幼兒園探究式科學(xué)教學(xué)方法探索一、探究式科學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)涵與幼兒發(fā)展價值幼兒園階段的科學(xué)教育并非以知識灌輸為目標，而是通過探究式學(xué)習(xí)喚醒幼兒對自然與生活的好奇心，建構(gòu)初步的科學(xué)思維與探究能力。探究式科學(xué)教學(xué)以幼兒為主體，圍繞真實問題或現(xiàn)象，引導(dǎo)其通過觀察、操作、思考、交流等過程自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題，契合皮亞杰認知發(fā)展理論中“前運算階段”（2-7歲）幼兒以直觀形象思維為主的特點，能在“做中學(xué)”中實現(xiàn)感知經(jīng)驗的內(nèi)化。從發(fā)展價值看，探究式科學(xué)教學(xué)不僅培養(yǎng)幼兒的觀察力、動手能力，更能逐步建立“提出問題—嘗試探索—總結(jié)發(fā)現(xiàn)”的思維閉環(huán)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，幼兒在探索“水的流動”時，通過傾斜容器、添加不同障礙物，會自主發(fā)現(xiàn)坡度、物體形狀對水流速度的影響，這種體驗遠勝于教師直接講解“重力與摩擦力”的抽象概念。二、幼兒園探究式科學(xué)教學(xué)的實踐路徑（一）創(chuàng)設(shè)生活化探究情境，激活內(nèi)在探究動機幼兒的科學(xué)認知源于生活經(jīng)驗，教學(xué)應(yīng)從熟悉的場景切入，將科學(xué)問題“生活化”。例如，在“食物的旅行”主題中，教師可結(jié)合幼兒用餐時的疑問（“為什么吃了飯就有力氣？”），創(chuàng)設(shè)“小饅頭的冒險”情境：用透明軟管模擬食道、塑料瓶模擬胃（內(nèi)裝“消化液”——米湯），讓幼兒將“小饅頭”（海綿塊）放入軟管，觀察其在不同“器官”中的變化。這種情境既關(guān)聯(lián)生活，又將“消化過程”轉(zhuǎn)化為可操作的探究游戲，激發(fā)幼兒主動探索的欲望。生活化情境還可延伸至自然觀察，如在種植角開展“種子的秘密”活動：幼兒自主選擇綠豆、向日葵籽等種子，記錄其發(fā)芽、長葉的過程，并用圖畫、符號標注“澆水多/少”“曬太陽/不曬太陽”的差異，在真實的生命成長中感知植物生長的條件。（二）提供開放性探究材料，支持多元探索可能材料是幼兒探究的“腳手架”，需兼具安全性、多樣性、低結(jié)構(gòu)性，讓幼兒能從不同角度操作、探索。例如，在“物體的沉浮”活動中，教師可提供自然材料（樹葉、石子、樹枝）、生活材料（塑料瓶蓋、硬幣、海綿）、廢舊材料（泡沫塊、易拉罐），幼兒通過自主組合、測試，會發(fā)現(xiàn)“輕的物體不一定浮，大的物體不一定沉”（如大泡沫塊浮、小硬幣沉，而帶孔的塑料瓶裝滿水則沉）。這種開放性材料打破“唯一答案”的局限，鼓勵幼兒在試錯中建構(gòu)個性化認知。材料投放還需關(guān)注“層次性”：對小班幼兒，提供直觀對比的材料（如軟/硬的積木、干/濕的毛巾）；中班可增加操作復(fù)雜度（如不同形狀的磁鐵、可拼接的電路積木）；大班則引入具有“變量探索”的材料（如帶刻度的量杯、不同濃度的鹽水），逐步提升探究的深度。（三）以引導(dǎo)式提問與記錄，梳理探究邏輯教師的提問需避免“封閉式”（如“是不是這樣？”），轉(zhuǎn)而采用開放性、啟發(fā)性問題，推動探究向深層發(fā)展。例如，幼兒在玩“彩虹糖溶解”時，教師可提問：“你發(fā)現(xiàn)糖在水里變成了什么？如果攪拌/不攪拌，會有什么不同？”引導(dǎo)幼兒關(guān)注“溶解速度”的變量。當(dāng)幼兒出現(xiàn)認知困惑（如“為什么鹽和糖都不見了，沙子卻還在？”），教師可進一步追問：“它們和水混合的方式一樣嗎？你摸摸水的味道、看看水的樣子，能發(fā)現(xiàn)什么？”幫助幼兒從“現(xiàn)象觀察”過渡到“本質(zhì)分析”。探究記錄是幼兒“可視化思考”的過程，可采用圖畫+符號+簡單文字的方式（如大班幼兒用“↑”表示“變多”、“→”表示“流動”）。例如，在“天氣觀察”活動中，幼兒每天畫太陽、云朵、雨滴的圖案，標注溫度感受（“熱”“涼”），一周后對比記錄，會自主發(fā)現(xiàn)“下雨前云朵變多”“晴天溫度高”等規(guī)律，這種記錄既鞏固探究成果，又培養(yǎng)初步的數(shù)據(jù)分析意識。（四）開展小組合作探究，培養(yǎng)社會交往與思維碰撞小組探究能讓幼兒在交流中拓展思路，學(xué)會傾聽與表達。例如，在“搭建穩(wěn)固的橋”活動中，4-5名幼兒一組，用積木、紙板、繩子設(shè)計橋梁。過程中，幼兒會因“用什么材料”“怎么固定”產(chǎn)生分歧，教師可適時介入：“你們的設(shè)計都有道理，能不能試試把兩種方法結(jié)合？”