要地位，學(xué)生長(zhǎng)期沉浸在方言環(huán)境中，不可避免地會(huì)受到方言發(fā)音習(xí)慣的影響。在家庭語(yǔ)言環(huán)境方面，65%的學(xué)生家長(zhǎng)平時(shí)主要使用常州方言與孩子交流，僅有15%的家長(zhǎng)能夠經(jīng)常使用普通話或英語(yǔ)與孩子溝通。這說(shuō)明家庭語(yǔ)言環(huán)境對(duì)方言的依賴程度較高，學(xué)生在家庭中缺乏良好的普通話和英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，進(jìn)一步強(qiáng)化了方言對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣的塑造作用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度上，70%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，認(rèn)為英語(yǔ)是一門重要的學(xué)科，愿意投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難方面，高達(dá)80%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是最大的難點(diǎn)，其中受常州方言影響導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確是主要問(wèn)題之一。許多學(xué)生表示，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)元音和輔音時(shí)，常常會(huì)受到常州方言發(fā)音習(xí)慣的干擾，難以準(zhǔn)確發(fā)出英語(yǔ)的音素；在語(yǔ)調(diào)方面，也很難把握英語(yǔ)的升降調(diào)變化，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)生硬、不自然。問(wèn)卷結(jié)果還顯示，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與方言使用頻率之間存在一定的相關(guān)性。方言使用頻率較高的學(xué)生，其英語(yǔ)語(yǔ)音成績(jī)相對(duì)較低，這進(jìn)一步說(shuō)明了常州方言對(duì)初中生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得存在負(fù)遷移影響，方言使用頻率越高，這種負(fù)遷移的作用可能越明顯。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們清晰地了解到學(xué)生在方言使用和英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀，為后續(xù)深入分析常州方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移影響提供了有力的數(shù)據(jù)支持。6.1.2語(yǔ)音測(cè)試結(jié)果對(duì)100名學(xué)生的語(yǔ)音測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，全面揭示了學(xué)生在元音、輔音、音節(jié)、語(yǔ)調(diào)等方面的發(fā)音錯(cuò)誤類型和頻率。在元音發(fā)音方面，學(xué)生的錯(cuò)誤率較高，平均錯(cuò)誤率達(dá)到35%。其中，長(zhǎng)短元音的混淆最為突出，將/i:/發(fā)成/?/，或?qū)??/發(fā)成/u:/的情況較為常見。在單詞“see”和“sit”的發(fā)音中，有40%的學(xué)生出現(xiàn)了長(zhǎng)短元音混淆的錯(cuò)誤；在“book”和“boot”的發(fā)音上，也有30%的學(xué)生未能準(zhǔn)確區(qū)分長(zhǎng)短元音。元音發(fā)音位置不準(zhǔn)確也是一個(gè)普遍問(wèn)題。如將/??/發(fā)成類似常州方言中“鵝”字的元音發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音偏差。在單詞“bird”“work”“nurse”等的發(fā)音中，有35%的學(xué)生因?yàn)樵舭l(fā)音位置不準(zhǔn)確而出現(xiàn)錯(cuò)誤。輔音發(fā)音方面，學(xué)生的錯(cuò)誤率平均為30%。/θ/和/e/音的發(fā)音錯(cuò)誤最為顯著，由于常州方言中沒有這兩個(gè)音，學(xué)生往往用/s/和/z/來(lái)替代，錯(cuò)誤率高達(dá)70%。在發(fā)“think”這個(gè)單詞時(shí)，有70%的學(xué)生將其讀成/s??k/；“this”的發(fā)音錯(cuò)誤率也達(dá)到了70%，學(xué)生容易讀成/z?s/。舌尖前音和舌尖后音發(fā)音部位與英語(yǔ)的差異，也導(dǎo)致了學(xué)生在發(fā)音上的困難。在發(fā)“zoo”“job”等單詞時(shí)，有25%的學(xué)生因?yàn)槭艿匠Ｖ莘窖园l(fā)音部位的影響，將“zoo”讀成類似常州方言中“資”的發(fā)音，將“job”讀成發(fā)音部位靠前的錯(cuò)誤發(fā)音。在音節(jié)劃分和拼讀方面，學(xué)生的錯(cuò)誤率平均為25%。由于常州方言音節(jié)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，缺乏輔音連綴現(xiàn)象，學(xué)生在劃分英語(yǔ)音節(jié)時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。在劃分“spring”這個(gè)單詞的音節(jié)時(shí)，有30%的學(xué)生錯(cuò)誤地將其劃分為“s-pring”，而不是正確的“spr-ing”。