六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《半截蠟燭》教學(xué)設(shè)計(jì)（蘇教版）一、教學(xué)內(nèi)容解析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求，小學(xué)高段文學(xué)作品教學(xué)需兼顧文本解讀、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)。本課《半截蠟燭》作為戰(zhàn)爭(zhēng)題材經(jīng)典文本，需立足“工具性與人文性統(tǒng)一”的語(yǔ)文課程性質(zhì)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維度構(gòu)建教學(xué)體系，同時(shí)融入科學(xué)思維與科學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育。（二）學(xué)情分析（表1）分析維度具體表現(xiàn)教學(xué)應(yīng)對(duì)策略知識(shí)儲(chǔ)備具備基礎(chǔ)閱讀與寫(xiě)作能力，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)題材文本有初步認(rèn)知，知曉基本敘事要素立足已有基礎(chǔ)，強(qiáng)化文本細(xì)節(jié)分析與寫(xiě)作方法遷移應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)缺乏戰(zhàn)爭(zhēng)年代直接體驗(yàn)，對(duì)苦難與抗?fàn)幍睦斫廨^為表層通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、史料補(bǔ)充，搭建“文本情境—?dú)v史背景—現(xiàn)實(shí)生活”的聯(lián)結(jié)橋梁技能水平部分學(xué)生存在閱讀理解不深入、人物分析不全面、書(shū)面表達(dá)不流暢等問(wèn)題設(shè)計(jì)分層任務(wù)與階梯式訓(xùn)練，通過(guò)小組合作、精準(zhǔn)指導(dǎo)突破能力短板認(rèn)知特點(diǎn)具象思維占優(yōu)，抽象概念理解需依托具體事例與直觀體驗(yàn)運(yùn)用具象化教具、可視化圖表，將抽象的象征意義、主題思想轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容興趣傾向?qū)适滦詮?qiáng)的文本興趣較高，但對(duì)文學(xué)鑒賞方法、深層主題探究的主動(dòng)性不足以問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)探究，通過(guò)多樣化活動(dòng)（討論、寫(xiě)作、演講）激發(fā)參與熱情二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)能完整復(fù)述《半截蠟燭》的主要情節(jié)，準(zhǔn)確識(shí)別核心人物及關(guān)鍵事件順序。能闡釋“半截蠟燭”的多層象征意義，理解其在情節(jié)推進(jìn)中的線索作用（公式：象征意義=事物本質(zhì)+文本語(yǔ)境+主題指向）。能結(jié)合具體語(yǔ)段，分析核心人物的性格特質(zhì)及心理變化軌跡。（二）能力目標(biāo)能運(yùn)用“預(yù)測(cè)—提問(wèn)—驗(yàn)證—總結(jié)”的閱讀策略（流程圖除外），自主深入解讀文本，提取關(guān)鍵信息。能依據(jù)“觀點(diǎn)+文本依據(jù)+生活關(guān)聯(lián)”的寫(xiě)作框架，完成一篇邏輯完整、情感真摯的讀后感。能在小組討論中清晰表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，傾聽(tīng)并回應(yīng)他人觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代人民的堅(jiān)韌意志與犧牲精神，增強(qiáng)民族自豪感與愛(ài)國(guó)情懷。樹(shù)立“和平可貴”的認(rèn)知，形成珍惜當(dāng)下生活、關(guān)愛(ài)他人、堅(jiān)守信念的價(jià)值取向。（四）科學(xué)思維目標(biāo)能識(shí)別文本中“環(huán)境—行為—結(jié)果”的因果鏈條，運(yùn)用邏輯推理分析情節(jié)合理性（公式：情節(jié)合理性=情境真實(shí)性+人物動(dòng)機(jī)一致性+主題關(guān)聯(lián)性）。能從不同視角評(píng)價(jià)人物行為，提出有依據(jù)的批判性見(jiàn)解，避免單一化、絕對(duì)化判斷。能通過(guò)文本細(xì)節(jié)推斷潛在情節(jié)發(fā)展，提升基于證據(jù)的推理能力。（五）科學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)能對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思自身閱讀過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，制定改進(jìn)方向。