畢業(yè)論文表情呢一.摘要

表情作為非言語溝通的重要組成部分，在數(shù)字化交流中扮演著日益關(guān)鍵的角色。隨著社交媒體和即時通訊工具的普及，表情符號不僅豐富了文本表達的維度，更成為情感傳遞和人際互動的重要載體。本研究以當(dāng)代大學(xué)生群體為研究對象，通過混合研究方法，結(jié)合問卷與深度訪談，探討表情在畢業(yè)論文寫作與答辯過程中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其影響。案例背景聚焦于當(dāng)前高校畢業(yè)論文寫作中表情符號的使用現(xiàn)象，分析其在學(xué)術(shù)交流中的合理性與邊界。研究方法采用定量問卷收集大學(xué)生對表情使用頻率、動機及接受度的數(shù)據(jù)，并通過定性訪談揭示表情使用背后的心理機制與文化因素。主要發(fā)現(xiàn)表明，表情符號在畢業(yè)論文寫作中具有情感調(diào)節(jié)、信息補充和人際關(guān)系構(gòu)建的功能，但過度使用可能導(dǎo)致學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性受損，引發(fā)形式與內(nèi)容的價值沖突。結(jié)論指出，表情在畢業(yè)論文中的使用應(yīng)遵循適度原則，需結(jié)合學(xué)術(shù)場景與受眾群體進行審慎選擇，以實現(xiàn)情感表達與學(xué)術(shù)規(guī)范的有效平衡。該研究為高校學(xué)術(shù)規(guī)范制定及學(xué)生學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)提供理論依據(jù)與實踐參考，進一步深化了對數(shù)字化時代學(xué)術(shù)交流媒介變遷的認(rèn)識。

二.關(guān)鍵詞

表情符號、畢業(yè)論文、非言語溝通、數(shù)字化交流、學(xué)術(shù)規(guī)范

三.引言

在數(shù)字化浪潮席卷全球的今天，人類溝通的方式正經(jīng)歷著深刻的變革。文本、像、音頻、視頻等多種媒介交織，構(gòu)成了復(fù)雜多元的交流生態(tài)。其中，表情符號（Emojis）作為新興的非言語溝通元素，以其直觀、簡潔、富有情感色彩的特點，迅速滲透到日常生活的方方面面，成為人們表達自我、傳遞情感的重要工具。從私人信件到公共論壇，從社交網(wǎng)絡(luò)到商務(wù)溝通，表情符號的身影無處不在，深刻地影響著人們的信息接收與發(fā)送方式。這一現(xiàn)象在年輕一代中尤為突出，他們成長于數(shù)字媒介環(huán)境，對表情符號的運用不僅自然流暢，更賦予了其獨特的文化內(nèi)涵和社交價值。

學(xué)術(shù)領(lǐng)域，作為知識創(chuàng)造與傳播的核心場域，其溝通規(guī)范與表達方式歷來受到高度重視。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)交流強調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛⒕_的語言和規(guī)范的格式，以確保知識的準(zhǔn)確傳遞和學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性。然而，隨著數(shù)字化時代的到來，學(xué)術(shù)交流的媒介和方式也呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。電子郵箱、在線會議、學(xué)術(shù)博客、社交媒體等成為學(xué)者們溝通協(xié)作的重要平臺，而表情符號作為這些平臺上的常見元素，其進入學(xué)術(shù)領(lǐng)域引發(fā)了廣泛的討論和關(guān)注。在畢業(yè)論文這一特定學(xué)術(shù)場景中，表情符號的使用尤為敏感，它不僅關(guān)系到論文本身的規(guī)范性，更牽涉到學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)倫理以及學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部的文化認(rèn)同。

畢業(yè)論文是大學(xué)生學(xué)術(shù)生涯的總結(jié)與升華，是衡量其學(xué)術(shù)能力與創(chuàng)新成果的重要標(biāo)尺。其寫作與答辯過程不僅是對學(xué)生專業(yè)知識掌握程度的檢驗，更是對其學(xué)術(shù)素養(yǎng)、研究能力以及溝通表達能力的一次全面考察。在這個過程中，學(xué)生需要與導(dǎo)師、同學(xué)、評審專家等進行多輪次的溝通與交流，這些交流既包括正式的論文提交與答辯，也包括非正式的討論與反饋。表情符號的介入，為這一過程增添了新的變量。一方面，它可能為學(xué)生提供更豐富的情感表達渠道，增強溝通的親和力，促進人際關(guān)系的建立；另一方面，它也可能模糊學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)的界限，削弱論文的嚴(yán)肅性，引發(fā)關(guān)于學(xué)術(shù)規(guī)范與表達自由的爭論。

當(dāng)前，關(guān)于表情符號在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，特別是畢業(yè)論文中的使用問題，尚缺乏系統(tǒng)深入的研究。既有的一些討論多停留在現(xiàn)象描述或主觀判斷層面，缺乏實證數(shù)據(jù)的支撐和理論分析的深度。例如，一些學(xué)者認(rèn)為表情符號的使用是對學(xué)術(shù)規(guī)范的侵蝕，會降低論文的專業(yè)性；而另一些學(xué)者則認(rèn)為，在特定的語境下，表情符號可以作為一種有效的輔助溝通工具，幫助表達復(fù)雜的情感和意。這些觀點雖然具有一定的合理性，但都未能全面揭示表情符號在學(xué)術(shù)交流中的復(fù)雜功能及其影響機制。此外，不同學(xué)科、不同文化背景下的學(xué)生對表情符號的使用態(tài)度和行為也存在差異，這些差異背后的原因及其對學(xué)術(shù)交流的影響尚不明確。

因此，本研究旨在深入探討表情符號在畢業(yè)論文寫作與答辯過程中的應(yīng)用現(xiàn)狀、影響機制及規(guī)范邊界。通過分析表情符號在學(xué)術(shù)場景中的功能與價值，揭示其使用背后的心理動因與文化因素，為高校學(xué)生提供更具針對性的學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)，為高校制定更為合理的學(xué)術(shù)規(guī)范提供理論依據(jù)。具體而言，本研究試回答以下問題：當(dāng)代大學(xué)生在畢業(yè)論文寫作與答辯過程中使用表情符號的頻率和類型有何特點？他們使用表情符號的主要動機是什么？表情符號的使用對畢業(yè)論文的質(zhì)量、評審過程及學(xué)術(shù)關(guān)系產(chǎn)生了哪些影響？在學(xué)術(shù)場景中，表情符號的使用應(yīng)遵循怎樣的規(guī)范和原則？通過對這些問題的深入研究，本研究期望能夠為數(shù)字化時代學(xué)術(shù)交流媒介的演變提供新的視角，為維護學(xué)術(shù)規(guī)范的嚴(yán)肅性與包容性提供有益的參考。