在拼讀英語(yǔ)單詞時(shí)，學(xué)生難以把握英語(yǔ)音節(jié)的長(zhǎng)短和重音變化，導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤。在拼讀“banana”這個(gè)單詞時(shí)，有40%的學(xué)生沒有突出重讀音節(jié)，將“banana”讀成/b??n?n?/，影響了發(fā)音的準(zhǔn)確性和自然度。語(yǔ)調(diào)方面，學(xué)生的錯(cuò)誤率平均為30%。受常州方言聲調(diào)系統(tǒng)的影響，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中難以適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的靈活性和多樣性，語(yǔ)調(diào)生硬、不自然。在朗讀“Heisagoodstudent.”這個(gè)句子時(shí)，有40%的學(xué)生沒有將重音放在“good”這個(gè)詞上，導(dǎo)致句子重點(diǎn)不突出；在朗讀一般疑問(wèn)句“Isthisyourbook?”時(shí)，有50%的學(xué)生沒有使用升調(diào)，而是用類似常州方言的平調(diào)或降調(diào)，使得句子聽起來(lái)不像疑問(wèn)句，影響了語(yǔ)言交際的效果。通過(guò)語(yǔ)音測(cè)試結(jié)果的分析，我們明確了常州方言在音素、音節(jié)、語(yǔ)調(diào)等層面上對(duì)初中生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生負(fù)遷移的具體表現(xiàn)和程度，為后續(xù)針對(duì)性地提出教學(xué)建議提供了重要依據(jù)。6.1.3訪談結(jié)果對(duì)30名學(xué)生和10名教師的訪談內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)后，全面呈現(xiàn)了他們對(duì)方言與英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)關(guān)系的看法和建議。學(xué)生們普遍認(rèn)為，常州方言對(duì)他們的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生了明顯的影響。在發(fā)音方面，許多學(xué)生表示，由于常州方言的發(fā)音習(xí)慣，他們?cè)诎l(fā)英語(yǔ)音素時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，尤其是一些在常州方言中不存在的音素，如/θ/和/e/，很難準(zhǔn)確發(fā)音。在學(xué)習(xí)“thank”這個(gè)單詞時(shí)，總是發(fā)不好/θ/這個(gè)音，感覺很別扭。在語(yǔ)調(diào)方面，學(xué)生們覺得英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)變化豐富，很難把握，而常州方言的聲調(diào)相對(duì)固定，導(dǎo)致他們?cè)谡f(shuō)英語(yǔ)時(shí)語(yǔ)調(diào)生硬，不自然。在朗讀英語(yǔ)句子時(shí)，不知道什么時(shí)候該升調(diào)，什么時(shí)候該降調(diào)，聽起來(lái)很不地道。在單詞記憶方面，部分學(xué)生認(rèn)為，由于常州方言與英語(yǔ)發(fā)音差異較大，一些英語(yǔ)單詞的發(fā)音很難記住，容易受到方言發(fā)音的干擾。在記憶“water”這個(gè)單詞時(shí)，總是會(huì)不自覺地按照常州方言的發(fā)音習(xí)慣去讀，導(dǎo)致記憶困難。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生們提出了一些建議。他們希望老師在課堂上能夠多進(jìn)行語(yǔ)音示范，尤其是針對(duì)容易受方言影響的音素和語(yǔ)調(diào)，進(jìn)行詳細(xì)的講解和示范；增加語(yǔ)音練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們能夠通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)糾正發(fā)音；可以引入一些有趣的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法，如英語(yǔ)歌曲、電影等，幫助他們更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音。教師們也認(rèn)同方言對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)存在負(fù)面影響。他們指出，學(xué)生在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、單詞拼讀等方面都受到了常州方言的干擾，導(dǎo)致語(yǔ)音學(xué)習(xí)困難。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)英語(yǔ)元音和輔音時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而且很難糾正；在語(yǔ)調(diào)教學(xué)中，學(xué)生也很難理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的變化規(guī)律。為了幫助學(xué)生克服方言的影響，教師們建議加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)，掌握英語(yǔ)音素的發(fā)音規(guī)則；在課堂教學(xué)中，增加對(duì)比分析的環(huán)節(jié)，將常州方言與英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生清楚地了解兩者的差異，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；開展多樣化的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)，如模仿秀、配音比賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的興趣和積極性。