能運(yùn)用“內(nèi)容完整性、邏輯清晰度、表達(dá)準(zhǔn)確性”等維度，對(duì)同伴的書(shū)面作品或口頭發(fā)言進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)建議。能辯證分析文本的文學(xué)價(jià)值與表達(dá)特點(diǎn)，識(shí)別其優(yōu)點(diǎn)與可探討之處。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（表2）類(lèi)型具體內(nèi)容突破策略教學(xué)重點(diǎn)1.理解人物在極端情境下的心理變化（恐懼—掙扎—堅(jiān)定）及背后的原因；<br>2.把握情節(jié)發(fā)展的邏輯脈絡(luò)，分析“蠟燭燃燒”與“危機(jī)升級(jí)”的關(guān)聯(lián)；<br>3.提煉文本蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷與抗?fàn)幘瘛?.聚焦關(guān)鍵語(yǔ)段，通過(guò)圈點(diǎn)批注、情感朗讀體會(huì)心理變化；<br>2.繪制情節(jié)發(fā)展時(shí)間軸，可視化呈現(xiàn)線索與危機(jī)的關(guān)聯(lián)；<br>3.結(jié)合歷史背景補(bǔ)充，通過(guò)討論深化對(duì)精神內(nèi)涵的理解。教學(xué)難點(diǎn)1.跨越時(shí)空差距，深度理解戰(zhàn)爭(zhēng)年代的生活艱辛與精神堅(jiān)守；<br>2.精準(zhǔn)分析人物復(fù)雜心理，實(shí)現(xiàn)情感共鳴與同理心培養(yǎng)；<br>3.將抽象的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為規(guī)范、生動(dòng)的書(shū)面表達(dá)。1.運(yùn)用史料圖片、紀(jì)錄片片段等直觀素材，豐富歷史認(rèn)知；<br>2.設(shè)計(jì)“角色代入”活動(dòng)，換位思考“若我處于該情境會(huì)如何做”；<br>3.提供表達(dá)支架（句式模板、詞匯庫(kù)），強(qiáng)化書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練。四、教學(xué)準(zhǔn)備類(lèi)別具體內(nèi)容多媒體資源文本原文及批注版課件、戰(zhàn)爭(zhēng)年代生活與抗?fàn)幨妨蠄D片集、相關(guān)紀(jì)錄片片段（58分鐘）、情感表達(dá)詞匯可視化圖表教具半截蠟燭模型、情節(jié)發(fā)展時(shí)間軸模板、人物心理變化曲線圖模板學(xué)習(xí)任務(wù)單預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案（含背景知識(shí)梳理、初讀疑問(wèn)記錄）、小組討論問(wèn)題清單、分層練習(xí)卷、讀后感寫(xiě)作指導(dǎo)單評(píng)價(jià)工具學(xué)生自評(píng)表、小組互評(píng)表、讀后感評(píng)價(jià)量規(guī)（含內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感4個(gè)維度，各維度分3個(gè)等級(jí)）學(xué)生準(zhǔn)備完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，自主閱讀文本23遍，標(biāo)注疑難之處；收集12則與戰(zhàn)爭(zhēng)、希望相關(guān)的簡(jiǎn)短素材教學(xué)環(huán)境小組式座位排列（46人一組），黑板劃分“情節(jié)梳理區(qū)”“核心觀點(diǎn)區(qū)”“疑難解答區(qū)”五、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（10分鐘）情境導(dǎo)入：播放戰(zhàn)爭(zhēng)年代人民堅(jiān)守抗?fàn)幍募o(jì)錄片片段，提問(wèn)：“視頻中，支撐人們?cè)诮^境中堅(jiān)持的力量是什么？請(qǐng)用12個(gè)關(guān)鍵詞概括。”交流分享：邀請(qǐng)34名學(xué)生分享觀點(diǎn)，教師板書(shū)關(guān)鍵詞（如：信念、勇氣、希望、團(tuán)結(jié)）。主題揭示：“這些力量同樣存在于今天我們要學(xué)習(xí)的課文《半截蠟燭》中。這根看似普通的半截蠟燭，承載著戰(zhàn)爭(zhēng)年代人們的希望與信念。今天，我們就通過(guò)閱讀、探究，解鎖它背后的故事與意義?！蹦繕?biāo)明確：呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)路徑圖（文字表述：初讀感知情節(jié)→再讀分析人物→深讀探究意義→拓展表達(dá)感悟）。