學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄表模板綜合實(shí)踐活動(dòng)作為深化素質(zhì)教育的重要載體，是學(xué)生走出課堂、聯(lián)結(jié)生活與社會(huì)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)場域。一份科學(xué)規(guī)范的活動(dòng)記錄表，既是實(shí)踐過程的“成長檔案”，也是評(píng)價(jià)反思的“鏡鑒工具”。本文結(jié)合教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐案例，提供兼具實(shí)用性與指導(dǎo)性的記錄表模板及使用建議，助力學(xué)校、教師與學(xué)生高效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。一、模板核心模塊設(shè)計(jì)邏輯學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是“做中學(xué)”的完整過程，記錄表需覆蓋目標(biāo)規(guī)劃、過程實(shí)施、反思評(píng)價(jià)、成果沉淀四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的結(jié)構(gòu)化特征，又保留學(xué)生個(gè)性化成長的彈性空間。模板設(shè)計(jì)遵循“可追溯、可反思、可評(píng)價(jià)”原則，通過模塊化呈現(xiàn)，幫助學(xué)生建立“行動(dòng)—記錄—思考—成長”的閉環(huán)認(rèn)知。二、模塊詳解與填寫指引（一）基礎(chǔ)信息區(qū)：活動(dòng)的“身份檔案”字段構(gòu)成：活動(dòng)名稱、學(xué)生姓名/小組、年級(jí)班級(jí)、活動(dòng)時(shí)間（含時(shí)段）、活動(dòng)地點(diǎn)、指導(dǎo)教師填寫要點(diǎn)：活動(dòng)名稱需精準(zhǔn)概括主題（如“校園植物多樣性調(diào)查”“社區(qū)老年人數(shù)字素養(yǎng)幫扶”），避免模糊表述；時(shí)間記錄需包含起始與結(jié)束時(shí)段（如“2024年9月15日—10月10日，每周六9:00-11:00”），便于回溯實(shí)踐周期；地點(diǎn)需具體到場景（如“XX社區(qū)黨群服務(wù)中心”“學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室及周邊綠化帶”），明確實(shí)踐場域的邊界。（二）活動(dòng)目標(biāo)與規(guī)劃：實(shí)踐的“導(dǎo)航圖”1.預(yù)設(shè)目標(biāo)（結(jié)合核心素養(yǎng)）從認(rèn)知、能力、情感三維度設(shè)計(jì)：認(rèn)知目標(biāo)：如“了解垃圾分類政策與本地執(zhí)行現(xiàn)狀”“掌握植物標(biāo)本制作的科學(xué)方法”；能力目標(biāo)：如“提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與問題解決能力”“學(xué)會(huì)使用訪談提綱開展社會(huì)調(diào)研”；情感目標(biāo)：如“增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的社會(huì)責(zé)任感”“建立對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)”。2.實(shí)施規(guī)劃（結(jié)構(gòu)化行動(dòng)路徑）包含步驟分解、資源準(zhǔn)備、分工安排：步驟：按“準(zhǔn)備—實(shí)施—總結(jié)”階段拆分（如“準(zhǔn)備階段：查閱資料、設(shè)計(jì)問卷；實(shí)施階段：社區(qū)走訪、數(shù)據(jù)采集；總結(jié)階段：分析報(bào)告、成果展示”）；資源：列舉工具（相機(jī)、問卷星）、材料（宣傳手冊(cè)、實(shí)驗(yàn)試劑）、外部支持（社區(qū)工作人員、專家導(dǎo)師）；分工：明確小組內(nèi)“統(tǒng)籌、記錄、技術(shù)、宣傳”等角色，體現(xiàn)責(zé)任到人（如“張三：統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；李四：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；王五：成果設(shè)計(jì)”）。（三）過程記錄與反思：成長的“顯微鏡”1.過程記錄（分階段回溯）采用“時(shí)間軸+關(guān)鍵事件”方式，記錄行動(dòng)細(xì)節(jié)、問題與解決：準(zhǔn)備階段：如“9月15日，小組討論問卷設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)問題表述易引導(dǎo)受訪者，經(jīng)導(dǎo)師指導(dǎo)調(diào)整為中性提問”；實(shí)施階段：如“9月22日，社區(qū)訪談?dòng)鼍用竦钟|，通過‘展示調(diào)研成果對(duì)社區(qū)治理的價(jià)值’化解，意識(shí)到溝通策略的重要性”；總結(jié)階段：如“10月8日，分析問卷數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)‘老年人對(duì)智能設(shè)備學(xué)習(xí)意愿’與‘家庭支持度’強(qiáng)相關(guān)，補(bǔ)充訪談3戶家庭”。2.反思與改進(jìn)（雙向成長視角）個(gè)人反思：聚焦“能力提升、認(rèn)知突破、不足改進(jìn)”（如“我在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中學(xué)會(huì)了Excel函數(shù)，下次需提前學(xué)習(xí)可視化工具”）；團(tuán)隊(duì)反思：圍繞“協(xié)作效率、分工合理性、溝通機(jī)制”（如“小組初期分工模糊導(dǎo)致任務(wù)延誤，后期通過‘每日進(jìn)度會(huì)’明確責(zé)任，效率提升”）。（四）成果展示與評(píng)價(jià)：實(shí)踐的“回音壁”1.成果形式（多元呈現(xiàn)）包括但不限于：文本類：調(diào)研報(bào)告、活動(dòng)日志、倡議書；實(shí)物類：手工作品、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀⑿麄魇謨?cè)；影像類：活動(dòng)視頻、照片集、紀(jì)錄片；實(shí)踐類：服務(wù)時(shí)長證明（如“累計(jì)為社區(qū)老人開展10場手機(jī)教學(xué)，服務(wù)50人次”）。