通過(guò)訪談結(jié)果，我們深入了解了學(xué)生和教師對(duì)方言與英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)關(guān)系的看法，為制定有效的教學(xué)策略提供了寶貴的意見和建議。6.2討論6.2.1負(fù)遷移成因分析從語(yǔ)言本身差異來(lái)看，常州方言與英語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面存在顯著不同，這是導(dǎo)致負(fù)遷移的重要原因。在語(yǔ)音上，常州方言的元音和輔音發(fā)音方式、發(fā)音部位以及聲調(diào)系統(tǒng)都與英語(yǔ)大相徑庭。英語(yǔ)的元音有長(zhǎng)音和短音之分，且發(fā)音時(shí)口腔肌肉的緊張度和舌位、口型變化豐富，而常州方言的元音發(fā)音相對(duì)短促，缺乏這種明顯的長(zhǎng)短音區(qū)分和豐富的發(fā)音變化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)元音時(shí)容易出現(xiàn)混淆和發(fā)音不準(zhǔn)確的問(wèn)題。在語(yǔ)法方面，漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于不同語(yǔ)系，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)差異巨大。英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)相對(duì)固定，注重主謂賓的基本結(jié)構(gòu)和時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的變化，而常州方言的語(yǔ)法較為靈活，詞序和虛詞的使用與英語(yǔ)有很大區(qū)別，這種差異導(dǎo)致學(xué)生在構(gòu)建英語(yǔ)句子時(shí)，容易受到方言語(yǔ)法的干擾，出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。在詞匯層面，常州方言中的詞匯與英語(yǔ)詞匯在語(yǔ)義、搭配和文化內(nèi)涵上也存在差異，學(xué)生在記憶和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯時(shí)，可能會(huì)受到方言詞匯的影響，出現(xiàn)理解偏差和用詞不當(dāng)?shù)那闆r。母語(yǔ)習(xí)慣的根深蒂固也是負(fù)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵因素。初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，已經(jīng)在常州方言的環(huán)境中生活了多年，方言的發(fā)音習(xí)慣、表達(dá)方式和思維模式已經(jīng)深深扎根于他們的語(yǔ)言系統(tǒng)中。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，這些已有的母語(yǔ)習(xí)慣會(huì)不自覺地干擾他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。在發(fā)音時(shí)，學(xué)生往往會(huì)按照方言的發(fā)音方式去發(fā)英語(yǔ)音素，難以擺脫方言發(fā)音習(xí)慣的束縛；在語(yǔ)調(diào)方面，學(xué)生也容易將方言的聲調(diào)模式遷移到英語(yǔ)中，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)生硬、不自然。這種母語(yǔ)習(xí)慣的干擾在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段尤為明顯，隨著學(xué)習(xí)的深入，雖然學(xué)生的英語(yǔ)水平會(huì)有所提高，但母語(yǔ)習(xí)慣的影響依然存在，需要學(xué)生付出更多的努力去克服。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)負(fù)遷移的產(chǎn)生也有著重要影響。在常州地區(qū)，學(xué)生日常生活中接觸的主要是常州方言和普通話，英語(yǔ)的輸入量相對(duì)較少。家庭中，大部分家長(zhǎng)與孩子交流使用常州方言，缺乏英語(yǔ)交流的氛圍；學(xué)校里，雖然英語(yǔ)課程是重要的學(xué)科之一，但學(xué)生在課堂外使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也相對(duì)有限。這種缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況，使得學(xué)生難以在日常生活中不斷強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，無(wú)法及時(shí)糾正因方言影響而產(chǎn)生的發(fā)音錯(cuò)誤。學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施也可能對(duì)負(fù)遷移產(chǎn)生影響。如果學(xué)校缺乏豐富的英語(yǔ)原聲材料、多媒體教學(xué)設(shè)備等，學(xué)生就難以通過(guò)多樣化的途徑接觸到標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，不利于他們準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)語(yǔ)音。