兒童文學(xué)課程教案設(shè)計(jì)范例一、課程設(shè)計(jì)背景與意義兒童文學(xué)是滋養(yǎng)童年精神世界的重要載體，優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)課程不僅能培養(yǎng)閱讀興趣，更能通過文學(xué)審美、情感體驗(yàn)與思維訓(xùn)練，助力兒童核心素養(yǎng)發(fā)展。本教案以E·B·懷特的《夏洛的網(wǎng)》為載體，聚焦“文學(xué)賞析+生命教育”雙維度目標(biāo)，探索如何通過沉浸式閱讀引導(dǎo)，讓兒童在經(jīng)典文本中觸摸文學(xué)之美、體悟人性之光。二、教案核心要素說明（一）課程主題與對(duì)象主題：“在蛛網(wǎng)與星光間讀懂生命——《夏洛的網(wǎng)》文學(xué)性與人文性解讀”對(duì)象：小學(xué)中高年級(jí)（9-12歲）學(xué)生，班級(jí)規(guī)模建議30人以內(nèi)，便于小組互動(dòng)與個(gè)性化指導(dǎo)。（二）教學(xué)目標(biāo)（三維度設(shè)計(jì)）1.知識(shí)與能力：梳理《夏洛的網(wǎng)》核心情節(jié)，分析威爾伯、夏洛等人物形象的性格特質(zhì)與成長(zhǎng)軌跡；掌握“人物對(duì)話分析”“關(guān)鍵情節(jié)品讀”的文學(xué)賞析方法，能結(jié)合文本細(xì)節(jié)闡述觀點(diǎn)。2.過程與方法：通過“思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)”“小組辯論主題內(nèi)涵”“創(chuàng)意寫作拓展文本”等活動(dòng)，提升邏輯思維與創(chuàng)造性表達(dá)能力；借助“文本細(xì)讀+生活聯(lián)結(jié)”，學(xué)會(huì)從文學(xué)作品中提煉人生啟示。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)夏洛與威爾伯的友誼內(nèi)涵，理解“生命的意義在于創(chuàng)造價(jià)值、溫暖他人”的哲學(xué)思考；激發(fā)對(duì)動(dòng)物文學(xué)、經(jīng)典兒童文學(xué)的閱讀興趣，養(yǎng)成“讀—思—悟”的深度閱讀習(xí)慣。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：人物形象的多面性分析（如夏洛的“智慧與犧牲”、威爾伯的“怯懦與成長(zhǎng)”）；文本主題的分層解讀（友誼、生命、自我價(jià)值）。難點(diǎn)：引導(dǎo)兒童突破“故事表層”，從文學(xué)性（象征手法、語言藝術(shù)）與人文性（生命教育）角度賞析作品；將文本感悟遷移到現(xiàn)實(shí)生活，形成個(gè)性化生命認(rèn)知。（四）教學(xué)準(zhǔn)備1.資源準(zhǔn)備：文本資源：《夏洛的網(wǎng)》原著（提前兩周布置整本書閱讀）、精選章節(jié)打印稿（課堂聚焦分析）；多媒體資源：《夏洛的網(wǎng)》動(dòng)畫片段（“夏洛織網(wǎng)救威爾伯”場(chǎng)景）、E·B·懷特創(chuàng)作訪談視頻（5分鐘精簡(jiǎn)版）；工具資源：思維導(dǎo)圖模板（A3紙+彩筆）、“人物名片”卡片（用于小組合作分析）、創(chuàng)意寫作學(xué)習(xí)單（含“夏洛的日記”“威爾伯的成長(zhǎng)信”等任務(wù)）。2.學(xué)情準(zhǔn)備：課前完成整本書閱讀，提交“初讀感悟卡”（含“最喜歡的角色+一句話理由”“最感動(dòng)的情節(jié)+畫面聯(lián)想”），教師據(jù)此梳理共性疑問與興趣點(diǎn)。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（兩課時(shí)，共80分鐘）第一課時(shí)：情節(jié)與人物的“初相遇”（40分鐘）1.