2.評(píng)價(jià)反饋（三維度閉環(huán)）自評(píng)：用“星評(píng)+文字”（如“★★★★☆，我在溝通能力上進(jìn)步明顯，但數(shù)據(jù)分析深度不足”）；互評(píng)：小組內(nèi)成員從“協(xié)作貢獻(xiàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”評(píng)價(jià)（如“李四在數(shù)據(jù)整理中嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，建議未來更主動(dòng)分享思路”）；導(dǎo)師評(píng)：結(jié)合“目標(biāo)達(dá)成度、過程投入度、成果創(chuàng)新性”（如“小組通過‘問題—調(diào)整—優(yōu)化’的實(shí)踐循環(huán)，展現(xiàn)出較強(qiáng)的反思能力，調(diào)研報(bào)告數(shù)據(jù)詳實(shí)，建議補(bǔ)充案例對(duì)比分析”）。三、完整模板示例（以“社區(qū)垃圾分類宣傳”為例）**模塊****字段****填寫示例**------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------基礎(chǔ)信息區(qū)活動(dòng)名稱社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)研與宣傳行動(dòng)學(xué)生小組七年級(jí)2班“綠芽”小組（張三、李四、王五、趙六）活動(dòng)時(shí)間2024年10月8日—10月22日，每周日9:00-11:30活動(dòng)地點(diǎn)XX街道XX社區(qū)、學(xué)校多媒體教室指導(dǎo)教師李老師（科學(xué)）、王老師（德育）活動(dòng)目標(biāo)與規(guī)劃預(yù)設(shè)目標(biāo)（認(rèn)知）掌握垃圾分類政策內(nèi)容，了解社區(qū)居民認(rèn)知現(xiàn)狀預(yù)設(shè)目標(biāo)（能力）提升調(diào)研設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、宣傳策劃能力預(yù)設(shè)目標(biāo)（情感）增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)責(zé)任感，建立社區(qū)服務(wù)意識(shí)實(shí)施規(guī)劃（步驟）準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)問卷、培訓(xùn)訪談技巧；實(shí)施：社區(qū)調(diào)研、宣傳活動(dòng)；總結(jié)：報(bào)告撰寫、成果展示實(shí)施規(guī)劃（資源）問卷星賬號(hào)、宣傳海報(bào)（自制）、社區(qū)工作人員支持實(shí)施規(guī)劃（分工）張三：統(tǒng)籌；李四：調(diào)研；王五：宣傳設(shè)計(jì)；趙六：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程記錄與反思過程記錄（準(zhǔn)備）10月8日，小組討論問卷問題，發(fā)現(xiàn)“你是否支持垃圾分類？”有引導(dǎo)性，改為“你對(duì)垃圾分類的態(tài)度是？”過程記錄（實(shí)施）10月15日，社區(qū)宣傳時(shí)居民參與度低，我們調(diào)整為“垃圾分類知識(shí)競賽”，參與人數(shù)從5人增至20人過程記錄（總結(jié)）10月22日，分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)老年居民認(rèn)知率低于青少年，補(bǔ)充訪談3位老人了解原因個(gè)人反思（張三）我學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)矛盾，下次需提前預(yù)判活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)團(tuán)隊(duì)反思初期分工不明確導(dǎo)致效率低，后期用“任務(wù)卡”明確責(zé)任，進(jìn)度加快成果展示與評(píng)價(jià)成果形式調(diào)研報(bào)告1份、宣傳視頻1個(gè)、社區(qū)服務(wù)證明（服務(wù)20人次）自評(píng)（李四）★★★★☆，調(diào)研能力提升，但數(shù)據(jù)可視化做得不夠生動(dòng)互評(píng)（王五對(duì)趙六）趙六數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)很細(xì)致，建議多分享分析思路，幫助大家理解結(jié)論導(dǎo)師評(píng)（李老師）小組能根據(jù)實(shí)踐反饋調(diào)整方案，調(diào)研報(bào)告邏輯清晰，建議增加與其他社區(qū)的對(duì)比分析四、使用建議：讓記錄表成為“成長催化劑”1.動(dòng)態(tài)記錄，拒絕“事后補(bǔ)填”：鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過程中即時(shí)記錄（如用手機(jī)備忘錄、語音筆記），避免回憶式填寫導(dǎo)致細(xì)節(jié)失真，讓記錄成為“行動(dòng)的鏡子”而非“任務(wù)的負(fù)擔(dān)”。2.跨學(xué)科融合，拓展實(shí)踐深度：結(jié)合語文（調(diào)研報(bào)告撰寫）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、藝術(shù)（成果設(shè)計(jì)）等學(xué)科知識(shí)，在記錄中體現(xiàn)“學(xué)科實(shí)踐的聯(lián)結(jié)”，如“用數(shù)學(xué)折線圖呈現(xiàn)垃圾分類參與率變化，用美術(shù)設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)”。3.家校社協(xié)同，延伸評(píng)價(jià)維度：邀請(qǐng)家長、社區(qū)工作者參與評(píng)價(jià)（如“家長評(píng)：孩子在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了耐心溝通，家庭垃圾分類習(xí)慣明顯改善”），讓評(píng)價(jià)更立體，也增強(qiáng)實(shí)踐的社會(huì)影響力。4.檔案化管理，見證成長軌跡：學(xué)?？山ⅰ皩?shí)踐活動(dòng)電子檔案庫”，按年級(jí)、主題分