第四章《運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系》學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)一認(rèn)識(shí)伽利略斜面理想實(shí)驗(yàn)一、教學(xué)背景分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

牛頓第一定律是牛頓力學(xué)的基石。與初中教材內(nèi)容相比，高中對(duì)認(rèn)識(shí)牛頓第一定律的要求提高了很多。對(duì)牛頓第一定律的深刻理解，為牛頓第二定律的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。而牛頓第一定律的得出，離不開伽利略、笛卡爾等人所做出的貢獻(xiàn)。

亞里士多德認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持，是與大量“事實(shí)”相一致的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的研究總是靠直覺和思維來進(jìn)行，這一觀點(diǎn)影響了人們兩千多年。伽利略第一個(gè)意識(shí)到了摩擦力的影響，學(xué)生通過認(rèn)識(shí)伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)的過程，可以學(xué)習(xí)伽利略的批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題；學(xué)習(xí)正確運(yùn)用科學(xué)思維的方法，通過科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并且能夠解釋。理想實(shí)驗(yàn)首要的意義在于它摒棄了那種單純依靠思辨來研究物理的行為方式，而確立了實(shí)驗(yàn)在物理研究中的基本地位。伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)為牛頓第一定律的得出奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是后續(xù)學(xué)習(xí)了笛卡爾的觀點(diǎn)：除非物體受外力作用，物體將永遠(yuǎn)保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生還可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到伽利略觀點(diǎn)的局限性，認(rèn)識(shí)到人類探索自然規(guī)律過程的艱辛曲折。對(duì)伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的深刻認(rèn)識(shí)和理解，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓所做的工作不僅僅是進(jìn)行了總結(jié)，更是從物理上賦予了明確的內(nèi)涵。同時(shí)，也是學(xué)生體會(huì)到把真實(shí)實(shí)驗(yàn)和理想實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，把經(jīng)驗(yàn)和理想相結(jié)合，對(duì)物理學(xué)研究和發(fā)展所起到重要作用。

通過觀察和對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)，體會(huì)伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)對(duì)真實(shí)實(shí)驗(yàn)或是生活經(jīng)驗(yàn)的邏輯推理和哲學(xué)思辨的過程。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理想實(shí)驗(yàn)法在科學(xué)研究中的重要作用，并能夠了解具體的研究過程。學(xué)生在思辨的過程中形成能量觀念，從而逐漸形成對(duì)科學(xué)應(yīng)有的正確態(tài)度以及正確的物理學(xué)史觀，同時(shí)可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用邏輯推理與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合分析問題的方法。

（二）學(xué)生情況分析

在初中階段，學(xué)生除了“慣性與質(zhì)量”這一問題沒有專門學(xué)習(xí)外，對(duì)本節(jié)教材中其他的內(nèi)容都有了大致的了解。但是他們更多地認(rèn)為“亞里士多德的觀點(diǎn)總是錯(cuò)的”“伽利略做了個(gè)理想實(shí)驗(yàn)就能夠得出牛頓第一定律的內(nèi)容”，在物理觀念上并沒有建立適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)與相互作用觀念，在科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面也有所欠缺。而學(xué)生沒有對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、由理想實(shí)驗(yàn)結(jié)合真實(shí)實(shí)驗(yàn)或是生活經(jīng)驗(yàn)展開的邏輯推理過程，以及伽利略的思維、研究方法等的認(rèn)識(shí)。

通過課前預(yù)習(xí)的測試題，可以反映出學(xué)生大體情況如下：

1.能夠準(zhǔn)確說出亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的表述，但是不能準(zhǔn)確指出其錯(cuò)誤的原因。能夠了解伽利略斜面實(shí)驗(yàn)是一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，但對(duì)于理想實(shí)驗(yàn)法的具體內(nèi)涵、伽利略理想實(shí)驗(yàn)中的可靠事實(shí)與理想化推論的區(qū)分，認(rèn)識(shí)不夠，難于理解。