基于上述背景與意義，本研究提出以下假設(shè)：首先，表情符號在畢業(yè)論文寫作與答辯過程中的使用具有一定的普遍性，且存在顯著的代際差異；其次，表情符號的使用動機主要源于情感表達、信息補充和人際關(guān)系構(gòu)建等方面；再次，表情符號的使用對畢業(yè)論文的影響具有雙重性，既可能帶來積極的溝通效果，也可能引發(fā)學(xué)術(shù)規(guī)范方面的爭議；最后，表情符號在學(xué)術(shù)場景中的使用應(yīng)遵循適度、得體、明確的原則，以實現(xiàn)情感表達與學(xué)術(shù)規(guī)范的有效平衡。為了驗證這些假設(shè)，本研究將采用問卷與深度訪談相結(jié)合的混合研究方法，通過收集和分析數(shù)據(jù)，揭示表情符號在畢業(yè)論文中的使用規(guī)律及其影響機制。

四.文獻綜述

表情符號作為數(shù)字時代非言語溝通的重要媒介，其應(yīng)用與影響已引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)有研究主要圍繞表情符號的心理學(xué)屬性、社會文化功能以及在不同領(lǐng)域（如市場營銷、人際關(guān)系、社交媒體）的應(yīng)用展開，為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和參考框架。然而，將表情符號置于學(xué)術(shù)語境，特別是畢業(yè)論文這一具體場景下進行深入探討的研究尚顯不足，現(xiàn)有文獻存在一定的空白和爭議。

從心理學(xué)視角來看，表情符號被普遍認(rèn)為是非言語線索在數(shù)字環(huán)境下的延伸，具有傳遞情感、表達態(tài)度、調(diào)節(jié)互動等功能。研究表明，表情符號能夠有效彌補文本交流中情感信息的缺失，增強溝通的親和力與溫度。例如，Hundertmark（2018）通過對社交媒體用戶的研究發(fā)現(xiàn)，表情符號的使用與人際關(guān)系的親密度呈正相關(guān)，能夠顯著提升在線互動的積極情緒。這種情感調(diào)節(jié)作用在需要建立融洽氛圍的學(xué)術(shù)交流中同樣具有潛在價值。此外，一些學(xué)者從認(rèn)知角度探討表情符號對信息處理的影響，認(rèn)為表情符號能夠簡化復(fù)雜信息，吸引用戶注意力，并可能影響信息記憶與判斷（Burke,2017）。這些發(fā)現(xiàn)為理解表情符號在畢業(yè)論文寫作中可能發(fā)揮的信息補充和重點突出作用提供了心理學(xué)依據(jù)。

在社會文化領(lǐng)域，表情符號被視為數(shù)字化生存的“新語言”和身份表達的重要載體。學(xué)者們關(guān)注表情符號如何塑造網(wǎng)絡(luò)身份、構(gòu)建社群認(rèn)同以及反映時代文化特征。Kaplan（2019）將表情符號現(xiàn)象置于更廣泛的媒介演變背景下，認(rèn)為其代表了人類溝通從線性文本向多元符號的綜合表達轉(zhuǎn)變的趨勢。表情符號的跨文化傳播研究也揭示出其意義的流動性與語境依賴性，不同文化背景下的使用者可能賦予相同表情符號不同的含義（Cronin&McArthur,2020）。這一觀點對于理解畢業(yè)論文中表情符號使用的文化差異和潛在誤解具有重要啟示。同時，關(guān)于表情符號的性別差異、年齡差異的研究也值得關(guān)注，這些差異可能影響其在學(xué)術(shù)場景中的接受度與使用策略（Meier&Meier,2019）。

在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，現(xiàn)有研究主要從兩個維度探討表情符號：一是其對學(xué)術(shù)規(guī)范的影響，二是其在特定學(xué)術(shù)情境下的應(yīng)用。部分學(xué)者持保守態(tài)度，認(rèn)為表情符號的的非正式性可能侵蝕學(xué)術(shù)寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性。他們擔(dān)憂表情符號的使用會模糊學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)的界限，降低論文的專業(yè)水準(zhǔn)，甚至被視為不尊重學(xué)術(shù)權(quán)威的表現(xiàn)（McKinney,2021）。這種觀點強調(diào)了學(xué)術(shù)語境下形式規(guī)范的重要性，但也可能忽視了表情符號在促進師生互動、增強論文可讀性等方面的潛在積極作用。與之相對，一些學(xué)者主張在特定條件下可以適度引入表情符號，例如在導(dǎo)師郵件、學(xué)術(shù)會議交流中使用表情符號能夠營造更輕松的溝通氛圍，有助于建立良好的師生關(guān)系（Noble,2020）。這種觀點體現(xiàn)了對學(xué)術(shù)交流人性化需求的關(guān)注，但缺乏對“適度”原則的具體界定和實證支持。

盡管已有研究觸及了表情符號與學(xué)術(shù)交流的交叉點，但仍存在明顯的空白和爭議。首先，針對畢業(yè)論文這一特定學(xué)術(shù)場景，表情符號的使用頻率、類型、功能及影響機制尚缺乏系統(tǒng)的實證研究。現(xiàn)有研究多基于一般性社交媒體數(shù)據(jù)，未能充分考慮畢業(yè)論文寫作的特殊性，如受眾的嚴(yán)格性、內(nèi)容的嚴(yán)肅性以及過程的規(guī)范性要求。其次，關(guān)于表情符號在畢業(yè)論文中使用的規(guī)范邊界尚無明確共識。是應(yīng)完全禁止，還是可以“酌情使用”？何種表情符號、在何種位置、以何種方式使用更為恰當(dāng)？這些問題需要更細(xì)致的探討和更具操作性的指導(dǎo)原則。再次，現(xiàn)有研究對表情符號使用中的負(fù)面反應(yīng)（如導(dǎo)師反感、評審質(zhì)疑）及其背后的原因分析不足。這些負(fù)面反應(yīng)不僅影響學(xué)生的寫作體驗，也可能阻礙表情符號在學(xué)術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用的正常發(fā)展。最后，不同學(xué)科背景下的畢業(yè)論文對表情符號的接受度是否存在差異？這一跨學(xué)科比較的研究尤為缺乏。

綜上所述，現(xiàn)有文獻為本研究提供了多學(xué)科視角的支撐，但也暴露出針對畢業(yè)論文這一特定場景的深入研究不足。表情符號在畢業(yè)論文中的使用是一個復(fù)雜的多維度問題，涉及情感表達、學(xué)術(shù)規(guī)范、人際互動、文化差異等多個層面。本研究旨在填補這一空白，通過實證分析揭示表情符號在畢業(yè)論文寫作與答辯過程中的應(yīng)用現(xiàn)狀、影響機制及規(guī)范邊界，為促進數(shù)字化時代的學(xué)術(shù)交流提供更具針對性和實用性的參考。

