(2025年)新柳州市鹿寨縣教師招聘之中學教師招聘考試題庫附完整答案一、公共基礎知識（教育綜合部分）（一）單項選擇題（每題1分，共20題）1.2024年12月，廣西壯族自治區(qū)教育廳印發(fā)《關于推進縣域義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的實施意見》，明確到2025年實現縣域內義務教育學校（）覆蓋率達100%。A.智慧教育平臺B.標準化建設C.集團化辦學D.課后服務答案：B解析：文件重點強調通過標準化建設縮小校際差距，故正確答案為B。2.根據《未成年人學校保護規(guī)定》，教師發(fā)現學生存在明顯情緒異常、行為偏差等情況時，應當（）。A.立即聯系家長帶回教育B.及時進行心理疏導并記錄C.上報德育處后由學校處理D.在班級公開提醒其他學生答案：B解析：規(guī)定要求教師應主動干預，及時疏導并做好記錄，避免簡單推責或公開處理。3.某中學教師王某因教學需要，將教材中某篇文言文改編為課本劇用于課堂，這一行為（）。A.侵犯了原作者的著作權B.屬于合理使用無需授權C.需經出版社書面同意D.需向原作者支付報酬答案：B解析：根據《著作權法》第二十四條，為學校課堂教學少量復制或改編已發(fā)表作品屬于合理使用范圍。4.2025年鹿寨縣教育工作會議提出，將重點推進“五育融合”實驗校建設，其中“勞動教育”的核心目標是（）。A.掌握勞動技能B.培養(yǎng)勞動觀念和習慣C.提升勞動創(chuàng)造能力D.完成勞動實踐課時答案：B解析：鹿寨縣文件明確勞動教育以“樹德、增智、強體、育美”為導向，核心是觀念與習慣培養(yǎng)。（二）多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》中“堅守廉潔自律”要求的有（）。A.不得參與有償補課B.不得收受學生家長禮品C.不得利用職務謀取私利D.不得在社交媒體發(fā)布不當言論答案：ABC解析：D項屬于“堅持言行雅正”要求，ABC均為廉潔自律范疇。2.關于學生心理健康教育，正確的做法有（）。A.定期開展心理健康篩查B.對篩查出的重點學生進行隱私保護C.將心理測評結果作為學生評價依據D.班主任與心理教師建立協同干預機制答案：ABD解析：心理測評結果不得用于學生評價，需嚴格保密，故C錯誤。（三）判斷題（每題1分，共10題）1.教師在課堂上使用手機拍攝學生實驗過程用于教學反思，需提前征得學生及其監(jiān)護人同意。（）答案：√解析：涉及學生肖像權，需獲得同意，符合《個人信息保護法》規(guī)定。2.學?？梢砸蚪處煈言猩档推鋶徫坏燃壔蚩郯l(fā)績效工資。（）答案：×解析：《女職工勞動保護特別規(guī)定》明確禁止因生育降低待遇。二、教育專業(yè)知識（一）簡答題（每題5分，共4題）1.簡述新課標背景下中學課堂教學“教學評一致性”的實施要點。答案要點：（1）目標設定：基于課程標準和學情，明確可觀測、可評價的學習目標；（2）評價設計：在教學前設計與目標匹配的評價任務（如問題鏈、學習單）；（3）教學實施：圍繞目標展開教學活動，通過課堂觀察、即時反饋調整教學；（4）結果運用：根據評價數據診斷學習效果，為后續(xù)教學提供依據。2.列舉三種適用于初中道德與法治課的情境教學法，并說明其適用場景。答案要點：（1）生活情境法：選取學生日常交往、家庭生活中的真實事件，適用于“尊重他人”“親子溝通”等貼近生活的主題；（2）社會熱點情境法：結合新聞事件（如環(huán)保政策、科技成就），適用于“責任擔當”“國家發(fā)展”等宏觀議題；（3）角色扮演情境法：設置矛盾沖突場景（如班級競選、社區(qū)服務），適用于“集體規(guī)則”“權利義務”等需要體驗的內容。（二）案例分析題（15分）案例：某初二（3）班數學課堂上，學生張某因前一天打籃球受傷，情緒低落，上課頻繁走神。教師李某發(fā)現后，當眾批評：“你昨天打球那么積極，今天上課倒沒精神了，這樣怎么能學好？”張某當場頂撞：“要你管！”隨后沖出教室。問題：結合教育心理學和教師職業(yè)道德，分析李某的行為并提出改進建議。答案要點：分析：（1）違背“關愛學生”準則：未關注學生情緒背后的原因（受傷導致狀態(tài)差），當眾批評傷害學生自尊；（2）缺乏教育機智：面對學生突發(fā)情緒，采用簡單否定的方式激化矛盾；（3）未掌握青春期學生心理特點：初二學生自我意識增強，易因當眾批評產生逆反。改進建議：①即時處理：課后單獨與張某溝通，先關心傷勢，再了解上課走神原因，表達“老師擔心你學不會”的關切；②情緒疏導：引導張某認識到“情緒可以表達，但需要合適的方式”，共同約定課堂行為規(guī)范；③班級教育：通過主題班會討論“如何表達情緒”“課堂中的相互尊重”，營造理解包容的班級氛圍；④自我反思：學習學生心理發(fā)展特點，提升課堂管理的靈活性，避免“一刀切”批評。（三）論述題（20分）論述“大單元教學”在中學歷史學科中的實施路徑，并結合具體教學內容（如“中國古代中央集權制度”）說明。答案要點：實施路徑：1.單元主題確定：基于新課標“核心素養(yǎng)”要求，提煉大概念（如“制度演變與國家治理”），整合分散知識點（從秦朝郡縣制到明清內閣）；2.