教學(xué)方法在負(fù)遷移現(xiàn)象中同樣扮演著重要角色。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法往往注重語(yǔ)法和詞匯的講解，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視程度不足。教師在教學(xué)過(guò)程中，可能沒有系統(tǒng)地教授英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，包括音素的發(fā)音規(guī)則、音節(jié)的劃分方法、語(yǔ)調(diào)的變化規(guī)律等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的認(rèn)識(shí)不夠深入，無(wú)法準(zhǔn)確把握英語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)。部分教師在教學(xué)中也沒有充分考慮到常州方言對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響，沒有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。在講解容易受方言影響的音素時(shí)，沒有進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比分析，幫助學(xué)生區(qū)分方言發(fā)音與英語(yǔ)發(fā)音的差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然受到方言的干擾，難以糾正發(fā)音錯(cuò)誤。一些教師的教學(xué)方法單一，缺乏趣味性和互動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的興趣和積極性，也不利于學(xué)生克服方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。6.2.2負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響負(fù)遷移對(duì)初中生英語(yǔ)聽力理解能力的提升形成了顯著阻礙。由于受到常州方言發(fā)音習(xí)慣的干擾，學(xué)生在聽力過(guò)程中難以準(zhǔn)確識(shí)別英語(yǔ)中的音素、音節(jié)和語(yǔ)調(diào)，導(dǎo)致對(duì)聽力內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差。在英語(yǔ)中，/θ/和/e/這兩個(gè)音素在常州方言中不存在，學(xué)生常常將其誤聽為/s/和/z/，在聽到“think”這個(gè)單詞時(shí)，可能會(huì)誤以為是“sink”，從而誤解整個(gè)句子的含義。英語(yǔ)的連讀、弱讀等語(yǔ)音現(xiàn)象也會(huì)因方言的影響而難以被學(xué)生準(zhǔn)確捕捉。常州方言中沒有類似的連讀和弱讀現(xiàn)象，學(xué)生在聽力時(shí)可能會(huì)將連讀的單詞分開理解，或者忽略弱讀的部分，影響對(duì)聽力內(nèi)容的整體理解。在聽力測(cè)試中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫@些發(fā)音錯(cuò)誤和語(yǔ)音現(xiàn)象的識(shí)別困難，無(wú)法準(zhǔn)確回答問(wèn)題，導(dǎo)致聽力成績(jī)不理想。在口語(yǔ)表達(dá)方面，負(fù)遷移使得學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)不自然，嚴(yán)重影響了語(yǔ)言交際的效果。學(xué)生在發(fā)英語(yǔ)元音和輔音時(shí)，常常會(huì)受到常州方言發(fā)音習(xí)慣的影響，出現(xiàn)發(fā)音偏差。將/i:/發(fā)成/?/，將/θ/發(fā)成/s/等，這些錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)使對(duì)方難以理解學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容。在語(yǔ)調(diào)方面，學(xué)生難以把握英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的豐富變化，將常州方言的聲調(diào)模式遷移到英語(yǔ)中，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)生硬、不自然，無(wú)法準(zhǔn)確傳達(dá)自己的情感和態(tài)度。在日常交流中，學(xué)生的這些口語(yǔ)問(wèn)題可能會(huì)引起對(duì)方的誤解，降低交流的效率和質(zhì)量，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生自卑心理，影響他們使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的積極性。閱讀和寫作能力也不可避免地受到負(fù)遷移的影響。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榘l(fā)音錯(cuò)誤而影響對(duì)單詞的識(shí)別和理解。當(dāng)學(xué)生遇到包含容易受方言影響的音素的單詞時(shí)，由于發(fā)音不準(zhǔn)確，可能無(wú)法快速準(zhǔn)確地識(shí)別該單詞，從而影響閱讀速度和理解能力。在寫作方面，學(xué)生可能會(huì)受到方言語(yǔ)法和詞匯的干擾，出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)?shù)那闆r。