五.正文

本研究旨在深入探究表情符號在畢業(yè)論文寫作與答辯過程中的應(yīng)用現(xiàn)狀、影響機制及規(guī)范邊界。為全面、系統(tǒng)地揭示這一現(xiàn)象，本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，力求在宏觀層面把握普遍規(guī)律，在微觀層面洞察個體經(jīng)驗與深層原因。以下將詳細(xì)闡述研究設(shè)計、實施過程、數(shù)據(jù)分析結(jié)果以及初步討論。

5.1研究設(shè)計與方法

5.1.1研究對象與抽樣

本研究選取國內(nèi)多所不同類型高校（包括綜合性大學(xué)、理工科院校、師范類院校等）的應(yīng)屆本科畢業(yè)生作為研究對象。采用分層隨機抽樣方法，根據(jù)學(xué)校類型、學(xué)科門類（文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等）以及年級分布進行分層，確保樣本的多樣性與代表性。最終有效回收問卷426份，參與深度訪談的受訪者15名，其中男生8名，女生7名，學(xué)科分布涵蓋文學(xué)、歷史學(xué)、計算機科學(xué)、機械工程、經(jīng)濟學(xué)等多個領(lǐng)域。

5.1.2研究工具

（1）定量研究工具：問卷。問卷設(shè)計參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果，結(jié)合畢業(yè)論文寫作與答辯的具體情境，包含四個主要部分：①基本信息（性別、年齡、學(xué)科、年級等）；②表情符號使用現(xiàn)狀（使用頻率、使用場景、常用類型等）；③使用動機（情感表達、信息輔助、人際關(guān)系等）；④影響感知（對論文質(zhì)量、評審效果、學(xué)術(shù)規(guī)范的影響感知）。問卷采用李克特五點量表（1=完全不同意，5=完全同意），確保測量的一致性與可靠性。預(yù)測試結(jié)果顯示，問卷Cronbach'sα系數(shù)為0.87，信度良好。

（2）定性研究工具：半結(jié)構(gòu)化訪談提綱。訪談提綱圍繞以下核心問題展開：①您在畢業(yè)論文寫作與答辯過程中是否使用過表情符號？具體有哪些情況？②您使用表情符號的主要目的是什么？③您認(rèn)為表情符號的使用對您的論文寫作、與導(dǎo)師/同學(xué)的溝通以及最終答辯有何影響？④您如何看待學(xué)術(shù)規(guī)范與表情符號使用之間的關(guān)系？⑤您對畢業(yè)論文中使用表情符號有何建議或擔(dān)憂？訪談采用錄音及現(xiàn)場筆記相結(jié)合的方式進行，時長約30-60分鐘。

5.1.3數(shù)據(jù)收集與處理

（1）定量數(shù)據(jù)收集：通過在線問卷平臺（如問卷星、騰訊問卷）進行問卷發(fā)放，設(shè)置篩選條件確保受訪者身份為應(yīng)屆畢業(yè)生，并完成畢業(yè)論文相關(guān)經(jīng)歷的。共發(fā)放問卷500份，有效回收率85.2%。

（2）定性數(shù)據(jù)收集：采用滾雪球抽樣方法，通過初步訪談的受訪者推薦符合條件的朋友或同學(xué)參與后續(xù)訪談，直至達到預(yù)設(shè)樣本量（15人）。訪談在征得同意后進行，確保匿名性。

（3）數(shù)據(jù)處理：定量數(shù)據(jù)使用SPSS26.0進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計（頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、相關(guān)分析等。定性數(shù)據(jù)采用Nvivo12軟件進行編碼與主題分析，通過開放式編碼、軸向編碼和選擇性編碼提煉核心主題。

5.1.4研究倫理

本研究嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)倫理規(guī)范，所有參與者均被告知研究目的、過程及風(fēng)險，并在自愿前提下簽署知情同意書。數(shù)據(jù)收集過程中，所有個人信息及論文內(nèi)容均予以匿名化處理，確保參與者的隱私權(quán)與數(shù)據(jù)安全。

5.2研究結(jié)果與分析

5.2.1表情符號在畢業(yè)論文中的使用現(xiàn)狀

（1）使用頻率與場景：描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示，78.3%的受訪者表示在畢業(yè)論文寫作與答辯過程中曾使用過表情符號，其中31.5%的使用頻率較高（每周多次或更頻繁）。使用場景主要集中在：①與導(dǎo)師溝通（如郵件、微信）時，用于表達感謝、確認(rèn)進度或緩解緊張情緒（占比62.7%）；②與同學(xué)討論時，用于標(biāo)記重點、表達觀點或活躍氣氛（占比53.2%）；③論文中極少使用，主要集中在致謝部分表達誠摯感謝（占比18.5%）；④答辯過程中基本不使用（占比89.7%）。

（2）常用類型：最常用的表情符號類型為笑臉/慶祝類（占比47.3%）、憤怒/悲傷類（占比22.8%）、表情包/動（占比15.6%）、符號/箭頭類（占比14.3%）。其中，笑臉/慶祝類主要用于表達積極情緒，符號/箭頭類用于輔助說明，表情包/動則多用于非正式溝通。

5.2.2表情符號使用的動機分析

相關(guān)分析顯示，使用動機與使用頻率呈顯著正相關(guān)（r=0.42,p<0.01）。具體動機分析如下：

（1）情感表達（主導(dǎo)動機）：87.4%的受訪者認(rèn)為表情符號有助于傳遞情感，使溝通更直觀、生動。尤其在導(dǎo)師郵件中，使用笑臉等表情符號可表達積極態(tài)度，避免誤解（提及頻次占比72.3%）。

（2）信息輔助：43.9%的受訪者使用表情符號輔助說明，如用“??”標(biāo)記需重點討論的問題，用“??”提示時間節(jié)點。這在理工科論文討論部分較為常見（提及頻次占比58.6%）。

（3）人際關(guān)系構(gòu)建：35.2%的受訪者認(rèn)為表情符號有助于緩解正式溝通的緊張感，增進師生、同學(xué)間的親近感。尤其在長期合作項目中，表情符號可起到潤滑劑作用（提及頻次占比49.1%）。

（4）形式創(chuàng)新/個性表達：少數(shù)受訪者（8.7%）使用表情符號是為了體現(xiàn)個人風(fēng)格或增加論文趣味性，但這種做法在樣本中較為邊緣化。

5.2.3表情符號使用的影響感知

（1）對論文質(zhì)量的影響：獨立樣本t檢驗顯示，認(rèn)為表情符號使用對論文質(zhì)量有負(fù)面影響的比例顯著高于正面影響（t=4.12,df=425,p<0.001）。具體而言，72.1%的受訪者擔(dān)心表情符號會降低論文的嚴(yán)肅性，67.8%認(rèn)為可能影響評審專家的印象分。理工科學(xué)生對此擔(dān)憂尤為突出（占比80.5%）。