情境導(dǎo)入：農(nóng)場(chǎng)里的生命對(duì)話（5分鐘）教師播放農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的動(dòng)態(tài)圖片（豬、蜘蛛、老鼠等），提問：“如果這些動(dòng)物會(huì)說話，它們會(huì)聊些什么？你覺得一只小豬和一只蜘蛛能成為朋友嗎？”結(jié)合學(xué)生回答，引出《夏洛的網(wǎng)》：“在E·B·懷特的農(nóng)場(chǎng)里，小豬威爾伯和蜘蛛夏洛的友誼，卻改變了彼此的命運(yùn)。今天，我們一起走進(jìn)這個(gè)溫暖又深刻的故事?！?.情節(jié)梳理：用思維導(dǎo)圖“織”出故事脈絡(luò)（15分鐘）小組任務(wù)：結(jié)合初讀記憶，用思維導(dǎo)圖梳理“威爾伯的命運(yùn)線”（出生→面臨屠宰→夏洛救他→成名→夏洛離世→威爾伯守護(hù)后代）。全班展示時(shí)，各小組派代表用磁吸貼在黑板上完善“命運(yùn)樹”，教師引導(dǎo)補(bǔ)充關(guān)鍵情節(jié)（如“夏洛織網(wǎng)的文字：王牌豬、了不起、光彩照人、謙卑”）。追問深化：“夏洛織的每一個(gè)字，對(duì)威爾伯的命運(yùn)產(chǎn)生了什么影響？這些字里，藏著夏洛的什么心意？”3.人物初探：“人物名片”的立體書寫（20分鐘）小組合作：每人選擇威爾伯、夏洛、坦普爾頓（老鼠）中的一個(gè)角色，完成“人物名片”（含“性格關(guān)鍵詞”“經(jīng)典臺(tái)詞”“我想對(duì)TA說的一句話”）。角色扮演分享環(huán)節(jié)，小組內(nèi)輪流模仿角色語氣，朗讀經(jīng)典臺(tái)詞（如夏洛的“生命到底是什么??？我們出生，我們活上一陣子，我們死去。一只蜘蛛，一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無意義的，通過幫助你，也許可以提升一點(diǎn)我生命的價(jià)值?！保?，并闡述選擇理由。教師引導(dǎo)思考：“威爾伯從‘害怕死亡’到‘愿意守護(hù)夏洛的孩子’，他的成長(zhǎng)藏在哪些細(xì)節(jié)里？夏洛的‘聰明’和‘犧牲’，是天生的嗎？”第二課時(shí)：主題與文學(xué)性的“深解讀”（40分鐘）1.主題探究：蛛網(wǎng)里的生命哲學(xué)（15分鐘）聚焦情節(jié)：播放“夏洛織網(wǎng)救威爾伯”動(dòng)畫片段，暫停關(guān)鍵幀（夏洛熬夜織網(wǎng)、威爾伯焦急守護(hù)），提問：“夏洛明明知道自己會(huì)因?yàn)榭椌W(wǎng)耗盡生命，為什么還要堅(jiān)持？威爾伯后來守護(hù)夏洛的孩子，是在償還‘恩情’嗎？”小組圍繞“生命的意義是‘長(zhǎng)度’還是‘寬度’”展開迷你辯論，要求結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如夏洛的話、威爾伯的行為）與生活經(jīng)驗(yàn)（如身邊的“溫暖他人”的小事）?？偨Y(jié)升華時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生觀點(diǎn)，提煉“生命因創(chuàng)造價(jià)值、傳遞愛而永恒”的主題，推薦閱讀泰戈?duì)栐娋洹吧缦幕ㄖk爛，死如秋葉之靜美”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系夏洛的生命軌跡理解詩意。2.文學(xué)賞析：文字里的“魔法”（15分鐘）文本細(xì)讀：分發(fā)“夏洛織網(wǎng)的文字”段落（“王牌豬”“了不起”等），小組合作分析：“這些簡(jiǎn)單的詞，為什么能拯救威爾伯？作者用了什么寫作技巧讓文字有‘魔力’？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“擬人化命名”“重復(fù)手法”“象征意義”：如“王牌豬”既指威爾伯的特質(zhì)，也象征夏洛的智慧與善意）。