小學(xué)必背古詩(shī)詞匯編及賞析古詩(shī)詞是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)階段的詩(shī)詞積累，不僅是語(yǔ)言的啟蒙，更是審美、情感與文化的滋養(yǎng)。本文精選小學(xué)必背古詩(shī)詞，從意象解析、情感體悟、藝術(shù)手法三個(gè)維度展開賞析，兼顧兒童認(rèn)知特點(diǎn)與文學(xué)專業(yè)性，助力孩子在詩(shī)意中讀懂經(jīng)典、愛上經(jīng)典。低年級(jí)必背篇：童真視角里的詩(shī)意天地《詠鵝》·駱賓王（唐）原文：鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。注釋：曲項(xiàng)：彎著脖子；撥：劃動(dòng)。賞析：七歲孩童的筆觸，帶著未經(jīng)雕琢的天真。開篇三個(gè)“鵝”字，似是孩子初見白鵝時(shí)的驚喜呼喊，瞬間將讀者拉進(jìn)鮮活的場(chǎng)景。“曲項(xiàng)”“向天歌”勾勒出鵝昂首鳴叫的靈動(dòng)姿態(tài)，“白毛”“綠水”“紅掌”“清波”以鮮明的色彩對(duì)比（白、綠、紅）鋪展出水墨畫般的畫面，“浮”“撥”二字又賦予鵝悠然嬉戲的動(dòng)態(tài)感——仿佛能看見它在水中劃動(dòng)紅掌、蕩開漣漪的模樣。這首詩(shī)教會(huì)孩子：詩(shī)意就藏在生活里最樸素的美好中?！稇戅r(nóng)（其二）》·李紳（唐）原文：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。注釋：禾：禾苗；餐：飯食。賞析：詩(shī)人用“鏡頭語(yǔ)言”定格了烈日下的勞作：農(nóng)夫揮鋤時(shí)，汗珠滾進(jìn)泥土——這是“辛苦”的具象化。后兩句以反問(wèn)（“誰(shuí)知”）和強(qiáng)調(diào)（“皆”），將“盤中餐”與“禾下土”的因果關(guān)系輕輕點(diǎn)破。沒(méi)有說(shuō)教，卻讓孩子自然懂得“糧食來(lái)之不易”。它的力量，在于用最樸素的對(duì)比（勞作的苦vs餐食的甜），喚醒對(duì)勞動(dòng)與珍惜的思考?！鹅o夜思》·李白（唐）原文：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。注釋：疑：好像；舉頭：抬頭。賞析：月光如霜，鋪在床前——一個(gè)“疑”字，寫活了人在半夢(mèng)半醒間的恍惚感?！芭e頭”與“低頭”的動(dòng)作對(duì)比，將“望月”與“思鄉(xiāng)”的情感鏈條串聯(lián)：抬頭時(shí)，明月是遙遠(yuǎn)的念想；低頭時(shí)，思念便落進(jìn)心底的角落。詩(shī)人用最直白的語(yǔ)言，把“思鄉(xiāng)”這一復(fù)雜情感，化作人人都能共情的畫面（月光、霜、抬頭低頭的動(dòng)作），讓孩子明白：情感可以借由景物（明月）來(lái)表達(dá)?！洞寰印贰じ叨Γㄇ澹┰模翰蓍L(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。注釋：醉：陶醉；紙鳶：風(fēng)箏。賞析：春日的生機(jī)在詩(shī)中層層鋪展：青草瘋長(zhǎng)、黃鶯啼飛是動(dòng)態(tài)的春，楊柳拂堤、春煙朦朧是朦朧的春。后兩句的“兒童”與“東風(fēng)紙鳶”，讓春天有了“童趣”的溫度——孩子們放學(xué)奔回家，趁著東風(fēng)放風(fēng)箏，把春日的活力推向高潮。詩(shī)人用“醉”字寫楊柳，賦予景物人的情態(tài)；用“忙趁”寫孩子，捕捉到童年最鮮活的瞬間。讀這首詩(shī)，仿佛能聽見春風(fēng)里的笑聲。中年級(jí)積累篇：修辭與情感的初體驗(yàn)《贈(zèng)汪倫》·李白（唐）原文：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。注釋：踏歌：一邊唱歌一邊用腳踏地打節(jié)拍；不及：比不上。賞析：離別場(chǎng)景被寫得鮮活有趣：詩(shī)人正要登船，忽然聽見岸上傳來(lái)踏歌的聲音——汪倫的送別，沒(méi)有淚眼婆娑，而是帶著鄉(xiāng)土的熱情。后兩句的“夸張”（潭水深千尺）與“對(duì)比”（潭水之深vs友情之厚），把抽象的“友情”具象化：桃花潭水再深，也比不上汪倫的情誼。這種“以物襯情”的手法，讓孩子懂得：情感可以用夸張、對(duì)比來(lái)放大，讓文字更有力量?！渡叫小贰ざ拍粒ㄌ疲┰模哼h(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。注釋：坐：因?yàn)?；于：比。賞析：詩(shī)人的目光隨山路延伸：寒山、石徑、白云、人家，勾勒出秋日山林的清幽?！巴＼嚒钡膭?dòng)作，藏著對(duì)“楓林晚”的癡迷——經(jīng)霜的楓葉，比二月春花還要紅艷。