2.通過查閱物理史料，學(xué)生能夠了解伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的操作過程和步驟。但是對(duì)于伽利略當(dāng)時(shí)的思想，伽利略斜面模型構(gòu)建的思想，以及基于實(shí)驗(yàn)或事實(shí)基礎(chǔ)上的思辨與邏輯推理過程的認(rèn)識(shí)，有所欠缺。

二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．了解伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、步驟。認(rèn)識(shí)到理想實(shí)驗(yàn)基于的可靠事實(shí)。

2．能清楚地描述伽利略關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的理想實(shí)驗(yàn)，并準(zhǔn)確敘述伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的操作步驟，并認(rèn)識(shí)到伽利略理想斜面蘊(yùn)含的思想方法。

3．能通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并基于實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠推理出相關(guān)推論。學(xué)習(xí)理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、觀察實(shí)驗(yàn)與思維相結(jié)合的科學(xué)思維方法，提升猜想與假設(shè)、分析論證等科學(xué)探究能力。

（二）教學(xué)重、難點(diǎn)

（1）理解伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作步驟；

（2）基于真實(shí)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行合理地邏輯推理，得出推論；

三、教學(xué)片段設(shè)計(jì)

難點(diǎn)

【難點(diǎn)描述】

伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)──學(xué)生難以理解伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)依據(jù)，以及實(shí)驗(yàn)中事實(shí)與推論的關(guān)系。

【難點(diǎn)產(chǎn)生的原因】

學(xué)生通過初中階段的學(xué)習(xí)能夠指出“摩擦力”因素，但對(duì)于科學(xué)推理的方法仍不太熟悉，難以區(qū)分實(shí)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)推論，從而難以理解理想實(shí)驗(yàn)是真實(shí)實(shí)驗(yàn)的延伸，而不是真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，是建立在事實(shí)基礎(chǔ)上的合乎邏輯的科學(xué)推理。

【難點(diǎn)突破策略】

1．通過控制變量法——只改變摩擦力這一因素，探究摩擦力對(duì)于懸掛小球的擺動(dòng)幅度的影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理——減小摩擦力可以使小球擺動(dòng)到接近釋放時(shí)的高度。類比伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究方法，從而做出推論：如果沒有摩擦，小球?qū)[回原來的高度。

2．學(xué)生用課本自行設(shè)計(jì)伽利略斜面，體會(huì)小球在斜面運(yùn)動(dòng)背后蘊(yùn)藏的能量觀念。在此基礎(chǔ)上，通過教師模擬伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，不斷改變上升斜面的傾角，逐步深入理解亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤，得到伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的推論——力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，如果物體不受摩擦力，將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。從上述分析過程中逐步滲透模型構(gòu)建、科學(xué)推理和科學(xué)論證等科學(xué)思維方法在物理學(xué)中的應(yīng)用。

3．指出伽利略通過理想斜面實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論中的瑕疵——伽利略認(rèn)為的地面上的物體除靜止外的另一本來面目是勻速圓周運(yùn)動(dòng)（而不是勻速直線運(yùn)動(dòng)）。

【教學(xué)片斷】

實(shí)驗(yàn)：這里有一個(gè)用細(xì)線連接的小球，水平線與地面平行，豎直線與之垂直（圖1）。將毛巾鋪在傾斜的畫架下半部分，使白板平面與豎直平面呈現(xiàn)一夾角（圖2）。夾角越大，摩擦力也就越大。再將小球偏離中心軸線某一位置釋放，小球能否回到同樣的高度？

教師：可以發(fā)現(xiàn)，小球在右邊到達(dá)的最高點(diǎn)低于原來的高度，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果呢？

學(xué)生：小球與白板接觸存在摩擦。

教師：如果我們控制小球的初始位置不變，減小白板平面的傾角，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否會(huì)有所不同呢？

（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)小球的高度增加，但還是沒有達(dá)到原來的高度。將畫板傾斜不同角度的時(shí)候，小球所能擺動(dòng)達(dá)到的最高點(diǎn)用膠帶標(biāo)記出。）

