初中語文古詩文鑒賞教學(xué)設(shè)計古詩文是中華文化的璀璨明珠，承載著千年的智慧與情感。在初中語文教學(xué)中，古詩文鑒賞不僅是提升學(xué)生語言素養(yǎng)的重要途徑，更是傳承文化基因、培育審美情趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何設(shè)計科學(xué)有效的古詩文鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生真正走進經(jīng)典、讀懂詩意？結(jié)合教學(xué)實踐，筆者從目標(biāo)定位、方法選擇到課堂實施，梳理出一套兼具實用性與創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計思路。教學(xué)目標(biāo)：三維融合，立足素養(yǎng)培育古詩文鑒賞的教學(xué)目標(biāo)需突破“知識灌輸”的局限，以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實現(xiàn)知識、能力與情感的有機統(tǒng)一。知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯，把握古詩文內(nèi)容主旨，掌握“意象分析”“煉字品析”“手法解讀”等鑒賞技巧，形成獨立解讀文本的能力。例如教學(xué)《飲酒（其五）》時，通過“采菊東籬下，悠然見南山”的意象分析，讓學(xué)生理解田園詩的意境營造。過程與方法：以“誦讀—感悟—探究”為路徑，通過小組合作、情境模擬等方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知與思維能力。如在《木蘭詩》教學(xué)中，設(shè)計“木蘭形象辯論會”，讓學(xué)生從文本細節(jié)中挖掘人物特質(zhì)，深化對敘事詩的理解。情感態(tài)度與價值觀：體悟古詩文蘊含的人文精神，如《出師表》的忠誠信念、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，厚植家國情懷。教學(xué)重難點：聚焦核心，突破認(rèn)知壁壘教學(xué)重點：緊扣“意象—語言—情感”的鑒賞邏輯鏈。以《天凈沙·秋思》為例，通過“枯藤、老樹、昏鴉”等意象的疊加，引導(dǎo)學(xué)生感受羈旅愁思；通過“斷腸人在天涯”的直白抒情，體會情感的升華。教學(xué)難點：跨越古今文化的理解鴻溝，實現(xiàn)鑒賞方法的遷移運用。初中生對“用典”“比興”等手法較陌生，可結(jié)合《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的“聞笛賦”“爛柯人”，用故事還原的方式講解典故內(nèi)涵，再讓學(xué)生自主分析《江城子·密州出獵》的“親射虎，看孫郎”，逐步掌握用典的鑒賞方法。教學(xué)方法：多元聯(lián)動，激活課堂生態(tài)誦讀浸潤法：以聲傳情，感知韻律美古詩文的韻律是情感的載體。教學(xué)中可設(shè)計“分層誦讀”：初讀正音（如“羹飯一時熟，不知飴阿誰”的“飴”字讀音），再讀斷句（如《岳陽樓記》“先天下之憂而憂/后天下之樂而樂”的節(jié)奏劃分），三讀悟情（配樂朗讀《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，讓學(xué)生在旋律中感受蘇軾的曠達與思念）。問題驅(qū)動法：以問促思，深化文本理解設(shè)置階梯式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深探究文本。以《賣炭翁》為例：表層問題：賣炭翁的外貌、心理有何特點？（“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”）深層問題：“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”的對比，反映了怎樣的社會現(xiàn)實？拓展問題：結(jié)合《石壕吏》，談?wù)劧鸥Α霸娛贰钡膭?chuàng)作風(fēng)格。情境體驗法：以境激趣，拉近時空距離創(chuàng)設(shè)歷史情境或生活情境，讓學(xué)生沉浸式感受詩意。教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，可播放安史之亂的歷史紀(jì)錄片片段，展示杜甫草堂的復(fù)原圖，讓學(xué)生想象“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”的窘迫，更易體會“安得廣廈千萬間”的博大胸懷。教學(xué)過程：螺旋上升，構(gòu)建鑒賞路徑激趣導(dǎo)入：從“熟悉”到“好奇”以《望岳》為例，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可展示泰山實景圖，提問：“同學(xué)們爬過山嗎？登山時最震撼的瞬間是什么？”結(jié)合學(xué)生的生活體驗，引出杜甫“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪情，激發(fā)探究興趣。初讀感知：從“朗讀”到“讀懂”指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，圈畫疑難字詞（如“岱宗”“決眥”的釋義），借助課下注釋和工具書疏通文意。隨后以填空形式梳理內(nèi)容：“詩人從____（遠望/近望/凝望/展望）的角度，描繪了泰山____的特點，抒發(fā)了____的情感?！鄙疃辱b賞：從“分析”到“悟情”意象品析：抓“關(guān)鍵詞”，構(gòu)“畫面感”聚焦“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘鐘’字賦予大自然怎樣的情感？‘割’字寫出了泰山的什么特點？”通過換詞比較（如將“鐘”換成“聚”，“割”換成“分”），體會煉字的精妙，進而想象泰山的雄偉畫面。手法探究：析“技巧”，明“用意”分析“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的夸張手法，提問：“詩人真的登上泰山絕頂了嗎？這種想象表達了他怎樣的志向？”結(jié)合杜甫的生平（青年時期的抱負），理解詩句的言外之意。情感升華：聯(lián)“背景”，悟“精神”補充杜甫青年時期的游歷經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這首詩的豪情與他后期‘安得廣廈千萬間’的悲憫是否矛盾？”通過對比，體會詩人從個人抱負到家國擔(dān)當(dāng)?shù)木癯砷L，感受儒家“修身齊家治國平天下”的文化傳承。實踐運用：從“模仿”到“創(chuàng)新”設(shè)計“小組微鑒賞”活動：每組抽取一首古詩（如《錢塘湖春行》《游山西村》），運用“意象—語言—情感”的鑒賞方法，制作手抄報或錄制解說視頻。教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注學(xué)生對方法的遷移運用。總結(jié)拓展：從“課堂”到“生活”課堂總結(jié)：梳理古詩文鑒賞的一般步驟（讀文—析象—品語—悟情），強調(diào)“知人論世”的重要性。課后拓展：推薦《唐詩三百首》《給孩子的古詩詞》等讀物，鼓勵學(xué)生用“詩意視角”觀察生活，如以“秋景”為主題創(chuàng)作現(xiàn)代詩，實現(xiàn)古典與現(xiàn)代的對話。教學(xué)反思：復(fù)盤優(yōu)化，追求教學(xué)實效教學(xué)設(shè)計的價值在于實踐檢驗后的迭代升級。在教學(xué)后需反思：學(xué)生參與度如何？小組活動是否真正促進了思維碰撞？若部分學(xué)生沉默，可調(diào)整分組策略，設(shè)置“任務(wù)卡”明確個人分工。鑒賞方法的指導(dǎo)是否清晰？若學(xué)生仍停留在“翻譯詩句”層面，需在后續(xù)教學(xué)中強化“抓意象、品語言”的專項訓(xùn)練。文化內(nèi)涵的挖掘是否深入？可通過“古詩文與當(dāng)代價值觀”的主題班會，如