將常州方言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)運(yùn)用到英語(yǔ)寫作中，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清；在詞匯使用上，可能會(huì)因?yàn)槭艿椒窖栽~匯語(yǔ)義的影響，選擇錯(cuò)誤的單詞或表達(dá)方式，使文章的質(zhì)量大打折扣。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生可能會(huì)寫出類似于“Megotoschoolyesterday.”這樣的句子，這顯然是受到了方言語(yǔ)法的影響，將漢語(yǔ)的表達(dá)方式直接遷移到了英語(yǔ)中。6.2.3與其他方言負(fù)遷移研究結(jié)果的比較與其他方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得負(fù)遷移的研究結(jié)果相比，常州方言與它們既有相同之處，也存在明顯的差異。在相同點(diǎn)方面，各類方言與英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的差異都會(huì)導(dǎo)致負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。無(wú)論是常州方言、粵語(yǔ)還是閩語(yǔ)，由于其語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面與英語(yǔ)存在差異，都會(huì)在音素、音節(jié)、語(yǔ)調(diào)等層面干擾學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。在音素層面，許多方言都存在一些與英語(yǔ)發(fā)音不同的音素，或者缺乏英語(yǔ)中的某些音素，導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)音時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤?；浾Z(yǔ)中沒有英語(yǔ)的/θ/和/e/音，學(xué)習(xí)者往往會(huì)用/s/和/z/來(lái)替代，這與常州方言中/θ/和/e/音的發(fā)音錯(cuò)誤情況類似。在語(yǔ)調(diào)方面，漢語(yǔ)方言的語(yǔ)調(diào)模式與英語(yǔ)不同，都會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)時(shí)面臨困難，難以把握英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的豐富變化，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)中語(yǔ)調(diào)生硬、不自然。然而，常州方言與其他方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得負(fù)遷移也存在一些差異。在發(fā)音特點(diǎn)上，常州方言完整保留古全濁音聲母，這是其獨(dú)特的語(yǔ)音特征，與其他方言有所不同。這種獨(dú)特的發(fā)音特點(diǎn)使得常州地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)濁輔音時(shí)，可能會(huì)受到方言濁音發(fā)音習(xí)慣的影響，出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤。在詞匯和語(yǔ)法方面，常州方言也有其獨(dú)特的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)規(guī)則，與其他方言存在差異。這些差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在詞匯記憶和句子構(gòu)建上出現(xiàn)不同的問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移表現(xiàn)也會(huì)有所不同。在詞匯語(yǔ)義上，常州方言中的一些詞匯與英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義對(duì)應(yīng)關(guān)系可能與其他方言不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，可能會(huì)因?yàn)檫@種差異而產(chǎn)生理解偏差和記憶困難。造成這些異同的原因主要在于不同方言自身的特點(diǎn)以及它們與英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的差異程度。方言的形成受到地域、歷史、文化等多種因素的影響，不同地區(qū)的方言在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面形成了各自獨(dú)特的體系。這些獨(dú)特的體系與英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的差異程度不同，導(dǎo)致了負(fù)遷移的表現(xiàn)和程度也有所不同。常州方言作為吳語(yǔ)太湖片毗陵小片的代表，其語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法特點(diǎn)與粵語(yǔ)、閩語(yǔ)等方言有明顯區(qū)別，這些區(qū)別使得常州方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移在某些方面具有獨(dú)特性。方言使用者所處的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)對(duì)負(fù)遷移產(chǎn)生影響。不同地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)水平、教學(xué)資源以及學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)等因素不同，也會(huì)導(dǎo)致負(fù)遷移的表現(xiàn)和程度存在差異。