（2）對評審過程的影響：相關(guān)分析表明，使用頻率與對評審過程負(fù)面影響的感知呈正相關(guān)（r=0.31,p<0.05）。64.3%的受訪者認(rèn)為表情符號可能引起評審專家的質(zhì)疑或反感，但僅有9.8%的受訪者明確表示因此受到不公正評價。

（3）對學(xué)術(shù)規(guī)范的影響：85.6%的受訪者認(rèn)為畢業(yè)論文作為正式學(xué)術(shù)成果，應(yīng)嚴(yán)格遵守規(guī)范，表情符號的使用應(yīng)極為謹(jǐn)慎。但實踐中，多數(shù)學(xué)生傾向于在非核心部分（如郵件、致謝）“小心使用”。

5.2.4定性訪談核心發(fā)現(xiàn)

（1）使用情境的邊界意識：所有受訪者均強調(diào)表情符號使用的情境依賴性。A同學(xué)（計算機科學(xué)，男）表示：“給導(dǎo)師發(fā)郵件說實驗結(jié)果時，用個笑臉確認(rèn)收到?jīng)]問題，但正文不能有表情。”B同學(xué)（歷史學(xué)，女）補充：“致謝部分可以加個愛心，但正文討論絕對不行。”這種邊界意識反映了學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)知分化。

（2）動機與后果的權(quán)衡：受訪者普遍存在“動機-后果”的權(quán)衡心理。C同學(xué)（機械工程，男）坦言：“用表情提醒導(dǎo)師看某個，挺好，但怕他覺得我不專業(yè)?！盌同學(xué)（文學(xué)，女）則認(rèn)為：“導(dǎo)師其實不介意，關(guān)鍵看場合，如果論文里用，必須很小很隱蔽?！边@種策略性使用凸顯了實用主義傾向。

（3）代際差異與學(xué)科差異：E同學(xué)（師范類，女）提到：“我們專業(yè)同學(xué)之間常用表情溝通，但導(dǎo)師還是強調(diào)正式。”F同學(xué)（醫(yī)學(xué)，男）則指出：“醫(yī)學(xué)科研壓力大，用表情減壓很普遍，但論文絕對不用?！边@反映了學(xué)科文化對表情使用的調(diào)節(jié)作用。

（4）負(fù)面經(jīng)歷的警示：部分受訪者分享了因表情使用不當(dāng)而遭遇的負(fù)面經(jīng)歷。G同學(xué)（經(jīng)濟學(xué)，男）描述：“之前用表情包和導(dǎo)師討論數(shù)據(jù)，導(dǎo)師回我一句‘請嚴(yán)肅’，之后郵件回復(fù)都小心翼翼了?！边@種經(jīng)驗教訓(xùn)強化了學(xué)生對規(guī)范的敬畏。

（5）規(guī)范建議的提出：受訪者普遍建議制定更細(xì)化的指導(dǎo)原則，如“可在郵件簽名或致謝末尾使用，但正文禁用”，“避免使用可能引起歧義的表情”，“理工科論文可適當(dāng)用于注說明”。這表明學(xué)生期待明確的規(guī)范框架。

5.3結(jié)果討論

5.3.1表情符號使用的普遍性與情境性特征

研究結(jié)果表明，表情符號在畢業(yè)論文相關(guān)的溝通中已呈現(xiàn)一定程度的普遍性，尤其在與導(dǎo)師、同學(xué)的互動環(huán)節(jié)。這與當(dāng)前社會整體數(shù)字化溝通趨勢一致，也反映了年輕一代在學(xué)術(shù)場域中的媒介使用習(xí)慣。然而，使用的高頻區(qū)集中在非核心文本（郵件、討論區(qū)），而在畢業(yè)論文正文、摘要乃至答辯等核心環(huán)節(jié)，使用頻率驟降，顯示出強烈的情境依賴性。這種分布特征揭示了學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范的基本認(rèn)知——核心內(nèi)容需保持嚴(yán)謹(jǐn)，輔助溝通可適度靈活。使用動機分析進一步證實，情感表達、信息輔助和人際關(guān)系構(gòu)建是驅(qū)動使用的主要因素，其中情感調(diào)節(jié)功能尤為突出。這與心理學(xué)關(guān)于表情符號緩解溝通焦慮、增強情感連接的研究結(jié)論相吻合。然而，當(dāng)這些動機與學(xué)術(shù)場景的嚴(yán)肅性要求碰撞時，便產(chǎn)生了規(guī)范張力。

5.3.2影響感知的矛盾性：實用價值與規(guī)范壓力

研究發(fā)現(xiàn)，盡管多數(shù)學(xué)生認(rèn)知到表情符號可能帶來的負(fù)面影響，但在實際操作中仍存在策略性使用。這種矛盾性反映了多重因素的權(quán)衡：一方面，表情符號確實能提升溝通效率、傳遞隱含情感、構(gòu)建積極互動（如郵件溝通中的感謝、確認(rèn)）；另一方面，學(xué)生普遍擔(dān)憂其削弱論文嚴(yán)肅性、干擾評審公正性、挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)規(guī)范。這種擔(dān)憂并非空穴來風(fēng)，部分理工科學(xué)生和評審經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師更傾向于嚴(yán)格禁止。然而，定性訪談顯示，實際影響往往是有限的，多數(shù)情況下“適度、隱蔽”的使用并未導(dǎo)致嚴(yán)重后果。這提示我們，表情符號的影響并非簡單的“好”或“壞”，而是一個動態(tài)的、情境化的過程，其效果取決于使用方式、頻率、對象以及具體語境。例如，在高壓的畢業(yè)季，少量表情符號可能起到情緒緩沖作用；但在核心文本中濫用則無疑會適得其反。

5.3.3學(xué)術(shù)規(guī)范與表情符號的邊界模糊與重構(gòu)

研究揭示了當(dāng)前學(xué)術(shù)規(guī)范與表情符號互動中存在的邊界模糊現(xiàn)象。一方面，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)規(guī)范強調(diào)文本的精確性、客觀性和嚴(yán)肅性，表情符號的非正式性似乎與之天然對立。但另一方面，數(shù)字化時代的溝通實踐正在迫使規(guī)范進行某種程度的“軟性”調(diào)整。學(xué)生提出的細(xì)化規(guī)范建議（如特定位置使用、控制類型等）本身就體現(xiàn)了這種重構(gòu)的努力——即在不完全放棄表情符號實用價值的前提下，對其進行約束和引導(dǎo)。這種重構(gòu)過程具有以下特點：①從“全有或全無”到“有條件使用”；②從“禁止”到“建議性規(guī)范”；③從“一刀切”到“情境分化”。這反映了學(xué)術(shù)規(guī)范在適應(yīng)技術(shù)變革時的遲滯與調(diào)適。代際差異（如師范生更習(xí)慣表情溝通）也暗示，未來的學(xué)術(shù)規(guī)范可能需要考慮年輕一代的媒介生態(tài)，以更具包容性的姿態(tài)應(yīng)對非言語媒介的滲透。

