小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)《摘蘋果》教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景與理念現(xiàn)代詩(shī)以靈動(dòng)的語(yǔ)言、鮮活的意象，成為小學(xué)語(yǔ)文美育的重要載體。《摘蘋果》以兒童視角勾勒出摘蘋果的趣味場(chǎng)景，蘊(yùn)含著對(duì)勞動(dòng)、自然的熱愛(ài)。本課設(shè)計(jì)立足“以讀促悟、以悟促創(chuàng)”的理念，通過(guò)情境體驗(yàn)、語(yǔ)言品味、創(chuàng)意表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生觸摸詩(shī)歌的溫度，培育詩(shī)意感知力與表達(dá)力。二、教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言感知：能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，梳理“蘋果—籃子—風(fēng)—笑聲”等意象的關(guān)聯(lián)，理解詩(shī)意。2.思維發(fā)展：通過(guò)想象畫面、品味修辭，體會(huì)詩(shī)歌的童趣與韻律美，掌握“意象串聯(lián)+情感投射”的詩(shī)歌解讀方法。3.文化浸潤(rùn)：感受勞動(dòng)的快樂(lè)與自然的美好，嘗試模仿詩(shī)歌結(jié)構(gòu)創(chuàng)作短詩(shī)，激發(fā)對(duì)詩(shī)歌與生活的熱愛(ài)。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：緊扣“紅臉蛋的蘋果”“晃悠悠的籃子”等意象，品味擬人化語(yǔ)言與畫面感，通過(guò)朗讀傳遞情感。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生突破“字面理解”，透過(guò)意象體悟“勞動(dòng)的喜悅”與“自然的親昵”，并遷移創(chuàng)作。四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件：果園實(shí)景圖、蘋果生長(zhǎng)動(dòng)畫、田園風(fēng)輕音樂(lè)。學(xué)具：紙質(zhì)“詩(shī)歌意象卡”（蘋果、籃子、風(fēng)、笑聲等圖案）、仿真蘋果、竹籃。五、教學(xué)過(guò)程（40分鐘）（一）情境入境，喚醒詩(shī)意（5分鐘）多維喚醒：播放果園豐收的輕音樂(lè)，同步展示“枝頭紅蘋果”“孩子踮腳摘果”的插畫，提問(wèn)：“看到這畫面，你會(huì)想到什么？用一個(gè)詞形容蘋果，你選什么？”（預(yù)設(shè)：紅通通、甜滋滋、圓滾滾……）懸念導(dǎo)入：“有個(gè)小詩(shī)人也去摘蘋果了，他的籃子里裝了什么？風(fēng)里藏著什么？讓我們走進(jìn)《摘蘋果》的世界?！保ǘ┏踝x感知，捕捉節(jié)奏（7分鐘）自由朗讀：學(xué)生自由讀詩(shī)，圈出陌生詞（如“晃悠悠”“釀”），同桌互助解疑。范讀引領(lǐng)：教師配樂(lè)范讀，強(qiáng)調(diào)“蘋果/掛在枝頭/像紅臉蛋的小燈籠”的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記停頓與重音。接龍讀詩(shī)：分組接龍朗讀，正音正調(diào)，初步感知詩(shī)歌的“童趣節(jié)奏”。（三）精讀品味，解碼意象（15分鐘）意象聚焦：出示“意象卡”，引導(dǎo)學(xué)生找出核心意象（蘋果、籃子、風(fēng)、笑聲）。提問(wèn)：“詩(shī)人把蘋果比作‘紅臉蛋的小燈籠’，為什么是‘紅臉蛋’？‘小燈籠’讓你想到什么？”