（二）新授環(huán)節(jié)（35分鐘）任務(wù)一：初讀感知，梳理情節(jié)（10分鐘）教師活動(dòng)：發(fā)放情節(jié)梳理任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本，完成“起因—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的脈絡(luò)填寫(xiě)；展示情節(jié)發(fā)展時(shí)間軸模板，明確填寫(xiě)要求。學(xué)生活動(dòng)：自主閱讀文本，提取關(guān)鍵信息，完成任務(wù)單；小組內(nèi)核對(duì)答案，修正補(bǔ)充。即時(shí)評(píng)價(jià)（表3）：評(píng)價(jià)維度達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)未達(dá)標(biāo)表現(xiàn)情節(jié)完整性能準(zhǔn)確涵蓋起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)關(guān)鍵事件遺漏缺失1個(gè)及以上核心環(huán)節(jié)，或關(guān)鍵事件表述錯(cuò)誤邏輯清晰度能按時(shí)間順序梳理情節(jié)，事件關(guān)聯(lián)表述明確情節(jié)順序混亂，事件之間缺乏有效銜接語(yǔ)言簡(jiǎn)潔性能用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括，無(wú)冗余信息表述冗長(zhǎng)，重點(diǎn)不突出任務(wù)二：再讀品析，探究象征意義（8分鐘）教師活動(dòng)：提問(wèn)“日常生活中蠟燭常象征什么？在本文中，這根‘半截蠟燭’又有哪些特殊含義？”；組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)境分析。學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合文本語(yǔ)段，展開(kāi)討論；匯總小組觀點(diǎn)，嘗試用“蠟燭象征著______，因?yàn)槲谋局衉_____”的句式表達(dá)。總結(jié)提升：教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言，提煉“半截蠟燭”的多層象征意義（光明、希望、信念、抗?fàn)幘竦龋?，用公式明確分析方法：象征意義分析=表層事物特征+文本情節(jié)關(guān)聯(lián)+主題思想契合。任務(wù)三：深讀細(xì)研，分析人物情感與性格（8分鐘）教師活動(dòng)：展示人物心理變化曲線圖模板（橫軸為情節(jié)發(fā)展階段，縱軸為情感強(qiáng)度），引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)段，分析心理變化；組織小組合作完成曲線圖。學(xué)生活動(dòng)：圈點(diǎn)批注相關(guān)語(yǔ)段，提取情感關(guān)鍵詞（如：緊張、擔(dān)憂、堅(jiān)定、從容）；小組內(nèi)分工合作，繪制人物心理變化曲線，標(biāo)注關(guān)鍵情節(jié)節(jié)點(diǎn)。展示交流：選取23組的曲線圖進(jìn)行展示，小組代表闡述繪制依據(jù)；教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)人物性格特質(zhì)與心理變化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。任務(wù)四：聯(lián)系實(shí)際，深化主題理解（5分鐘）教師活動(dòng)：提問(wèn)“結(jié)合課文與當(dāng)下生活，你認(rèn)為‘希望’在困境中具有怎樣的力量？”；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)自身經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)象展開(kāi)思考。學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言，分享對(duì)“希望”的理解；結(jié)合文本精神與現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)對(duì)和平的珍惜與對(duì)信念的堅(jiān)守。任務(wù)五：寫(xiě)作指導(dǎo)，落實(shí)表達(dá)（4分鐘）教師活動(dòng)：發(fā)放讀后感寫(xiě)作指導(dǎo)單，明確“引—議—聯(lián)—結(jié)”的結(jié)構(gòu)要求，提供句式模板（如：“文中______的情節(jié)讓我深受觸動(dòng)，這讓我想到______，從中我懂得了______”）。學(xué)生活動(dòng)：明確寫(xiě)作要點(diǎn)，梳理個(gè)人思路，完成讀后感提綱。（三）鞏固訓(xùn)練（15分鐘）基礎(chǔ)鞏固層（面向全體學(xué)生）填空題：（1）《半截蠟燭》的主人公是______，故事發(fā)生在______時(shí)期，核心危機(jī)是______。