七、教學(xué)對(duì)策與建議7.1教師教學(xué)策略調(diào)整7.1.1強(qiáng)化語(yǔ)音對(duì)比教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)高度重視語(yǔ)音對(duì)比教學(xué)，將其作為突破學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以充分利用課堂時(shí)間，系統(tǒng)且深入地對(duì)比常州方言和英語(yǔ)的語(yǔ)音特點(diǎn)，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到兩者之間的差異，從而有效避免方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。在元音教學(xué)中，教師可針對(duì)常州方言與英語(yǔ)元音在發(fā)音方式、發(fā)音位置上的不同進(jìn)行細(xì)致對(duì)比。通過(guò)生動(dòng)形象的示范和講解，讓學(xué)生深刻理解英語(yǔ)元音豐富的舌位和口型變化，以及長(zhǎng)音和短音的嚴(yán)格區(qū)分。在講解“see”和“sit”這兩個(gè)單詞時(shí)，教師可詳細(xì)展示/i:/和/?/的發(fā)音區(qū)別，通過(guò)對(duì)比發(fā)音時(shí)舌位的高低、口型的大小以及發(fā)音持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，讓學(xué)生直觀地感受兩者的差異。教師可以讓學(xué)生觀察自己的口型和舌位，模仿發(fā)音，并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直至學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分和發(fā)出這兩個(gè)元音。對(duì)于輔音教學(xué)，教師應(yīng)著重對(duì)比常州方言和英語(yǔ)輔音在發(fā)音部位和發(fā)音方法上的差異。針對(duì)常州方言中部分輔音發(fā)音部位與英語(yǔ)不同，以及英語(yǔ)中一些在常州方言中不存在的輔音，如/θ/和/e/，教師可通過(guò)實(shí)物演示、發(fā)音器官示意圖等方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到發(fā)音位置，掌握發(fā)音方法。在教授/θ/音時(shí)，教師可將手指放在學(xué)生的舌尖上，引導(dǎo)學(xué)生將舌尖輕觸上齒背，感受氣流從舌尖和上齒之間擠出的感覺，然后讓學(xué)生模仿發(fā)音，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，逐漸掌握這個(gè)音的發(fā)音技巧。在語(yǔ)調(diào)教學(xué)方面，教師應(yīng)對(duì)比常州方言的聲調(diào)與英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的功能和變化規(guī)律。通過(guò)大量的實(shí)例和練習(xí)，讓學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)豐富多樣的升降、輕重變化所表達(dá)的不同語(yǔ)義和情感。在講解一般疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)時(shí)，教師可通過(guò)對(duì)比“Areyouastudent?”和“Heisastudent.”這兩個(gè)句子的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)升調(diào)和降調(diào)的區(qū)別，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用正確的語(yǔ)調(diào)表達(dá)不同的語(yǔ)氣。教師還可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)，加深對(duì)常州方言與英語(yǔ)語(yǔ)音差異的理解。設(shè)計(jì)一些包含易混淆音素的單詞或句子，讓學(xué)生進(jìn)行辨音、模仿和朗讀練習(xí)，通過(guò)對(duì)比練習(xí)，提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性和語(yǔ)音辨別能力。7.1.2多樣化教學(xué)方法運(yùn)用為了有效提高學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣和效果，教師應(yīng)積極采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使語(yǔ)音學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣、富有成效。模仿教學(xué)法是語(yǔ)音教學(xué)中不可或缺的重要方法。教師應(yīng)注重自身的語(yǔ)音示范，以標(biāo)準(zhǔn)、清晰的發(fā)音為學(xué)生樹立良好的榜樣。在課堂上，教師可逐詞、逐句地進(jìn)行朗讀示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師的口型、舌位和發(fā)音動(dòng)作，然后進(jìn)行模仿練習(xí)。教師可以播放英語(yǔ)原聲錄音，如英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)廣播等，讓學(xué)生模仿原聲中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和連讀、弱讀等語(yǔ)音現(xiàn)象。