2026下半年教師資格考試保教知識與能力模擬試題及答案解析一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項字母填在括號內(nèi)）1.托班幼兒午睡時，教師發(fā)現(xiàn)2歲8個月的樂樂總是抱著一條褪色的毛巾才能入睡。教師最合適的做法是（）A.溫和告知“毛巾太舊，明天換條新的”B.趁其熟睡后抽走毛巾，逐步淡化依賴C.尊重過渡物需求，同時提供替代性安撫方式D.與家長溝通，要求家庭立即戒除依戀物答案：C解析：2歲左右幼兒處于分離個體化階段，過渡物是緩解焦慮的正?，F(xiàn)象。教師應(yīng)尊重兒童情感需要，同時通過增加師幼互動、提供柔軟玩偶等替代方式，幫助幼兒逐步擴展安撫渠道，而非強制戒除。2.4歲幼兒在科學區(qū)持續(xù)觀察螞蟻搬家，口中默念“螞蟻知道要下雨了”。這反映幼兒認知發(fā)展的特點是（）A.自我中心言語調(diào)節(jié)行為B.守恒概念已初步形成C.抽象邏輯思維萌芽D.假設(shè)—演繹推理出現(xiàn)答案：A解析：皮亞杰認為4歲處于前運算階段，幼兒以“自我中心言語”伴隨動作，用出聲思維調(diào)節(jié)行為，尚未達到守恒與抽象邏輯水平。3.下列關(guān)于“游戲是幼兒基本活動”的表述，錯誤的是（）A.游戲滿足幼兒生理與心理發(fā)展需要B.游戲是幼兒最自然、最有效的學習途徑C.教師應(yīng)全程高控，確保游戲教育價值最大化D.游戲促進幼兒社會性與情感同步發(fā)展答案：C解析：高控游戲會異化游戲本質(zhì)，降低幼兒自主性與愉悅感。教師應(yīng)提供材料、規(guī)則與情境支持，而非全程主導(dǎo)。4.幼兒園一日生活安排中，兩次戶外活動間隔原則上不超過（）A.45分鐘B.1小時C.1.5小時D.2小時答案：B解析：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，全日制幼兒園每日戶外活動不少于2小時，且上下午各一次，間隔不超過1小時，防止幼兒久坐疲勞。5.教師在美工區(qū)投放了水彩、油畫棒、廢舊布料等多種低結(jié)構(gòu)材料，主要體現(xiàn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則是（）A.安全性B.開放性C.經(jīng)濟性D.審美性答案：B解析：低結(jié)構(gòu)材料無固定玩法，可激發(fā)多元表征與創(chuàng)造，體現(xiàn)開放性原則，支持幼兒自主建構(gòu)經(jīng)驗。6.5歲幼兒能單腳站立10秒以上，能接住拋來的皮球，其動作發(fā)展處于（）A.前動作階段B.基礎(chǔ)動作階段C.專門動作階段D.反射動作階段答案：B解析：3—6歲屬基礎(chǔ)動作階段，幼兒掌握走、跑、跳、投擲、平衡等基本動作，為后續(xù)專項運動奠基。7.教師在閱讀區(qū)放置“錄音筆+二維碼”設(shè)備，幼兒可掃碼聽故事并錄音復(fù)述，這一做法主要支持（）A.前書寫經(jīng)驗B.敘事性講述經(jīng)驗C.文字識別經(jīng)驗D.書寫規(guī)范經(jīng)驗答案：B解析：錄音復(fù)述側(cè)重完整、連貫、有邏輯的口語敘事，是敘事性講述核心經(jīng)驗，與書寫無關(guān)。8.下列家園合作方式中，最能體現(xiàn)“家長參與幼兒園課程決策”的是（）A.家長開放日B.家長志愿者講故事C.家長教師會共同審議主題網(wǎng)絡(luò)圖D.微信推送幼兒在園照片答案：C解析：家長與教師共同審議課程，意味著家長從“旁觀者”轉(zhuǎn)為“合作決策者”，體現(xiàn)高位參與。9.幼兒園預(yù)防手足口病的首要環(huán)節(jié)是（）A.每日紫外線消毒玩具B.發(fā)現(xiàn)病例立即隔離并報告疾控C.教育幼兒不喝生水D.勤洗手、正確洗手答案：D解析：手足口以糞—口與飛沫傳播為主，正確洗手可切斷主要傳播鏈，是最經(jīng)濟有效的第一道防線。10.教師觀察記錄：“晨間自由活動時，豆豆把唯一的小火車讓給哭泣的樂樂，并拍他肩膀說‘別難過，我明天還帶新玩具’?！痹撚涗涀钸m合用于評估幼兒（）A.大肌肉動作B.觀點采擇能力C.數(shù)概念D.語音意識答案：B解析：豆豆能識別他人情緒、提出解決方案并承諾后續(xù)行動，體現(xiàn)觀點采擇與親社會行為，屬社會性發(fā)展評價。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述教師在支持幼兒自主取餐環(huán)節(jié)中可運用的三種教育策略，并說明其發(fā)展價值。