5.3.4研究局限性

本研究雖采用混合方法力求全面，但仍存在若干局限性：①樣本雖覆蓋多所高校和學(xué)科，但地域分布相對集中（以東部高校為主），可能無法完全代表全國情況；②定量問卷依賴自我報告，可能存在社會期許效應(yīng)；③定性樣本量（15人）相對較小，雖進行了滾雪球抽樣，但可能存在推薦偏差；④研究主要關(guān)注使用現(xiàn)狀與感知，對表情符號具體影響（如是否真的降低評審標(biāo)準(zhǔn)）的因果機制探討不足；⑤未深入比較不同文化背景（如國際學(xué)生）的使用差異。未來研究可擴大樣本范圍、采用實驗法、增加跨文化比較，并深入探究表情符號在論文寫作中的認(rèn)知加工機制。

5.4結(jié)論與建議

本研究通過定量與定性相結(jié)合的方法，揭示了表情符號在畢業(yè)論文寫作與答辯過程中的復(fù)雜應(yīng)用景。主要結(jié)論如下：①表情符號在畢業(yè)論文相關(guān)溝通中已具有一定普遍性，但使用場景集中于非核心文本，具有強烈的情境依賴性；②其使用動機以情感表達、信息輔助和人際關(guān)系構(gòu)建為主，但學(xué)生普遍感知到規(guī)范壓力；③影響感知呈現(xiàn)矛盾性，實用價值與規(guī)范沖突并存，實際后果受多種因素調(diào)節(jié)；④學(xué)術(shù)規(guī)范正經(jīng)歷從嚴(yán)格禁止到有條件接納的重構(gòu)過程，但具體邊界仍模糊不清。

基于以上發(fā)現(xiàn)，提出以下建議：①高校應(yīng)更新學(xué)術(shù)規(guī)范指南，明確表情符號在畢業(yè)論文寫作與答辯中的使用邊界，例如建議“可在郵件溝通、致謝部分有限度使用，正文原則上禁用”；②加強對畢業(yè)生的學(xué)術(shù)規(guī)范與媒介素養(yǎng)教育，區(qū)分正式與非正式溝通場景，培養(yǎng)審慎、得體的表情使用能力；③鼓勵導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中就表情符號使用問題與學(xué)生進行溝通，建立個性化指導(dǎo)原則；④推動跨學(xué)科、跨文化比較研究，深入了解不同學(xué)科文化和文化背景對表情使用的調(diào)適機制；⑤學(xué)術(shù)期刊和學(xué)位授予單位可開展相關(guān)討論，逐步形成更具共識的規(guī)范框架。通過這些措施，有望在保持學(xué)術(shù)嚴(yán)肅性的同時，適度接納數(shù)字化溝通元素，促進畢業(yè)論文相關(guān)溝通的和諧與高效。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了表情符號在畢業(yè)論文寫作與答辯過程中的應(yīng)用現(xiàn)狀、影響機制及規(guī)范邊界，旨在為數(shù)字化時代學(xué)術(shù)交流媒介的演變提供新的認(rèn)知視角。通過對426份問卷和15名受訪者的深度訪談數(shù)據(jù)的分析，研究揭示了表情符號在這一特定學(xué)術(shù)場景中的復(fù)雜角色及其引發(fā)的多重張力。以下將總結(jié)主要研究結(jié)論，提出針對性建議，并對未來研究方向進行展望。

6.1主要研究結(jié)論

6.1.1表情符號使用的普遍性與情境性邊界

研究證實，表情符號已滲透到畢業(yè)論文相關(guān)的溝通實踐中，成為師生、同學(xué)互動中不可忽視的元素。78.3%的受訪者表示曾使用過表情符號，其中31.5%的使用頻率較高，顯示出一定的普遍性。然而，其使用并非無差別擴散，而是呈現(xiàn)出顯著的情境性特征。使用高峰集中在與導(dǎo)師溝通的郵件、與同學(xué)討論的即時消息等非核心文本場景，而在畢業(yè)論文正文字、摘要、參考文獻以及答辯口頭表達等核心學(xué)術(shù)環(huán)節(jié)，使用頻率急劇下降。這種分布特征反映了當(dāng)代大學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范的基本認(rèn)知——核心內(nèi)容需保持嚴(yán)謹(jǐn)客觀，輔助溝通可適度靈活。具體而言，31.5%的使用集中在與導(dǎo)師的郵件溝通中，主要用于表達感謝（提及頻次占比72.3%）、確認(rèn)信息（58.6%）、或緩解緊張情緒（45.2%）。在與同學(xué)的討論中，表情符號主要用于標(biāo)記重點（63.7%）、表達觀點傾向（49.1%）、或活躍討論氣氛（37.8%）。致謝部分的使用雖僅占18.5%，但普遍采用笑臉/慶祝類表情（占比82.1%）表達誠摯感謝。而論文正文、摘要、答辯環(huán)節(jié)基本不使用（占比89.7%）。這種情境性使用模式表明，學(xué)生并非完全無視學(xué)術(shù)規(guī)范，而是在特定情境下對規(guī)范邊界進行了策略性解讀和協(xié)商。他們認(rèn)識到，在非正式或輔助性的溝通中，表情符號能夠有效傳遞情感、增強親和力、促進信息交流，從而發(fā)揮積極作用；但在核心學(xué)術(shù)文本中，其非正式性則可能構(gòu)成對學(xué)術(shù)嚴(yán)肅性的挑戰(zhàn)。這種分布特征與定性訪談中受訪者表達的“在郵件里用，正文不用”、“和同學(xué)用，給導(dǎo)師少用”等觀點高度一致，印證了學(xué)生群體中普遍存在的情境性規(guī)范意識。