通過(guò)模仿原聲，學(xué)生能夠接觸到地道的英語(yǔ)發(fā)音，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)音水平。在模仿過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，確保學(xué)生的模仿準(zhǔn)確到位。朗讀教學(xué)法是提高學(xué)生語(yǔ)音水平的有效途徑。教師應(yīng)合理安排朗讀時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)朗讀英語(yǔ)單詞、句子和文章，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的理解和掌握。在朗讀過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和韻律感，引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的重音、句子的停頓和語(yǔ)調(diào)的變化。教師可以采用分角色朗讀、配樂朗讀、小組朗讀等多種形式，增加朗讀的趣味性和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在朗讀英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，教師可讓學(xué)生分角色朗讀，模仿不同角色的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，使朗讀更加生動(dòng)形象；在朗讀英語(yǔ)詩(shī)歌時(shí)，教師可選擇合適的音樂進(jìn)行配樂朗讀，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中感受英語(yǔ)的韻律之美。游戲教學(xué)法能夠營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在游戲中不知不覺地提高語(yǔ)音能力。教師可以設(shè)計(jì)各種與語(yǔ)音相關(guān)的游戲，如語(yǔ)音接龍、單詞拼讀比賽、語(yǔ)音猜謎等。在語(yǔ)音接龍游戲中，教師說(shuō)出一個(gè)單詞，學(xué)生要以該單詞的最后一個(gè)音素為開頭，說(shuō)出另一個(gè)單詞，依次類推，如教師說(shuō)“apple”，學(xué)生說(shuō)“elephant”，通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在游戲中練習(xí)單詞的發(fā)音和音素的銜接。在單詞拼讀比賽中，教師將學(xué)生分成小組，給出一些單詞，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行拼讀，看哪個(gè)小組拼得又快又準(zhǔn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們的單詞拼讀能力。多媒體教學(xué)法借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為語(yǔ)音教學(xué)提供了豐富多樣的教學(xué)資源。教師可以利用圖片、視頻、動(dòng)畫等多媒體素材，直觀形象地展示英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音原理、口型變化和語(yǔ)調(diào)特點(diǎn)。在教授元音發(fā)音時(shí)，教師可通過(guò)播放動(dòng)畫視頻，展示元音發(fā)音時(shí)舌位和口型的變化過(guò)程，讓學(xué)生更加直觀地理解發(fā)音要點(diǎn)；在講解英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)時(shí)，教師可通過(guò)播放英語(yǔ)電影片段，讓學(xué)生感受不同語(yǔ)調(diào)在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。教師還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、語(yǔ)音學(xué)習(xí)軟件等，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源和練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)和練習(xí)。7.1.3培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它能夠幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)音的敏感度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的語(yǔ)音練習(xí)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。在日常教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)專門的語(yǔ)音練習(xí)，如辨音練習(xí)、音標(biāo)練習(xí)、語(yǔ)調(diào)練習(xí)等，讓學(xué)生在練習(xí)中逐漸提高對(duì)語(yǔ)音的辨別能力和發(fā)音準(zhǔn)確性。在辨音練習(xí)中，教師可給出一些發(fā)音相近的單詞或音素，讓學(xué)生辨別它們的差異，如“ship”和“sheep”，/p/和/b/等，通過(guò)反復(fù)的辨音練習(xí)，學(xué)生能夠更加敏銳地感知語(yǔ)音的細(xì)微差別，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。