教師：如果沒有一切摩擦呢？

學(xué)生：那么小球就會(huì)回到原來的高度。

教師：同學(xué)們的結(jié)論就是基于事實(shí)大膽外推，與伽利略設(shè)計(jì)著名的理想斜面實(shí)驗(yàn)的思想是一致的。接下來請(qǐng)同學(xué)們借助物理課本作為斜面軌道，研究小球在不同斜面軌道中的運(yùn)動(dòng)情況。可以同桌的兩位同學(xué)用書本設(shè)計(jì)成軌道，釋放小球，觀察小球的運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：學(xué)生設(shè)計(jì)的軌道大致可概括為3種（圖3）。

（教師按照軌道“盡量平滑、摩擦盡量小”的要求進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出合理方案，引導(dǎo)學(xué)生按照合理的軌道進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。）

教師：其實(shí)，這就是伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案。剛才同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)、使用的軌道中摩擦力較大，現(xiàn)在我們利用伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)?zāi)M演示器（圖4）進(jìn)行研究。

從“書本軌道”到理想斜面：現(xiàn)在把右側(cè)軌道放低一些，大家猜猜會(huì)出現(xiàn)什么情況？

學(xué)生：假如沒有摩擦，小球想要達(dá)到同樣的高度，小球只能走更遠(yuǎn)的距離！

教師：再低一點(diǎn)呢？假如軌道無限長，且水平放置呢？

推理：假如沒有摩擦，軌道無限長且水平放置，小球?qū)⒈３帜硞€(gè)速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。

教師：小球在水平軌道上運(yùn)動(dòng)時(shí)，水平方向有推或拉的力嗎？水平方向運(yùn)動(dòng)了，但水平方向沒有力，說明什么？

學(xué)生：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

（展示伽利略觀點(diǎn)：假如沒有摩擦力，物體沿著水平面永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。）

教師：不幸的是，伽利略考慮到地球是圓球形的，因此任何水平面實(shí)際都是球面。他得到的結(jié)論變成了：物體在不受摩擦力的情況下，將沿著地球表面的球面勻速地、無限制地運(yùn)動(dòng)下去。

（展示笛卡爾的觀點(diǎn)：如果運(yùn)動(dòng)中沒有受到力的作用，它將繼續(xù)以同一速度沿同一直線運(yùn)動(dòng)，既不停下來，也不偏離原來的方向。）

笛卡爾的貢獻(xiàn)：進(jìn)行重要的修正，如果物體不受力，將做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

【學(xué)習(xí)檢測】

1．伽利略設(shè)想的理想實(shí)驗(yàn)中的幾個(gè)主要步驟如下：

①減小第二個(gè)斜面的傾角，小球在這斜面上仍然要達(dá)到原來的高度[

②兩個(gè)對(duì)接的斜面，讓靜止的小球沿一個(gè)斜面滾下，小球?qū)L上另一個(gè)斜面

③如果沒有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉磲尫艜r(shí)的高度

④繼續(xù)減小第二個(gè)斜面的傾角，最后使它成水平面，小球要沿水平面做持續(xù)的勻速運(yùn)動(dòng)

在上述步驟中，

屬于可靠的事實(shí)，

則是理想化的推理

2．對(duì)比伽利略斜面實(shí)驗(yàn)和初中實(shí)驗(yàn)“研究阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響”，說說為什么伽利略的實(shí)驗(yàn)?zāi)芨辛Φ卣f明“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。

四、教學(xué)效果分析

通過后測題反映教學(xué)效果如下：

1．學(xué)生對(duì)于亞里士多德、伽利略和笛卡爾等科學(xué)家關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)掌握情況較好。

2．能夠掌握伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，能區(qū)分事實(shí)和推論。

3．能夠了解理想實(shí)驗(yàn)的基本思維操作方法：外推、內(nèi)延。

五、評(píng)析

本案例在設(shè)計(jì)上有三個(gè)明顯的特點(diǎn)，一是基于課前診斷，二是體現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，三是注重了初高中知識(shí)的銜接，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。針對(duì)這幾點(diǎn)，下面做一簡要的分析。