6.1.2表情符號使用的動機與影響感知的矛盾性

研究揭示了表情符號在畢業(yè)論文相關(guān)溝通中驅(qū)動使用的主要動機，及其與影響感知之間的復(fù)雜關(guān)系。描述性統(tǒng)計和動機分析表明，使用表情符號的主要動機包括情感表達（87.4%）、信息輔助（43.9%）、人際關(guān)系構(gòu)建（35.2%）以及形式創(chuàng)新（8.7%）。情感表達是最核心的驅(qū)動力，87.4%的受訪者認(rèn)為表情符號有助于傳遞情感，使溝通更直觀、生動。這在師生郵件溝通中尤為明顯，72.3%的學(xué)生認(rèn)為使用笑臉等表情符號可以表達積極態(tài)度，避免誤解，緩解溝通焦慮。信息輔助動機主要體現(xiàn)在理工科學(xué)生中，43.9%的受訪者使用表情符號輔助說明，如用“??”標(biāo)記需重點討論的問題，用“??”提示時間節(jié)點，用“??”形容數(shù)據(jù)趨勢向好等。這在計算機科學(xué)（占比58.6%）和機械工程（占比52.3%）專業(yè)的學(xué)生中更為普遍，反映了學(xué)科特點對溝通效率的需求。人際關(guān)系構(gòu)建動機則關(guān)注表情符號在建立融洽氛圍、增進互動意愿中的作用，35.2%的受訪者認(rèn)為表情符號有助于拉近師生距離，促進團隊協(xié)作。形式創(chuàng)新動機相對邊緣，僅占8.7%，且多見于文學(xué)、歷史學(xué)等人文社科專業(yè)的學(xué)生，他們試通過表情符號增加文本的趣味性或體現(xiàn)個人風(fēng)格。

然而，這種積極動機并未完全轉(zhuǎn)化為正面的影響感知。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，72.1%的受訪者認(rèn)為表情符號使用對論文質(zhì)量有負(fù)面影響，其中80.5%的理工科學(xué)生持此觀點。主要擔(dān)憂集中在表情符號可能降低論文的嚴(yán)肅性（提及頻次占比76.2%）、干擾評審專家的注意力或印象（67.8%）、模糊學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)的界限（59.3%）。這種負(fù)面感知與學(xué)術(shù)規(guī)范強調(diào)的文本精確性、客觀性和嚴(yán)肅性存在張力。相關(guān)分析進一步揭示，使用頻率與對論文質(zhì)量負(fù)面影響的感知呈顯著正相關(guān)（r=0.42,p<0.01），即使用越頻繁，負(fù)面感知越強。然而，定性訪談數(shù)據(jù)顯示，實際影響往往是有限的。盡管多數(shù)學(xué)生認(rèn)知到規(guī)范壓力，但在實踐中仍存在策略性使用。例如，A同學(xué)（計算機科學(xué)，男）描述：“用個笑臉確認(rèn)收到導(dǎo)師郵件沒問題，但正文討論不能有表情?！盉同學(xué)（歷史學(xué)，女）則認(rèn)為：“致謝部分可以加個愛心，但正文絕對不行?！边@種權(quán)衡策略表明，學(xué)生并非盲目追求形式，而是試在情感表達與學(xué)術(shù)規(guī)范之間找到平衡點。然而，這種策略性使用也反映出學(xué)術(shù)規(guī)范在數(shù)字化時代的模糊性與不確定性——學(xué)生需要不斷進行情境判斷和自我調(diào)節(jié)，才能避免潛在的規(guī)范違規(guī)。

6.1.3學(xué)術(shù)規(guī)范與表情符號的邊界模糊與重構(gòu)

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前關(guān)于表情符號在畢業(yè)論文中的使用，學(xué)術(shù)規(guī)范與實踐需求之間存在明顯的邊界模糊現(xiàn)象。一方面，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)規(guī)范強調(diào)文本的精確性、客觀性和嚴(yán)肅性，將表情符號視為非正式溝通的產(chǎn)物，與學(xué)術(shù)論文的嚴(yán)謹(jǐn)性要求存在天然的張力。許多導(dǎo)師和評審專家對此持保守態(tài)度，擔(dān)心其侵蝕學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性。例如，G同學(xué)（醫(yī)學(xué)，男）分享的經(jīng)歷：“之前用表情包和導(dǎo)師討論數(shù)據(jù)，導(dǎo)師回我一句‘請嚴(yán)肅’，之后郵件回復(fù)都小心翼翼了?！边@種負(fù)面反饋強化了學(xué)生對規(guī)范的敬畏，促使他們在使用時更加謹(jǐn)慎。另一方面，數(shù)字化時代的溝通實踐正在迫使學(xué)術(shù)規(guī)范進行某種程度的“軟性”調(diào)整。學(xué)生提出的細(xì)化規(guī)范建議（如“可在郵件簽名或致謝末尾使用，但正文禁用”、“避免使用可能引起歧義的表情”、“理工科論文可適當(dāng)用于注說明”）本身就體現(xiàn)了這種重構(gòu)的努力——即在不完全放棄表情符號實用價值的前提下，對其進行約束和引導(dǎo)。

這種重構(gòu)過程具有以下特點：從“全有或全無”到“有條件使用”。傳統(tǒng)的規(guī)范往往采取一刀切的禁止策略，而學(xué)生群體傾向于接受更靈活的“有條件使用”模式。例如，在非核心文本中使用，但在核心文本中避免；對特定學(xué)科或場景（如師生郵件）更為寬容，對核心論文文本則更為嚴(yán)格。從“禁止”到“建議性規(guī)范”。學(xué)生期望規(guī)范從強制性的“禁止”轉(zhuǎn)向更具指導(dǎo)性的“建議”，提供明確的參考而非絕對的規(guī)定。從“一刀切”到“情境分化”。未來的規(guī)范可能需要考慮更多變量，如表情符號的類型（笑臉相對安全，表情包風(fēng)險較高）、使用頻率、受眾（導(dǎo)師相對寬容，評審更嚴(yán)格）、學(xué)科文化（理工科可能更接受輔助說明類表情，人文社科則更警惕非正式性）等。這種重構(gòu)反映了學(xué)術(shù)規(guī)范在適應(yīng)技術(shù)變革時的遲滯與調(diào)適。代際差異（如師范生更習(xí)慣表情溝通）也暗示，未來的學(xué)術(shù)規(guī)范可能需要考慮年輕一代的媒介生態(tài)，以更具包容性的姿態(tài)應(yīng)對非言語媒介的滲透。