在音標(biāo)練習(xí)中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)的認(rèn)讀、書寫和拼讀練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握音標(biāo)，為準(zhǔn)確發(fā)音奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)調(diào)練習(xí)中，教師可讓學(xué)生通過(guò)朗讀不同語(yǔ)調(diào)的句子，體會(huì)語(yǔ)調(diào)變化所表達(dá)的不同情感和語(yǔ)義，如降調(diào)表示肯定、結(jié)束，升調(diào)表示疑問(wèn)、不確定等。教師還可以組織各種語(yǔ)音活動(dòng)，如英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)配音比賽、英語(yǔ)戲劇表演等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)，提高語(yǔ)音表達(dá)能力。在英語(yǔ)朗誦比賽中，學(xué)生需要運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)音、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)以及富有感染力的表達(dá)，將英語(yǔ)文章的情感和意境展現(xiàn)出來(lái)，這不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)音水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心。在英語(yǔ)配音比賽中，學(xué)生需要模仿英語(yǔ)原聲中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和情感，為英語(yǔ)影視作品進(jìn)行配音，通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更加深入地理解英語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)和運(yùn)用，提高語(yǔ)音模仿能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。在英語(yǔ)戲劇表演中，學(xué)生需要扮演不同的角色，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和表演，這要求學(xué)生不僅要掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)音，還要根據(jù)角色的性格和情境，運(yùn)用合適的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和表情，使表演更加生動(dòng)形象，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)音運(yùn)用能力和綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語(yǔ)音的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用各種資源，如英語(yǔ)原聲材料、語(yǔ)音學(xué)習(xí)軟件等，進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)和練習(xí)。教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)原聲材料，如英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)廣播等，讓學(xué)生在課后進(jìn)行欣賞和模仿，提高語(yǔ)感和語(yǔ)音水平。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用語(yǔ)音學(xué)習(xí)軟件，如英語(yǔ)流利說(shuō)、百詞斬等，進(jìn)行在線語(yǔ)音練習(xí)和測(cè)評(píng)，及時(shí)了解自己的語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)。教師可以組織語(yǔ)音學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督，共同提高語(yǔ)音水平。7.2教材編寫與選用建議在教材編寫過(guò)程中，應(yīng)充分考慮常州方言的特點(diǎn)，融入方言與英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)比內(nèi)容，為學(xué)生提供清晰的發(fā)音示范和豐富的練習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)音，減少方言的負(fù)遷移影響。在教材內(nèi)容編排上，可設(shè)置專門的語(yǔ)音對(duì)比章節(jié)，詳細(xì)對(duì)比常州方言與英語(yǔ)在音素、音節(jié)、語(yǔ)調(diào)等方面的差異。在音素對(duì)比部分，針對(duì)常州方言中元音和輔音發(fā)音與英語(yǔ)的不同之處，進(jìn)行重點(diǎn)講解和示例。對(duì)比常州方言中缺乏的英語(yǔ)元音，如/??/和/?/，通過(guò)圖表、發(fā)音器官示意圖等形式，直觀展示其發(fā)音位置和口型變化，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握發(fā)音要點(diǎn)。對(duì)于輔音，重點(diǎn)對(duì)比常州方言與英語(yǔ)發(fā)音部位和方法不同的音素，如/θ/和/e/，通過(guò)對(duì)比發(fā)音示范，讓學(xué)生清楚了解兩者的差異，避免發(fā)音混淆。在音節(jié)對(duì)比方面，詳細(xì)介紹常州方言與英語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)的不同，以及英語(yǔ)音節(jié)劃分和拼讀