九年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編版第五單元教案模板：議論性文章的思辨與表達(dá)一、單元整體解讀統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)第五單元以“議論性文章”為主題，收錄《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》四篇課文。本單元核心語(yǔ)文要素是把握議論文的觀點(diǎn)，理清論證思路，學(xué)習(xí)運(yùn)用合理的論證方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在思辨中培養(yǎng)懷疑精神、創(chuàng)新意識(shí)與文化自信。從文體特點(diǎn)看，四篇文章涵蓋立論文與駁論文，論證方式多元（舉例論證、道理論證、對(duì)比論證等），結(jié)構(gòu)靈活（層進(jìn)式、并列式、破立結(jié)合等）；從思想內(nèi)涵看，文章圍繞“懷疑—思考—?jiǎng)?chuàng)造”的邏輯鏈條展開，既強(qiáng)調(diào)治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，又鼓勵(lì)突破常規(guī)的創(chuàng)新思維，與九年級(jí)學(xué)生的理性思維發(fā)展階段高度契合。二、單篇教案設(shè)計(jì)（以《懷疑與學(xué)問》為例）（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：梳理文章結(jié)構(gòu)，明確中心論點(diǎn)；分析舉例論證、道理論證的作用，理解“懷疑”與“學(xué)問”的辯證關(guān)系。2.過程與方法：通過圈點(diǎn)批注、小組合作，學(xué)習(xí)議論文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C邏輯；模仿文中論證方法，撰寫一段議論性文字。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)懷疑精神與實(shí)證意識(shí)，樹立“學(xué)則須疑”的治學(xué)態(tài)度。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：把握論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，分析論證方法的效果。難點(diǎn)：理解“懷疑”在治學(xué)與人生中的深層意義，體會(huì)議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：疑思啟智展示漫畫：課堂上學(xué)生機(jī)械記筆記，老師說“課本里的知識(shí)都是對(duì)的，不用問為什么”。提問：“你是否有過對(duì)權(quán)威（課本、老師、家長(zhǎng)）的觀點(diǎn)產(chǎn)生懷疑的經(jīng)歷？當(dāng)時(shí)的思考過程是怎樣的？”順勢(shì)引出課題——《懷疑與學(xué)問》，簡(jiǎn)介作者顧頡剛的史學(xué)治學(xué)理念。2.初讀感知：理脈明義自主梳理：學(xué)生速讀課文，用“思維導(dǎo)圖”或“提綱”梳理文章結(jié)構(gòu)，明確：中心論點(diǎn)：學(xué)者先要會(huì)疑（或“學(xué)則須疑”）。分論點(diǎn)一：懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E；分論點(diǎn)二：懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。小組互評(píng)：各組展示梳理成果，教師點(diǎn)撥：文章采用層進(jìn)式結(jié)構(gòu)，先談“懷疑”對(duì)“辨?zhèn)巍钡淖饔?，再談?duì)“創(chuàng)新”的意義，邏輯嚴(yán)密。3.精讀探究：論法析理論證方法分析：小組任務(wù)：從文中找出運(yùn)用“舉例論證”“道理論證”的句子，分析其作用。示例1（舉例論證）：“譬如在國(guó)難危急的時(shí)候……”以抗戰(zhàn)時(shí)期的流言為例，具體論證“懷疑是辨?zhèn)稳ネ牟襟E”，增強(qiáng)說服力。示例2（道理論證）：引用程頤“學(xué)者先要會(huì)疑”、張載“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑”，權(quán)威言論強(qiáng)化論點(diǎn)，體現(xiàn)治學(xué)傳統(tǒng)。辯證思考：“懷疑”是否等于“懷疑一切”？結(jié)合文中“對(duì)于傳說的話，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了”，討論：懷疑的邊界在哪里？（明確：懷疑是理性審視，而非盲目否定，需以事實(shí)為依據(jù)）4.拓展延伸：思辨表達(dá)情境任務(wù)：學(xué)校擬舉辦“懷疑與創(chuàng)新”主題辯論賽，正方觀點(diǎn)為“懷疑促進(jìn)創(chuàng)新”，反方為“輕信阻礙創(chuàng)新”。請(qǐng)為正方撰寫一段立論陳詞，模仿文中的論證方法（至少用一種）。范例引導(dǎo)：展示教師撰寫的片段（如用“伽利略懷疑亞里士多德的落體理論，最終推動(dòng)物理學(xué)發(fā)展”的事例，結(jié)合道理論證），學(xué)生修改完善。5.小結(jié)作業(yè)課堂小結(jié)：師生共同回顧“懷疑”的雙重價(jià)值（辨?zhèn)?、?chuàng)新），強(qiáng)調(diào)議論文“觀點(diǎn)鮮明、論證嚴(yán)謹(jǐn)”的特點(diǎn)。分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：整理文中論證方法的例句，批注作用。提高層：以“學(xué)貴有疑”為題，寫一篇300字的議論短文，運(yùn)用至少兩種論證方法。三、單元教學(xué)策略（一）群文閱讀：比較中深化理解將四篇文章按“駁論—立論—?jiǎng)?chuàng)新思維”分類，設(shè)計(jì)比較任務(wù)：駁論對(duì)比：《中國(guó)人失掉自信力了嗎》與《懷疑與學(xué)問》的論證結(jié)構(gòu)有何不同？（前者先破后立，后者層進(jìn)式）論點(diǎn)表達(dá)：《談創(chuàng)造性思維》的中心論點(diǎn)是如何提出的？（從問題出發(fā)，逐步推導(dǎo)）通過對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)議論文“觀點(diǎn)呈現(xiàn)方式”“論證結(jié)構(gòu)”的多樣性。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)“思辨者的對(duì)話”項(xiàng)目：1.角色分配：學(xué)生分別扮演顧頡剛（《懷疑與學(xué)問》）、羅迦·費(fèi)·因格（《談創(chuàng)造性思維》）、陶行知（《創(chuàng)造宣言》），圍繞“‘懷疑’與‘創(chuàng)造’的關(guān)系”展開辯論。2.成果展示：撰寫“辯論紀(jì)要”，梳理各方觀點(diǎn)的邏輯鏈，反思“懷疑—?jiǎng)?chuàng)新”的實(shí)踐路徑。（三）生活聯(lián)結(jié)：議論文的實(shí)用價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的“議論場(chǎng)景”：熱點(diǎn)評(píng)論：針對(duì)“中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該質(zhì)疑教材”，寫一篇短評(píng)（需運(yùn)用文中的論證方法）。校園提案：以“改進(jìn)課堂提問方式”為主題，撰寫提案，用事實(shí)或道理支撐建議。四、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展（一）過程性評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)：關(guān)注學(xué)生在“論證方法分析”“辯論陳詞撰寫”中的參與度與思維深度。作業(yè)反饋：重點(diǎn)評(píng)價(jià)議論短文的“觀點(diǎn)明確性”“論證邏輯性”，采用“星級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的方式（如三星：觀點(diǎn)清晰，論證方法恰當(dāng)；四星：邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)言有說服力）。（二）拓展資源文本拓展：推薦《學(xué)會(huì)提問》（尼爾·布朗）、《批判性思維工具》（理查德·保羅），深化思辨能力。實(shí)踐活動(dòng)：舉辦“班級(jí)思辨論壇”，圍繞“科技發(fā)展是否需要懷疑精神”等話題展開討論。結(jié)語(yǔ)本單元教案以“思辨