（2）半截蠟燭在文中象征著______、，其作用是。（3）故事告訴我們，面對(duì)困境，我們要具備______、______的品質(zhì)。簡(jiǎn)答題：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括《半截蠟燭》的主要情節(jié)（不超過(guò)150字）。綜合應(yīng)用層（面向中等水平學(xué)生）論述題：結(jié)合文本具體內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)“希望是困境中前行的力量”的理解（要求：觀點(diǎn)明確，有2處及以上文本依據(jù)）。情境題：如果你是故事中的主人公，在蠟燭即將燃盡的危急時(shí)刻，你會(huì)采取什么行動(dòng)？請(qǐng)說(shuō)明理由。拓展挑戰(zhàn)層（面向高水平學(xué)生）實(shí)踐題：設(shè)計(jì)一份以“致敬戰(zhàn)爭(zhēng)年代的堅(jiān)守”為主題的演講稿提綱，要求包含開(kāi)場(chǎng)白、核心觀點(diǎn)（23點(diǎn)）、論據(jù)（文本素材+歷史素材）、結(jié)束語(yǔ)。創(chuàng)作題：以“半截蠟燭”為題，寫(xiě)一篇短文（200字左右），結(jié)合文本象征意義，融入個(gè)人感悟。即時(shí)反饋機(jī)制基礎(chǔ)題采用“學(xué)生互批+教師抽檢”模式，及時(shí)糾正史實(shí)錯(cuò)誤、情節(jié)混淆等問(wèn)題。綜合題與拓展題采用“小組互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”模式，聚焦觀點(diǎn)表達(dá)、邏輯架構(gòu)、文本關(guān)聯(lián)度等維度。選取典型答案（優(yōu)秀案例+共性問(wèn)題）進(jìn)行全班展示講解，強(qiáng)化知識(shí)鞏固與方法示范。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）知識(shí)體系建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖（文字描述框架）梳理本課核心知識(shí)：文本情節(jié)—人物形象—象征意義—主題思想—寫(xiě)作方法。方法提煉：總結(jié)本課核心學(xué)習(xí)方法：文本細(xì)讀方法（圈點(diǎn)批注、關(guān)鍵詞提?。⑷宋锓治龇椒ǎㄑ孕猩駪B(tài)關(guān)聯(lián)、心理變化追蹤）、讀后感寫(xiě)作方法（引議聯(lián)結(jié)）。懸念設(shè)置與作業(yè)布置：提問(wèn)“戰(zhàn)爭(zhēng)題材文學(xué)作品還有哪些共同的藝術(shù)特點(diǎn)？它們?nèi)绾斡绊懽x者的情感與認(rèn)知？”，引出后續(xù)學(xué)習(xí)方向；明確分層作業(yè)要求。反思分享：邀請(qǐng)23名學(xué)生分享本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲與困惑，教師針對(duì)性回應(yīng)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）完成基礎(chǔ)鞏固層填空題與簡(jiǎn)答題，訂正課堂練習(xí)中的錯(cuò)誤。完善讀后感提綱，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，完成全文寫(xiě)作（400字左右）。（二）拓展性作業(yè)（選做2項(xiàng)）結(jié)合課文象征手法，分析生活中某一事物（如：燈塔、種子、橋梁）的象征意義，撰寫(xiě)一段200字左右的文字。收集1則戰(zhàn)爭(zhēng)年代的英雄小故事，簡(jiǎn)要記錄故事梗概（150字左右），并標(biāo)注其與《半截蠟燭》在精神內(nèi)涵上的共通點(diǎn)。與家人交流本節(jié)課的學(xué)習(xí)感悟，聽(tīng)聽(tīng)家人對(duì)“和平與信念”的理解，記錄12句印象深刻的交流內(nèi)容。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做1項(xiàng)）完善“致敬戰(zhàn)爭(zhēng)年代的堅(jiān)守”演講稿提綱，撰寫(xiě)完整演講稿（600字左右），并進(jìn)行模擬演講練習(xí)。以“戰(zhàn)爭(zhēng)年代的少年”為視角，寫(xiě)一封信給當(dāng)代少年，分享戰(zhàn)爭(zhēng)中的生活、信念與期盼（500字左右）。結(jié)合文本主題，設(shè)計(jì)一幅宣傳畫(huà)（草圖即可），配35句宣傳語(yǔ)，體現(xiàn)“珍惜和平、堅(jiān)守信念”的核心思想。七、知識(shí)清單與拓展（表4）知識(shí)模塊核心內(nèi)容拓展延伸文本基礎(chǔ)1.故事背景：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的社會(huì)環(huán)境；<br>2.