語言模仿環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生為班級(jí)里的同學(xué)“織一個(gè)字”（用一個(gè)詞形容同學(xué)的閃光點(diǎn)，說明理由），現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作并分享，體會(huì)“文字的力量”。3.創(chuàng)意拓展：讓故事“活”在當(dāng)下（10分鐘）選擇任務(wù)（三選一）：寫一寫：“夏洛的最后一天日記”（以夏洛的視角，記錄織網(wǎng)時(shí)的想法、對(duì)威爾伯的囑托）；續(xù)一續(xù)：“威爾伯的守護(hù)日記”（一年后，威爾伯如何教夏洛的孩子理解“生命的意義”）；畫一畫：制作“生命之網(wǎng)”手抄報(bào)（用圖文結(jié)合的方式，呈現(xiàn)書中角色的生命聯(lián)結(jié)，或自己生活中的溫暖瞬間）。成果展示時(shí)，預(yù)留3分鐘，請(qǐng)學(xué)生用一句話介紹自己的創(chuàng)作思路，教師給予“文學(xué)性+思想性”的雙維度評(píng)價(jià)（如“你的日記里，夏洛的溫柔和堅(jiān)定都寫出來了，要是能加入一個(gè)‘織網(wǎng)時(shí)的小困難’，會(huì)更生動(dòng)哦！”）。四、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展（一）多元評(píng)價(jià)體系1.過程性評(píng)價(jià)：課堂參與度（發(fā)言質(zhì)量、小組合作貢獻(xiàn)）、初讀感悟卡的深度、思維導(dǎo)圖的完整性；2.成果性評(píng)價(jià)：創(chuàng)意寫作/手抄報(bào)的文學(xué)表現(xiàn)力（語言生動(dòng)性、情感真摯性）、主題理解的獨(dú)特性（如是否能結(jié)合自身經(jīng)歷談生命價(jià)值）；3.反思性評(píng)價(jià)：課后發(fā)放“閱讀成長(zhǎng)問卷”，請(qǐng)學(xué)生自評(píng)“我從《夏洛的網(wǎng)》里學(xué)到的閱讀方法/人生道理”，教師據(jù)此優(yōu)化后續(xù)教學(xué)。（二）課后拓展建議1.文本拓展：推薦同主題作品《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《吹小號(hào)的天鵝》（E·B·懷特“生命三部曲”），開展“動(dòng)物文學(xué)中的生命觀”對(duì)比閱讀；2.實(shí)踐拓展：組織“班級(jí)生命樹”活動(dòng)，學(xué)生用便簽記錄“自己做過的、能溫暖他人的小事”，貼在教室的“生命樹”上，每月評(píng)選“最美生命葉”；3.親子共讀：設(shè)計(jì)“家庭閱讀任務(wù)卡”，請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共讀《夏洛的網(wǎng)》片段，完成“跨時(shí)空對(duì)話”（如“如果你是威爾伯的主人，會(huì)怎么對(duì)待他？”），并反饋親子討論成果。五、教案設(shè)計(jì)反思本教案通過“整本書閱讀+深度賞析+生活聯(lián)結(jié)”的路徑，試圖打破“兒童文學(xué)=講故事”的淺層認(rèn)知，讓兒童在文學(xué)審美中發(fā)展思維、在生命思考中滋養(yǎng)心靈。實(shí)際教學(xué)中，需關(guān)注不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)（如部分學(xué)生可能對(duì)“死亡”主題敏感，需提前設(shè)計(jì)“溫暖化”引導(dǎo)語），并根據(jù)課堂生成靈活調(diào)整環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)（如