特點(diǎn)1：基于課前診斷結(jié)果分析，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)重難點(diǎn)的突破策略。

本案例依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定了學(xué)生在本節(jié)課中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——“理想實(shí)驗(yàn)”。通過課前學(xué)習(xí)診斷和診斷后的結(jié)果，分析并明確了學(xué)生在理解伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)依據(jù)、步驟、理想實(shí)驗(yàn)方法的認(rèn)識(shí)等方面存在一定的障礙，并通過小球在斜面上擺動(dòng)、課本拼接軌道實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的鋪墊，問題情景的設(shè)計(jì)及問題的引導(dǎo)，使教學(xué)有針對(duì)性地去突破這些問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)嵶C，更能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

特點(diǎn)2：注重從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

關(guān)于物理觀念——在伽利略的理想實(shí)驗(yàn)中，小球能夠回到原來的高度，滲透著能量的守恒問題，為后續(xù)機(jī)械能守恒定律的建立打下基礎(chǔ)。

關(guān)于科學(xué)思維——將小球從同一高度釋放，觀察在不同傾角課本拼接軌道上運(yùn)動(dòng)的學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解伽利略理想斜面模型構(gòu)建的思想。通過前述實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)及思考、斜面實(shí)驗(yàn)的分析得出理想條件下結(jié)論的過程，充分體現(xiàn)了科學(xué)推理與論證的過程。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究——本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究，集中在對(duì)理想斜面實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析推理得出結(jié)論的理解上，降低了學(xué)生理解的難度。

關(guān)于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任——在課程的推進(jìn)過程中，不斷完善歷史的發(fā)展成果，不斷提出新的問題，為學(xué)生呈現(xiàn)盡可能完整的發(fā)展脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格和追求真理的科學(xué)態(tài)度。并通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前人觀點(diǎn)的思考，培養(yǎng)質(zhì)疑的意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有一次次地總結(jié)和質(zhì)疑，才能將理論和方法不斷完善，得到正確的結(jié)論。

特點(diǎn)3：注重初高中知識(shí)的銜接，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

由于初中學(xué)習(xí)過牛頓第一定律，對(duì)伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)也有一定的了解。但基于不同學(xué)段的學(xué)習(xí)要求也不同，理解得不深入，也遺留了一些認(rèn)識(shí)的問題，本案例的設(shè)計(jì)注重了初中的基礎(chǔ)和高中教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]

中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（2003版）．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]

中華人民共和國教育部.

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]義務(wù)教育教科書

物理

八年級(jí)

下冊(cè).

北京：人民教育出版社,2012

[4]

張大昌．普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理·必修1.北京：人民教育出版社，2015．69-71.

附錄：伽利略理想實(shí)驗(yàn)前測題

一、理想實(shí)驗(yàn)

1．人們直覺地認(rèn)為，物體的運(yùn)動(dòng)是與推、拉等行為相聯(lián)系的，如果不再推、拉，原來的運(yùn)動(dòng)便停止下來。亞里士多德根據(jù)這些現(xiàn)象的觀察，得出的結(jié)論是什么？為什么亞里士多德會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論？

設(shè)置意圖：①引導(dǎo)學(xué)生理解通過觀察得出的結(jié)論雖然是物理學(xué)中常用的方法，但有的時(shí)候并不能反映出正確的物理規(guī)律；②通過對(duì)亞里士多德觀點(diǎn)的分析，使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)觀和相互作用觀的聯(lián)系，為后續(xù)引出牛頓第一定律做出鋪墊。

2．請(qǐng)閱讀課本P84頁《理想實(shí)驗(yàn)的魅力》

伽利略設(shè)想的理想實(shí)驗(yàn)中的幾個(gè)主要步驟如下:

①減小第二個(gè)斜面的傾角，小球在這斜面上仍然要達(dá)到原來的高度

②兩個(gè)對(duì)接的斜面，讓靜止的小球沿一個(gè)斜面滾下，小球?qū)L上另一個(gè)斜面

③如果沒有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉磲尫艜r(shí)的高度

④繼續(xù)減小第二個(gè)斜面的傾角，最后使它成為水平面，小球要沿水平面做持續(xù)的勻速運(yùn)動(dòng)

在上述的步驟中，

屬于可靠的事實(shí)，

則是理想化的推理

設(shè)置意圖：①引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的操作過程；②通過對(duì)斜面實(shí)驗(yàn)的分析，使學(xué)生理解伽利略得出結(jié)論的依據(jù)，為后續(xù)引出“理想實(shí)驗(yàn)”做出鋪墊。

3．為什么說“伽利略斜面實(shí)驗(yàn)”是一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)？

設(shè)置意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)為什么要使用邏輯外推的方法（因?yàn)橛行┣闆r是實(shí)驗(yàn)做不出來的，恰恰證明了實(shí)驗(yàn)并不是萬能的，當(dāng)然邏輯推理也不是萬能的，只有當(dāng)實(shí)驗(yàn)和邏輯推理結(jié)合起來才能顯現(xiàn)出巨大的威力，這也是伽利略科學(xué)思想方法的核心。）

4．笛卡爾的觀點(diǎn)與伽利略的觀點(diǎn)有哪些不同？

設(shè)置意圖：①引導(dǎo)學(xué)生理解“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的含義；②通過對(duì)笛卡爾觀點(diǎn)的介紹，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到伽利略觀點(diǎn)中的不足，為后續(xù)引出牛頓第一定律做出鋪墊。

5．對(duì)比伽利略斜面實(shí)驗(yàn)和初中實(shí)驗(yàn)“研究阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響”，說說為什么伽利略的實(shí)驗(yàn)?zāi)芨辛Φ卣f明“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。

設(shè)置意圖：初中實(shí)驗(yàn)“研究阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響”，學(xué)生只是通過實(shí)驗(yàn)粗淺認(rèn)識(shí)到，阻力越小，速度減小得越慢。與伽利略的實(shí)驗(yàn)相比，伽利略的實(shí)驗(yàn)既考慮到受力作用是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化情況，也涉及了不受力作用的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。并且，伽利略的實(shí)驗(yàn)也是基于物理學(xué)史，再現(xiàn)了伽利略當(dāng)時(shí)的思維過程，更有助于幫助學(xué)生了解理想實(shí)驗(yàn)的研究方法，以及基于真實(shí)實(shí)驗(yàn)的邏輯推理的過程。

二、伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)后測題

1．16世紀(jì)末，伽利略用實(shí)驗(yàn)和推理，推翻了已在歐洲流行了近兩千年的亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的理論，開啟了物理學(xué)發(fā)展的新紀(jì)元。在以下說法中，與亞里士多德觀點(diǎn)相反的是（

）

A．四匹馬拉車比兩匹馬拉的車跑得快，這說明物體受的力越大，速度就越大

B．一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體，如果不再受力了，它總會(huì)逐漸停下來，這說明，靜止?fàn)顟B(tài)才是物體長時(shí)間不受力時(shí)的“自然狀態(tài)”

C．兩物體從同一高度自由下落，較重的物體下落較快

D．一個(gè)物體維持勻速直線運(yùn)動(dòng)，不需要受力

2．伽利略創(chuàng)造的把實(shí)驗(yàn)、假設(shè)和邏輯推理相結(jié)合的科學(xué)方法，有力地促進(jìn)了人類科學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展。利用如圖所示的裝置做如下實(shí)驗(yàn)：小球從左側(cè)斜面上的O點(diǎn)由靜止釋放后沿斜面向下運(yùn)動(dòng)，并沿右側(cè)斜面上升。斜面上先后鋪墊三種粗糙程度逐漸減低的材料時(shí)，小球沿右側(cè)斜面上升到的最高位置依次為1、2、3。根據(jù)三次實(shí)驗(yàn)