情節(jié)結(jié)構(gòu)：起因（藏秘密）—發(fā)展（遇危機(jī)）—高潮（智應(yīng)對(duì)）—結(jié)局（化險(xiǎn)為夷）；<br>3.核心人物：性格特質(zhì)與行為表現(xiàn)。推薦閱讀：同類(lèi)戰(zhàn)爭(zhēng)題材兒童文學(xué)作品《小兵張嘎》節(jié)選、《雞毛信》等，對(duì)比情節(jié)結(jié)構(gòu)與人物塑造差異。文學(xué)鑒賞1.象征手法：“半截蠟燭”的多層含義及作用；<br>2.人物描寫(xiě)：通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理展現(xiàn)人物形象；<br>3.主題表達(dá)：以小見(jiàn)大，通過(guò)個(gè)體故事反映時(shí)代精神。探究活動(dòng)：分析其他文學(xué)作品中的象征物（如：《白楊禮贊》中的白楊），總結(jié)象征手法的運(yùn)用規(guī)律。情感與價(jià)值1.核心精神：堅(jiān)韌不拔、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)、堅(jiān)守信念；<br>2.價(jià)值導(dǎo)向：珍惜和平、關(guān)愛(ài)他人、勇于擔(dān)當(dāng)。實(shí)踐活動(dòng)：參與“緬懷先烈、珍惜和平”主題班會(huì)籌備，分享學(xué)習(xí)感悟與收集的素材。能力遷移1.閱讀策略：預(yù)測(cè)、提問(wèn)、批注、總結(jié)；<br>2.寫(xiě)作方法：讀后感“引議聯(lián)結(jié)”結(jié)構(gòu)、象征手法遷移應(yīng)用；<br>3.表達(dá)能力：口頭表達(dá)的清晰性、書(shū)面表達(dá)的邏輯性與情感性。訓(xùn)練任務(wù)：運(yùn)用本課所學(xué)閱讀策略自主閱讀一篇短文，撰寫(xiě)批注與讀后感；嘗試在寫(xiě)作中運(yùn)用象征手法。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估依據(jù)課堂觀察、練習(xí)反饋及作業(yè)批改數(shù)據(jù)，采用達(dá)成率公式（達(dá)成率=達(dá)標(biāo)人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%）計(jì)算，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成率約92%，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述情節(jié)、闡釋象征意義；能力目標(biāo)達(dá)成率約85%，學(xué)生基本掌握閱讀策略與讀后感寫(xiě)作方法，但部分學(xué)生的文本分析深度與表達(dá)流暢度不足；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成率約88%，學(xué)生能體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的精神內(nèi)涵，形成珍惜和平的認(rèn)知。后續(xù)需針對(duì)“深層文本分析”“書(shū)面表達(dá)優(yōu)化”設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。（二）教學(xué)過(guò)程有效性檢視優(yōu)勢(shì)：情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的紀(jì)錄片片段有效激發(fā)了學(xué)生興趣；分層任務(wù)與可視化工具（時(shí)間軸、曲線圖）降低了學(xué)習(xí)難度；小組討論環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了思維互補(bǔ)，提升了參與度。不足：部分小組討論存在“低效發(fā)言”“觀點(diǎn)重復(fù)”問(wèn)題，時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)；對(duì)學(xué)困生的個(gè)別指導(dǎo)時(shí)間不足，針對(duì)性不強(qiáng)。改進(jìn)方向：優(yōu)化小組討論規(guī)則，明確發(fā)言分工與時(shí)間限制；提前預(yù)判學(xué)困生難點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化指導(dǎo)方案，利用課堂巡視進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)。（三）學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)研判學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與熱情，80%以上的學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言、積極參與小組活動(dòng)；在寫(xiě)作與拓展任務(wù)中，部分學(xué)生展現(xiàn)出較好的思維