答案與解析：（1）環(huán)境暗示策略：設(shè)置高度適宜、圖示清晰的取餐臺，如地面貼“小腳丫”排隊線、餐具對應(yīng)照片，減少語言指令，培養(yǎng)規(guī)則意識與自我服務(wù)。（2）分級工具策略：提供大小不同的勺子、夾子，讓幼兒根據(jù)食物特點自主選擇工具，鍛煉小肌肉動作與問題解決。（3）同伴互助策略：鼓勵能力強的幼兒做“小助手”，示范端盤技巧，促進社會性合作與責任感。發(fā)展價值：自主取餐將生活環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為課程，實現(xiàn)“做中學”，促進幼兒動作協(xié)調(diào)、數(shù)概念（取適量）、語言（禮貌用語）及情緒調(diào)節(jié)（等待、分享）多維整合。12.簡述幼兒園教師在組織“雨天室內(nèi)體能循環(huán)”時需把握的安全要點。答案與解析：（1）空間再設(shè)計：移開尖銳家具，鋪設(shè)防滑墊，劃定單向循環(huán)路線，避免對沖。（2）器材低結(jié)構(gòu)：使用軟體積木、爬行隧道、小跳箱，高度不超過30cm，邊緣圓角。（3）強度梯度：按“熱身—力量—平衡—放松”四段式，每段2—3分鐘，心率峰值不超過160次/分。（4）人數(shù)控制：分組錯峰，每組≤12人，教師站位呈三角形，確保任何位置3秒內(nèi)可達。（5）應(yīng)急預(yù)案：備急救包、檢查窗地溫差，防止滑倒后感冒；活動前5分鐘再次強調(diào)規(guī)則，使用“暫?！笔謩菁磿r叫停。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，論述幼兒園如何在混齡角色游戲中實現(xiàn)“鷹架”支持，并舉例說明教師撤離鷹架的時機與方式。答案與解析：（1）理論闡釋：最近發(fā)展區(qū)（ZPD）指幼兒獨立解決問題水平與在成人或更有能力同伴幫助下潛在發(fā)展水平之間的差距。鷹架即動態(tài)支持系統(tǒng)，隨幼兒能力提升逐步撤離。（2）混齡角色游戲優(yōu)勢：年長幼兒天然成為“專家”，年幼者為“新手”，ZPD多元并存；游戲情境真實、動機高，利于協(xié)商與語言發(fā)展。（3）鷹架策略：①環(huán)境鷹架：設(shè)置“醫(yī)院”主題區(qū)，提供真實但簡化道具（聽診器、處方簽），暗示角色規(guī)則。②語言鷹架：教師以“顧客”身份介入，“醫(yī)生，我咳嗽三天了，該吃什么藥？”示范使用專業(yè)詞匯，引導(dǎo)年長幼兒完整詢問病史。③社會性鷹架：當“藥房”缺人，教師提議“誰愿意去請大班哥哥來配藥？”促使幼兒跨越班級求助，擴展社交圈。（4）撤離時機：①重復(fù)性：當年長幼兒能自發(fā)為“病人”量血壓、寫處方，且年幼者能獨立拿“藥”付款，說明技能已內(nèi)化。②表情與語言：幼兒對教師提示回應(yīng)“我知道了，你別打擾我們”，表明不再需要外部調(diào)節(jié)。（5）撤離方式：①角色淡出：教師從“顧客”轉(zhuǎn)為“旁觀者”，再退至記錄區(qū)。②物理撤離：逐步移除提示卡，僅保留高結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒自行替代。③問題回拋：當幼兒再求助，教師以“你覺得呢？”促其自主協(xié)商。結(jié)論：混齡角色游戲天然生成多級ZPD，教師通過動態(tài)鷹架—撤離循環(huán)，既保障游戲深度，又防止依賴，最終實現(xiàn)“教為不教”。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班“蔬菜王國”主題進入第三周，教師投放了真實蔬菜、塑料刀、砧板、天平、記錄卡。連續(xù)三天觀察發(fā)現(xiàn)：①幼兒切菜后全部涌向天平，反復(fù)稱“誰重誰輕”，記錄卡空白；②出現(xiàn)“稱完直接丟回筐里”，導(dǎo)致西紅柿爛掉；③部分幼兒把青椒當“手榴彈”追逐。問題：（1）分析材料中幼兒行為背后的心理需要與經(jīng)驗缺失；（2）提出三項改進措施并說明理由。答案與解析：（1）行為分析：①對天平的新奇刺激引發(fā)探索沖動，符合“感知運動階段”即時操作特點；②記錄卡空白說明幼兒缺乏“預(yù)測—驗證—記錄”的科學探究經(jīng)驗，不知記錄目的；③浪費與追逐反映規(guī)則意識弱，未形成“材料有限、需愛護”的責任感。