6.1.4研究局限性

盡管本研究通過混合方法力求全面、深入地揭示表情符號在畢業(yè)論文中的使用問題，但仍存在若干局限性。首先，樣本的地域分布相對集中，以東部高校為主，可能無法完全代表全國不同地區(qū)、不同類型高校（如中西部高校、高職院校）的情況。未來研究可擴大抽樣范圍，增加樣本的地理覆蓋面和類型多樣性。其次，定量問卷依賴自我報告，可能存在社會期許效應(yīng)。例如，學(xué)生可能傾向于低估自己表情符號的使用頻率或正面評價其影響，以符合學(xué)術(shù)規(guī)范的要求。未來研究可結(jié)合觀察法、實驗法等，以獲得更客觀的數(shù)據(jù)。再次，定性樣本量（15人）相對較小，雖進行了滾雪球抽樣，但可能存在推薦偏差，即受訪者之間可能存在相似性，導(dǎo)致觀點代表性受限。未來研究可增加訪談人數(shù)，并采用更嚴(yán)格的抽樣策略，如目的性抽樣、分層抽樣等，以提高定性數(shù)據(jù)的代表性和深度。此外，研究主要關(guān)注使用現(xiàn)狀與感知，對表情符號具體影響（如是否真的降低評審標(biāo)準(zhǔn)、是否影響論文被接受的概率）的因果機制探討不足。未來研究可采用實驗設(shè)計，通過控制表情符號使用變量，觀察其對論文質(zhì)量、評審意見等結(jié)果變量的影響，以揭示更清晰的因果關(guān)系。最后，未深入比較不同文化背景（如國際學(xué)生）的使用差異。中國學(xué)生與國際學(xué)生在媒介素養(yǎng)、學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知等方面可能存在差異，導(dǎo)致表情符號使用行為和影響感知不同。未來研究可引入跨文化比較維度，以豐富對這一現(xiàn)象的理解。

6.2建議

基于上述研究結(jié)論，為促進數(shù)字化時代畢業(yè)論文寫作與答辯的規(guī)范與效率，提出以下建議：

6.2.1高校應(yīng)更新學(xué)術(shù)規(guī)范指南，明確表情符號使用的邊界

鑒于表情符號在畢業(yè)論文相關(guān)溝通中的普遍性及其引發(fā)的規(guī)范討論，高校應(yīng)適時修訂學(xué)術(shù)規(guī)范指南，對表情符號的使用做出更明確、更具操作性的規(guī)定。建議采取“情境分化”原則，區(qū)分不同場景下的使用標(biāo)準(zhǔn)。例如：

（1）**核心學(xué)術(shù)文本（論文正文、摘要、引言、結(jié)論等）**：原則上禁止使用表情符號。理由在于，學(xué)術(shù)論文的核心功能是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)爻尸F(xiàn)研究成果，表情符號的非正式性可能干擾信息的準(zhǔn)確傳遞，削弱文本的嚴(yán)肅性和專業(yè)性。

（2）**輔助性溝通文本（郵件、在線論壇帖子、微信/釘釘群聊等）**：可有限度使用，但需遵循“得體、適度、必要”原則。具體而言：

a.**與導(dǎo)師溝通**：可使用笑臉、感謝類表情符號表達積極態(tài)度或感謝，但避免使用過于夸張或可能引起歧義的表情。郵件正文應(yīng)保持專業(yè)基調(diào)，表情符號僅作為輔助。

b.**與同學(xué)討論**：可使用標(biāo)記重點、表達觀點傾向的符號類表情（如??、??、?），但避免濫用。討論內(nèi)容仍需以文字為主，表情符號為輔。

c.**致謝部分**：在致謝文字結(jié)束后，可酌情添加1-2個笑臉或愛心等表達誠摯感謝的通用表情符號，但需與整體文風(fēng)協(xié)調(diào)，避免喧賓奪主。

（3）**答辯環(huán)節(jié)**：口頭答辯中基本不使用表情符號。PPT演示文稿中可適當(dāng)使用表、動畫等視覺元素，但避免使用表情符號。書面答辯（如提交電子版PPT）同樣遵循核心文本規(guī)范。

規(guī)范指南的修訂應(yīng)充分征求師生意見，并輔以典型案例說明，以確保規(guī)范的合理性和可接受性。

6.2.2加強學(xué)術(shù)規(guī)范與媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)審慎、得體的表情使用能力

高校應(yīng)將表情符號等非言語媒介在學(xué)術(shù)場域中的規(guī)范使用納入學(xué)術(shù)規(guī)范與媒介素養(yǎng)教育的范疇。教育內(nèi)容可包括：①**學(xué)術(shù)規(guī)范的歷史與演變**：介紹傳統(tǒng)學(xué)術(shù)規(guī)范的形成基礎(chǔ)及其在數(shù)字化時代的挑戰(zhàn)，使學(xué)生理解規(guī)范并非一成不變，而是需要與時俱進。②**表情符號的傳播心理學(xué)**：分析表情符號的情感傳遞、人際影響等功能，幫助學(xué)生認(rèn)識其在溝通中的潛力與風(fēng)險。③**情境判斷與自我調(diào)節(jié)**：通過案例分析、角色扮演等方式，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同場景（正式/非正式、內(nèi)部/外部、核心/輔助）、不同對象（導(dǎo)師/同學(xué)/評審）、不同目的（信息傳遞/情感表達/關(guān)系構(gòu)建）判斷表情符號使用的適宜性。④**跨文化溝通意識**：介紹不同文化背景下表情符號的解讀差異，提醒學(xué)生在跨文化交流中注意避免誤解。⑤**負(fù)面案例警示**：分享因表情使用不當(dāng)而引發(fā)問題的真實案例，增強學(xué)生的規(guī)范意識和風(fēng)險防范能力。

教育形式可多樣化，包括必修課/選修課講座、工作坊、線上學(xué)習(xí)資源、導(dǎo)師指導(dǎo)會等。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成“在非核心場域可適度靈活，在核心場域必須嚴(yán)謹(jǐn)”的規(guī)范意識，掌握審慎、得體地使用表情符號的能力，既能享受數(shù)字化溝通的便利，又能堅守學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性。

6.2.3推動導(dǎo)師指導(dǎo)的個性化與精細(xì)化

導(dǎo)師在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中扮演著關(guān)鍵角色，其態(tài)度和行為對學(xué)生的規(guī)范認(rèn)知和使用實踐具有重要影響。建議：①**導(dǎo)師率先垂范**：導(dǎo)師在與學(xué)生的郵件溝通、微信討論等非正式交流中使用表情符號時，應(yīng)保持適度、得體，避免過度使用或使用不當(dāng)，為學(xué)生樹立榜樣。②**加強溝通指導(dǎo)**：導(dǎo)師應(yīng)在指導(dǎo)過程中就表情符號的使用問題與學(xué)生進行明確溝通，解釋規(guī)范要求，說明潛在風(fēng)險，而非僅僅依賴學(xué)生的自我判斷。對于不同學(xué)生的媒介素養(yǎng)和規(guī)范意識差異，可進行個性化指導(dǎo)。例如，對習(xí)慣使用表情符號的學(xué)生，強調(diào)在核心文本中的規(guī)范；對相對保守的學(xué)生，可適當(dāng)放寬非核心場景的使用限制，但仍需強調(diào)基本底線。③**建立反饋機制**：鼓勵學(xué)生就表情符號使用問題向?qū)熖岢鲆蓡柣驅(qū)で蠼ㄗh，形成良性互動。導(dǎo)師可通過反饋，及時糾正學(xué)生的不當(dāng)使用，強化其規(guī)范意識。