（預(yù)設(shè)：蘋果像孩子的臉蛋，燈籠暗示美好與溫暖。）畫面還原：小組合作，用肢體模仿“晃悠悠的籃子”，想象籃子里除了蘋果，還裝著什么？（預(yù)設(shè)：陽(yáng)光、快樂(lè)、果香……）教師點(diǎn)撥：“‘滿筐的陽(yáng)光’看得見(jiàn)嗎？這藏著什么？”（引導(dǎo)體會(huì)“勞動(dòng)的喜悅”如陽(yáng)光般燦爛。）修辭品悟：聚焦“風(fēng)/偷偷嘗了一口/醉成搖搖晃晃的歌”，提問(wèn)：“風(fēng)會(huì)‘嘗’‘醉’嗎？這讓風(fēng)像什么？”（預(yù)設(shè)：風(fēng)像調(diào)皮的孩子，偷嘗蘋果的甜，快樂(lè)得搖搖晃晃。）學(xué)生模仿“醉了的風(fēng)”搖晃，體會(huì)擬人修辭的趣味。（四）朗讀悟情，聲傳詩(shī)韻（8分鐘）配樂(lè)朗讀：播放田園風(fēng)音樂(lè)，學(xué)生閉眼想象畫面，配樂(lè)朗讀，要求讀出“蘋果的可愛(ài)”“籃子的歡快”“風(fēng)的調(diào)皮”“笑聲的甜蜜”。師生互評(píng)：教師示范讀“笑聲/從籃子里溢出來(lái)/染香了整個(gè)秋天”，提問(wèn)：“‘溢’和‘染’怎么讀更有味道？”（引導(dǎo)重讀“溢”，拖長(zhǎng)“染香了”，傳遞喜悅的蔓延感。）學(xué)生互評(píng)，關(guān)注語(yǔ)氣、重音與情感的契合度。（五）創(chuàng)意表達(dá)，遷移詩(shī)意（5分鐘）創(chuàng)作支架：出示詩(shī)歌結(jié)構(gòu)模板：>（）/掛在（）/像（）的（）>（）/（）/裝著滿筐的（）>（）/偷偷（）/醉成（）的（）>笑聲/從（）里溢出來(lái)/染香了整個(gè)（）自主創(chuàng)作：學(xué)生選擇熟悉的事物（如摘葡萄、摘橘子），替換意象創(chuàng)作。示例：“葡萄/掛在藤上/像紫瑩瑩的瑪瑙；竹籃/晃悠悠/裝著滿筐的星光；風(fēng)/偷偷吻了一口/醉成叮鈴鈴的歌；笑聲/從籃子里溢出來(lái)/染香了整個(gè)夏夜?！狈窒砘ピu(píng)：邀請(qǐng)學(xué)生朗讀創(chuàng)作，師生從“意象新鮮度”“情感真摯度”點(diǎn)評(píng)，肯定“星光代替陽(yáng)光”“風(fēng)吻葡萄”等創(chuàng)意。（六）課堂小結(jié)，詩(shī)意延伸（5分鐘）方法回顧：“今天我們通過(guò)‘抓意象—品修辭—悟情感—學(xué)創(chuàng)作’，讀懂了《摘蘋果》的快樂(lè)。詩(shī)歌就藏在生活的小細(xì)節(jié)里，比如放學(xué)路上的野花，奶奶的皺紋……”課后實(shí)踐：“回家后，給爸爸媽媽朗讀《摘蘋果》，再用今天的方法，寫一首《______》的小詩(shī)，記錄生活里的小美好?！绷?、教學(xué)反思課堂上，孩子們踮著腳模仿摘蘋果、搖著身子扮“醉風(fēng)”的樣子，讓我真切感受到：把意象“演”出來(lái)，詩(shī)歌就不再是紙上的文字。小道具和肢體模仿，讓“晃悠悠的籃子”“偷嘗的風(fēng)”有了觸感，孩子們很快悟到“滿筐陽(yáng)光”裝的是快樂(lè)。創(chuàng)作環(huán)節(jié)里，“星光代替陽(yáng)光”“風(fēng)吻葡萄”的奇思，也證明支架式創(chuàng)作給了低段孩子“夠得著”的詩(shī)意。遺憾的是，還有孩子盯著“陽(yáng)光”“歌”皺眉頭——抽象意象的體悟，光靠想不夠。下次可以帶個(gè)果籃，裝著蘋果、落葉、小風(fēng)車，讓孩子摸摸、聞聞、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，再關(guān)聯(lián)詩(shī)句，或許“陽(yáng)光的味道”“風(fēng)的歌聲”會(huì)更具體。朗讀指導(dǎo)也該更“孩子氣”些，比如讀“紅臉蛋”時(shí)，故意把聲音放軟、拖長(zhǎng)，讓嬌憨感自然流露，而