目標設計：制定分層目標，如基礎層“梳理中央集權制度發(fā)展脈絡”，提升層“分析制度演變的經濟/文化動因”，拓展層“比較中外古代政治制度差異”；3.任務設計：課前：發(fā)放“制度演變時間軸”學習單，學生自主填充關鍵事件（皇帝、措施、影響）；課中：設置探究任務“假設你是古代官員，如何向皇帝建議加強中央集權？”（結合具體朝代背景）；課后：撰寫小論文“從制度演變看中國古代國家治理的智慧”，要求引用至少3個史實；4.評價方式：采用過程性評價（學習單完成度、課堂發(fā)言質量）與結果性評價（小論文）結合，關注史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)的發(fā)展。結合“中國古代中央集權制度”示例：通過大單元設計，學生不僅能記憶“漢設刺史、唐三省六部、元行省制”等知識點，更能理解“中央與地方、君權與相權矛盾”這一主線，進而認識到制度演變是適應經濟基礎、維護國家統(tǒng)一的需要，最終形成“制度文明是中華文明重要組成”的歷史觀。三、學科專業(yè)知識（以初中語文為例）（一）閱讀理解（15分）閱讀《蘇州園林》（節(jié)選），完成問題：“蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術?；蛘呤侵貛n疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設計者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。至于池沼，大多引用活水。有些園林池沼寬敞，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不雷同。池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果?！眴栴}1：分析“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”中“藝術”與“技術”的區(qū)別。（5分）答案：“技術”指具體的建造方法和技巧（如材料選擇、結構搭建），是可復制的；“藝術”強調創(chuàng)造性和審美價值（如布局的意境、與周圍環(huán)境的融合），體現設計者的獨特構思，故“藝術”比“技術”更強調主觀創(chuàng)造和美感。問題2：本段說明池沼時多次使用“假如”“往往”等詞語，體現了說明文語言的什么特點？請結合內容分析。（10分）答案：體現了說明文語言的準確性和嚴謹性?！凹偃纭北硎炯僭O情況（如池沼成河道模樣時的橋梁安排），說明并非所有池沼都如此，避免絕對化；“往往”表示通常情況（池沼寬敞時作為中心），但不排除特殊案例，符合實際情況。這些詞語的使用使說明更符合蘇州園林池沼設計的多樣性，增強說服力。（二）作文批改（20分）以下是某初中生作文《那一刻，我讀懂了你》的片段，指出其中3處問題并提出修改建議?！皨寢尶傉f我不懂事。那天我發(fā)燒，她帶我去醫(yī)院。路上，她一邊騎車一邊嘮叨：‘讓你多穿衣服你不聽，現在好了吧？’我縮在她背后，心里想：‘就知道說我，也不問問我難受不難受。’到了醫(yī)院，她跑前跑后掛號、取藥，我坐在椅子上看她忙碌的背影。那一刻，我突然發(fā)現她的頭發(fā)里有幾根白絲，眼角的皺紋比上次多了。我鼻子一酸，原來媽媽的嘮叨里藏著愛?！眴栴}與建議：1.心理描寫較籠統(tǒng)：“心里想”后的內容可具體化為“喉嚨發(fā)緊，明明燒得頭暈，卻連一句‘媽媽我難受’都說不出口”，增強畫面感；2.細節(jié)刻畫不足：“頭發(fā)里有幾根白絲”可改為“在路燈下，我清楚看到她耳后翹起的一縷白發(fā)，像一根細針戳在我心上”，用具體意象強化情感沖擊；3.情感轉折稍突兀：可補充“她遞藥時手背上還沾著掛號處的印泥紅，指尖涼得像冰塊”，通過細節(jié)鋪墊母愛的付出，使“讀懂”更自然。（三）教學設計（25分）請以《登幽州臺歌》（陳子昂）為例，設計一個初中語文“古詩鑒賞”課時方案，包含教學目標、教學重難點、教學過程（含活動設計）。教學目標：1.知識與能力：能準確翻譯詩句，梳理“前—后—今—古”的時間脈絡；2.過程與方法：通過誦讀、意象分析，體會“獨”字的情感內涵；3.情感態(tài)度與價值觀：感受詩人懷才不遇的孤寂，理解古典詩歌中“生命意識”的表達。教學重難點：重點：把握詩歌的時空意境；難點：理解“愴然涕下”背后的歷史與個人交織的復雜情感。教學過程：1.導入（5分鐘）：展示“幽州臺”遺址圖片，提問：“如果你站在這座歷經千年的高臺上，會想到什么？”引出詩人背景（陳子昂屢諫不被采納，登樓感慨）。2.初讀感知（8分鐘）：學生自由朗讀，教師指導節(jié)奏（前兩句語速緩慢，后兩句重讀“獨”“愴然”）；小組合作完成“時間軸”：標注“前”（古代賢君）、“后”（后世明君）、“今”（當下）、“古”（歷史長河）的對應詩句。3.細讀探究（15分鐘）：活動1：“煉字品情”——分析“獨”字的多層含義（空間上獨自登樓、時間上無人理解、精神上孤獨求索）；活動2：“想象補白”——假設你是陳子昂的友人，看到他“愴然涕下