一個(gè)“紅于”，不僅寫出楓葉的色彩，更賦予它“生命力勝過(guò)春花”的精神氣質(zhì)。詩(shī)人用“以秋寫美”的視角，打破“悲秋”的傳統(tǒng)，讓孩子看見：季節(jié)的美，在于發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的亮色。《望天門山》·李白（唐）原文：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。注釋：中斷：從中間斷開；回：回旋。賞析：天門山被楚江“劈開”，碧水因山勢(shì)“回旋”——開篇的“開”與“回”，寫盡山水的磅礴力量。后兩句的“相對(duì)出”，讓靜止的青山有了動(dòng)態(tài)感（仿佛山在迎接行舟）；“孤帆日邊來(lái)”，則在宏大的山水間，點(diǎn)綴出一絲靈動(dòng)的“人跡”。詩(shī)人用“大與小”“動(dòng)與靜”的對(duì)比，把天門山的雄奇，化作一幅流動(dòng)的山水畫卷，教會(huì)孩子：寫景可以通過(guò)“動(dòng)靜結(jié)合”“大小映襯”讓畫面更鮮活?！讹嫼铣跚绾笥辍贰ぬK軾（宋）原文：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。注釋：瀲滟：波光閃動(dòng)；空蒙：云霧迷茫；西子：西施。賞析：西湖的美，在晴天是“水光瀲滟”的明艷，在雨天是“山色空蒙”的朦朧。詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，用“西施”作比：無(wú)論淡妝還是濃抹，西施都美；西湖無(wú)論晴雨，也都美。這個(gè)“比喻”（西湖=西子），跳出了對(duì)景物的直接描寫，用美人的風(fēng)姿，賦予西湖“神韻之美”。它讓孩子明白：比喻可以跨越事物的類別（景與人），捕捉到更深層的“美”。高年級(jí)拓展篇：主題與哲思的深度浸潤(rùn)《楓橋夜泊》·張繼（唐）原文：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。注釋：烏啼：烏鴉啼叫；對(duì)愁眠：伴著愁緒入眠。賞析：秋夜的冷寂在詩(shī)中層層疊加：月落、烏啼、霜天、江楓、漁火，每一個(gè)意象都帶著“愁”的底色。詩(shī)人“對(duì)愁眠”，卻無(wú)眠——夜半時(shí)分，寒山寺的鐘聲穿過(guò)夜色，飄進(jìn)客船。鐘聲的“冷”與“遠(yuǎn)”，和詩(shī)人的“孤”與“愁”交織，讓“羈旅思鄉(xiāng)”的情感有了畫面（霜天、漁火、鐘聲）與聲音（烏啼、鐘聲）的雙重渲染。它教會(huì)孩子：“愁”可以借由景物的“冷色調(diào)”來(lái)烘托，讓情感更有感染力。《石灰吟》·于謙（明）原文：千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。注釋：若等閑：像平常事一樣；渾：全。賞析：石灰的一生，是“千錘萬(wàn)鑿”的磨難，是“烈火焚燒”的考驗(yàn)，是“粉骨碎身”的犧牲。詩(shī)人卻以“若等閑”“渾不怕”的態(tài)度，賦予石灰“不畏磨難、堅(jiān)守清白”的人格。這是“托物言志”的典范：借石灰的命運(yùn)，寫自己的志向。它讓孩子懂得：事物的品格（石灰的清白），可以映射人的精神追求?！吨袷贰む嵺疲ㄇ澹┰模阂Фㄇ嗌讲环潘桑⒏谄茙r中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。注釋：咬定：扎根牢固；任爾：任憑你。賞析：竹子“咬定青山”“立根破巖”，是它的生存姿態(tài)；“千磨萬(wàn)擊”“任爾風(fēng)來(lái)”，是它的精神風(fēng)骨。詩(shī)人用“擬人”（咬定）和“象征”（竹=堅(jiān)韌的人），把竹子寫成一個(gè)“頂天立地”的勇者。每一句都在寫竹，又都在寫“人該如何面對(duì)磨難”——這種“托物言志”的深度，讓孩子觸摸到古詩(shī)中“借物喻人”的哲思。《示兒》·陸游（宋）原文：死去元知萬(wàn)事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。注釋：元知：原本知道；九州同：全國(guó)統(tǒng)一；乃翁：你的父親。賞析：詩(shī)人臨終前的告白，沒(méi)有兒女情長(zhǎng)，只有對(duì)“九州未同”的悲嘆，和對(duì)“王師北定”的期盼?！八廊ピf(wàn)事空”的豁達(dá)，與“但悲不見九州同”的執(zhí)著形成強(qiáng)烈對(duì)比，把“愛國(guó)”的情感推向極致。最后一句“家祭告乃翁”，讓愛國(guó)從“宏大敘事”落到“家庭細(xì)節(jié)”，更顯真摯。它讓孩子明白：最深的情感，往往藏在最樸素的囑托里。結(jié)語(yǔ)：讓詩(shī)意成為成長(zhǎng)的底色小學(xué)階段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，是一場(chǎng)“美”的啟蒙：從《詠鵝》的童真，到《示兒》的家