（2）改進措施：①任務(wù)情境化：設(shè)置“給食堂叔叔配500克沙拉”任務(wù)，提供“訂單卡”，讓切菜—稱重—記錄成為有意義的服務(wù)，激發(fā)內(nèi)在動機。②工具分級：增加“小秤砣+電子秤”雙工具，引導(dǎo)幼兒比較兩次讀數(shù)差異，體驗“精確”與“估算”，自然產(chǎn)生記錄需求。③規(guī)則共建：師幼共擬“蔬菜公約”——輕拿輕放、爛菜入“廢料盆”做堆肥，違規(guī)者暫停操作權(quán)，培養(yǎng)責任感與環(huán)保意識。15.材料：大班“我要上小學”主題中，教師設(shè)計“體驗課間十分鐘”活動。第一次嘗試：①鈴聲一響，幼兒蜂擁至操場，七分鐘后大量幼兒回教室問“接下來干什么”；②有幼兒躲在廁所玩卡片，錯過第二次鈴聲；③回教室后，不少幼兒狂喝水、匆忙上廁所，秩序混亂。問題：（1）指出活動中幼兒時間管理與任務(wù)規(guī)劃能力缺失的表現(xiàn)；（2）設(shè)計第二次活動的“鷹架”支持方案，并說明評估幼兒進步的觀察指標。答案與解析：（1）表現(xiàn)：①無時間分割策略，把“十分鐘”視為整塊自由時間；②任務(wù)順序意識弱，未形成“先解決生理需要—再游戲—再整理”的優(yōu)先級；③缺乏時間感，無法通過鐘表或沙漏自我提醒。（2）鷹架方案：①視覺時間表：入場前提供“十分鐘任務(wù)卡”，分三格圖標（廁所—游戲—整理），每格配2分鐘、6分鐘、2分鐘沙漏，幫助分割時間。②角色分工：設(shè)“時間管理員”2名，佩戴秒表掛飾，剩2分鐘時搖鈴提醒，培養(yǎng)責任感與時間管理雙重體驗。③模擬復(fù)盤：活動后回教室用“照片排序”軟件，將教師抓拍的關(guān)鍵事件即時投屏，師幼共同回憶順序，討論“下次怎樣不慌亂”。觀察指標：①自主性：無需教師提示，能按圖標順序完成任務(wù)；②準確性：80%以上幼兒在第二次鈴聲前30秒返回教室；③反思性：能用“我先……然后……最后……”完整復(fù)述自己課間安排，表明時間圖式已內(nèi)化。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請以“影子變變變”為主題，設(shè)計一份適合5—6歲幼兒的科學—藝術(shù)整合活動方案，要求包括：活動目標、重難點、活動準備、活動過程（含教師關(guān)鍵提問）、評價方案及活動延伸。答案與解析：活動目標：①科學：通過觀察、操作發(fā)現(xiàn)“光源—物體—影子”三者關(guān)系，理解影子形狀隨物體姿態(tài)變化而變化；②藝術(shù)：運用身體與道具合作創(chuàng)作“影子劇”，體驗光影造型美；③社會性：在小組合作中學會協(xié)商角色與輪流操作，感受共同創(chuàng)作快樂。重難點：重點：發(fā)現(xiàn)影子變化規(guī)律并記錄；難點：合作設(shè)計有情節(jié)的影子劇并流暢表演?；顒訙蕚洌孩傥镔|(zhì)：暗室或遮光窗簾、手電筒/射燈6組、白幕布1塊、記錄卡、勾線筆、各種廢舊材料（硬紙板、吸管、透明膠片）；②經(jīng)驗：幼兒已玩過手影游戲，對影子有初步感知?；顒舆^程：（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）教師關(guān)閉主燈，用手電在幕布上投出“小鳥飛”手影，提問：“小鳥怎么跑到布上了？”激發(fā)探究欲。（二）分組探究（15分鐘）1.自由探索：每組領(lǐng)取手電與3種物體（積木、娃娃、鏤空卡片），嘗試讓影子“變大、變小、變形”。關(guān)鍵提問：“把燈拿遠會發(fā)生什么？”“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)娃娃，影子會跟著轉(zhuǎn)嗎？”2.記錄發(fā)現(xiàn)：用符號或圖畫在記錄卡上呈現(xiàn)“最有趣的影子”，教師提醒“畫下物體姿勢與燈的位置”。（三）集體討論（8分鐘）師幼圍坐，用記錄卡對比發(fā)現(xiàn)：“為什么同樣的積木，第3組影子是長條形？”——引出“斜射變長”經(jīng)驗。教師總結(jié)科學結(jié)論：光源遠近、角度、物體姿態(tài)決定影子形狀。（四）影子劇創(chuàng)作（20分鐘）1.任務(wù)：每組選1張記錄卡上的影子造型，用身體或道具復(fù)現(xiàn)并編5秒情節(jié)；2.合作規(guī)則：①導(dǎo)演1名（決定順序）、②燈光師1名（控制手電）、③演員若干；3.教師巡回鷹架：提示“如果影子頭太小，演員可以蹲一點”“燈光師別忘了移動”。（五）表演與評價（12分鐘）每組依次在幕布后表演，其余幼兒觀看并