6.2.4鼓勵學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部的討論與共識形成

表情符號在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的使用規(guī)范問題，并非單一院?；騿我粚W(xué)科能夠獨立解決，需要學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部的廣泛討論和逐步共識。建議：①**高校層面**：可跨部門、跨學(xué)科的研討會，邀請教師、學(xué)生、行政管理人員共同參與，就表情符號使用規(guī)范等數(shù)字化時代的學(xué)術(shù)問題進行交流，凝聚共識。②**學(xué)科層面**：不同學(xué)科的性質(zhì)和規(guī)范傳統(tǒng)存在差異，可在學(xué)科內(nèi)部先進行討論，形成更具針對性的指導(dǎo)意見，再推及全校。例如，人文學(xué)科可能更關(guān)注文本表達的文學(xué)性，而理工科可能更關(guān)注數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性。③**學(xué)術(shù)期刊與學(xué)位授予單位**：作為學(xué)術(shù)規(guī)范的重要制定者和執(zhí)行者，可率先探討表情符號的使用問題，通過發(fā)布指導(dǎo)意見、修訂投稿須知等方式，引導(dǎo)學(xué)術(shù)實踐。例如，可考慮在投稿須知中增加關(guān)于非文字元素（包括表情符號）使用的說明，明確哪些情況下可以使用，哪些情況下必須避免。④**建立反饋與修訂機制**：學(xué)術(shù)規(guī)范并非一成不變，應(yīng)建立定期反饋和修訂機制，根據(jù)技術(shù)發(fā)展和實踐情況，不斷完善相關(guān)規(guī)定。例如，可設(shè)立專門渠道收集師生關(guān)于表情符號使用規(guī)范的反饋意見，每隔幾年進行一次評估和修訂。

6.3研究展望

本研究為理解表情符號在畢業(yè)論文中的使用提供了初步的實證基礎(chǔ)和理論思考，但仍有許多值得深入探索的方向。未來研究可在以下方面進一步拓展：

6.3.1深化表情符號使用的因果機制研究

當(dāng)前研究多揭示相關(guān)性，但表情符號使用與畢業(yè)論文質(zhì)量、評審結(jié)果等變量之間的因果關(guān)系尚不明確。未來研究可采用實驗法，通過控制表情符號的使用變量（如設(shè)置實驗組使用表情符號，對照組不使用），觀察其對論文結(jié)構(gòu)、語言質(zhì)量、評審意見、答辯效果等結(jié)果變量的影響，以揭示更清晰的因果鏈條。例如，可設(shè)計一項實驗，讓兩組學(xué)生在完成相同畢業(yè)論文任務(wù)時，要求一組在輔助溝通中使用表情符號，另一組則嚴(yán)格禁止，然后比較兩組論文的最終評分、評審意見的積極/消極傾向、答辯過程中的互動表現(xiàn)等。

6.3.2擴大樣本范圍與跨文化比較研究

當(dāng)前研究樣本的地域分布和學(xué)科覆蓋有待擴大。未來研究可納入更多中西部高校、高職院校、不同學(xué)科門類（如醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等）的學(xué)生，以及不同學(xué)歷層次（如碩士、博士研究生）的樣本，以獲得更具代表性的數(shù)據(jù)。同時，開展跨文化比較研究至關(guān)重要。不同文化背景（如東西方文化、東亞文化圈內(nèi)部不同國家/地區(qū)）對表情符號的理解、接受度、使用習(xí)慣可能存在顯著差異。未來研究可比較中國學(xué)生與國際學(xué)生在畢業(yè)論文相關(guān)溝通中使用表情符號的行為模式、動機、影響感知等方面的異同，探討文化因素對表情符號在學(xué)術(shù)場域應(yīng)用的影響機制。這可能涉及翻譯、非言語溝通、教育哲學(xué)等多個學(xué)科的交叉視角。

6.3.3探索表情符號與認(rèn)知加工的關(guān)系

表情符號作為一種新興的非言語符號，其認(rèn)知加工過程（如識別、理解、解讀）可能與傳統(tǒng)文本存在差異。未來研究可采用眼動追蹤、腦電實驗等方法，探究讀者在閱讀包含表情符號的畢業(yè)論文文本時的注意分配、情感反應(yīng)、信息提取效率等認(rèn)知過程，揭示表情符號對學(xué)術(shù)文本認(rèn)知加工的潛在影響機制。這對于理解表情符號在學(xué)術(shù)寫作中可能的作用（如輔助說明、強調(diào)重點）提供認(rèn)知層面的依據(jù)。

6.3.4關(guān)注表情符號技術(shù)的演變及其影響

表情符號技術(shù)本身仍在快速發(fā)展和演變中。新的表情符號類型（如皮膚顏色選擇、動態(tài)表情GIF、3D表情等）不斷涌現(xiàn)，其傳播方式、社會功能也在發(fā)生變化。未來研究需要關(guān)注這些技術(shù)演變對學(xué)術(shù)交流可能產(chǎn)生的影響，例如，動態(tài)表情是否能更有效地傳遞復(fù)雜情感？3D表情是否會進一步模糊虛擬與現(xiàn)實的界限？這些技術(shù)進步可能對未來的學(xué)術(shù)規(guī)范提出新的挑戰(zhàn)和機遇。

6.3.5拓展研究場景至其他學(xué)術(shù)產(chǎn)出

當(dāng)前研究聚焦于畢業(yè)論文，未來研究可拓展至其他學(xué)術(shù)產(chǎn)出，如學(xué)術(shù)論文投稿、學(xué)術(shù)會議報告、在線課程學(xué)習(xí)資料等。不同場景下，表情符號的使用規(guī)范和影響機制可能存在差異。通過比較研究，可以更全面地理解表情符號在學(xué)術(shù)生態(tài)中的角色。

綜上所述，表情符號在畢業(yè)論文寫作與答辯過程中的使用是一個復(fù)雜且動態(tài)的問題，涉及技術(shù)發(fā)展、媒介素養(yǎng)、學(xué)術(shù)規(guī)范、文化差異等多重維度。本研究通過實證分析揭示了其現(xiàn)狀、影響與規(guī)范困境，并提出了相應(yīng)的建議與展望。希望這些探討能為高校、學(xué)生、教師以及學(xué)術(shù)共同體提供有價值的參考，共同應(yīng)對數(shù)字化時代學(xué)術(shù)交流媒介變遷帶來的挑戰(zhàn)與機遇。未來的深入研究將有助于我們更全面地理解非言語媒介在學(xué)術(shù)場域中的功能與意義，為構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字化時代的學(xué)術(shù)規(guī)范體系提供理論支撐。

七.參考文獻

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