引導(dǎo)幼兒協(xié)商、分工（如一人負責(zé)搭建，一人測試承重，一人記錄問題）。最終，小組分享“我們的橋能站起3個玩偶，因為用了三角形支架”“我們的橋會塌，因為紙板太軟”，在思維碰撞中深化對“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”的理解。小組探究還可結(jié)合“戶外調(diào)查”，如大班幼兒分組調(diào)查“幼兒園的樹”：一組測量樹干粗細（用繩子繞圈），一組記錄樹葉形狀（拓印、繪畫），一組觀察昆蟲與樹的關(guān)系（拍照、描述），最后匯總成“樹的秘密”海報，在合作中體驗科學(xué)探究的系統(tǒng)性。三、實踐案例：“探秘影子”探究式科學(xué)活動設(shè)計（一）活動背景與目標基于幼兒對“影子”的日常好奇（如“影子為什么跟著我？”“影子會變嗎？”），設(shè)計“探秘影子”活動，目標為：感知影子的形成條件，探索光源、物體、遮擋物的關(guān)系；能通過操作發(fā)現(xiàn)影子的大小、形狀變化規(guī)律；在合作中分享探究發(fā)現(xiàn)，激發(fā)對光影現(xiàn)象的興趣。（二）活動過程1.情境導(dǎo)入：影子捉迷藏戶外游戲“影子捉迷藏”：教師說“找一個影子朋友，和它做動作”，幼兒觀察自己的影子，嘗試“踩影子”“讓影子變大/變小”。教師提問：“你的影子什么時候出現(xiàn)？什么時候消失？”引發(fā)幼兒對“光源”的關(guān)注。2.自主探究：影子的秘密提供材料：手電筒、透明/不透明玩偶、鏤空卡片、墻面/地面。幼兒分組探索：第一組發(fā)現(xiàn)“擋住光就有影子”（用不透明玩偶在手電筒前晃動）；第二組發(fā)現(xiàn)“透明的東西沒有影子”（用塑料片嘗試）；第三組探索“影子的大小”：“手電筒離玩偶近，影子大；離得遠，影子??！”教師巡回觀察，適時提問：“如果換個鏤空卡片，影子會變成什么樣？”引導(dǎo)幼兒嘗試不同遮擋物。3.分享交流：影子的故事各組分享發(fā)現(xiàn)，教師用圖示記錄（如“光源→物體→影子”的箭頭圖），梳理“影子形成三要素”。幼兒提出新問題：“晚上的路燈下，影子為什么有好幾個？”教師順勢延伸：“明天我們?nèi)ヂ窡粝略囋嚕纯茨懿荒馨l(fā)現(xiàn)新秘密！”4.延伸活動：影子劇場美工區(qū)提供皮影戲道具，幼兒合作表演“影子故事”，將探究成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性表達。（三）案例反思該活動以幼兒的興趣為起點，通過“游戲—探究—分享—創(chuàng)造”的流程，讓幼兒在自主操作中建構(gòu)“影子”的科學(xué)認知。教師的角色是“支持者”：提供多元材料、用提問推動思考、用記錄梳理經(jīng)驗，而非直接講解知識。幼兒在過程中不僅掌握了影子的形成規(guī)律，更體驗到“發(fā)現(xiàn)問題—驗證猜想—得出結(jié)論”的探究樂趣。四、實施難點與優(yōu)化策略（一）教師科學(xué)素養(yǎng)與指導(dǎo)能力不足問題：部分教師對幼兒科學(xué)概念的認知特點把握不準，或缺乏引導(dǎo)探究的技巧（如過度干預(yù)或放任不管）。策略：園所可開展“科學(xué)探究工作坊”，邀請幼教專家結(jié)合案例講解“幼兒科學(xué)思維發(fā)展階段”（如小班“直觀感知”、中班“簡單推理”、大班“初步歸納”）；組織教師觀摩優(yōu)質(zhì)探究活動（如“水的表面張力”幼兒實驗），分析“何時介入、如何提問”的技巧；鼓勵教師參與“幼兒科學(xué)游戲設(shè)計大賽”，在實踐中提升設(shè)計與指導(dǎo)能力。（二）安全與探究的平衡難題問題：探究材料（如小珠子、剪刀）存在安全隱患，戶外活動（如用火觀察燃燒）風(fēng)險較高。策略：建立“安全材料清單”，篩選無毒、無尖銳邊角、不易吞咽的材料（如用大顆粒積木替代小珠子，用彩泥模擬“面團發(fā)酵”替代真實酵母實驗）；戶外活動前明確規(guī)則（如“不離開教師視線”“不用手摸不明物體”），教師全程巡回觀察，設(shè)置“安全觀察員”（由大班幼兒擔(dān)任）輔助管理。（三）家長認知誤區(qū)與家園共育困境問題：部分家長認為“科學(xué)探究就是做實驗、記知識”，忽視幼兒的過程體驗，甚至質(zhì)疑“玩影子、種植物是浪費時間”。策略：通過“探究成果展”（如幼兒的觀察日記、實驗記錄冊）向家長展示探究過程的價值；開展“家長開放日”，邀請家長參與“親子科學(xué)探究”（如“家庭物品沉浮大挑戰(zhàn)”），體驗探究式學(xué)習(xí)的樂趣；利用公眾號推送“幼兒科學(xué)思維發(fā)展里程碑”（如“3歲能區(qū)分‘輕重’，5歲能提出‘為什么’并嘗試驗證”），幫助家長理解幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點。五、結(jié)語幼兒園探究式科學(xué)教學(xué)的核心，是尊重幼兒的好奇心與主動性，將科學(xué)教育