小學(xué)英語聽說能力提升教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)階段是英語聽說能力發(fā)展的關(guān)鍵期，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”，其中聽說能力作為語言輸出與輸入的基礎(chǔ)，直接影響學(xué)生語言運(yùn)用的自信與效率。當(dāng)前教學(xué)中，部分課堂存在“重讀寫、輕聽說”“操練形式單一”“情境脫離實(shí)際”等問題，導(dǎo)致學(xué)生聽說興趣不足、交際能力薄弱。因此，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的聽說教學(xué)活動(dòng)，成為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的核心任務(wù)之一。一、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的“指南針”，需緊扣新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)分層設(shè)定：（一）語言知識(shí)目標(biāo)聚焦單元核心詞匯（如動(dòng)物、顏色、日?；顒?dòng)）與功能句型（如“What’sthis?It’s...”“Canyou...?”），通過多感官輸入建立音形義的關(guān)聯(lián)，避免孤立記單詞。例如三年級(jí)“Colors”單元，可結(jié)合“彩虹圖片+實(shí)物染色實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生在觀察、操作中理解“red,blue,mix”等詞匯的含義。（二）聽說技能目標(biāo)低年級(jí)側(cè)重“聽懂簡單指令、模仿正確語音語調(diào)”（如能聽懂并回應(yīng)“Pointtothedoor”）；中高年級(jí)進(jìn)階為“捕捉關(guān)鍵信息、連貫表達(dá)觀點(diǎn)”（如五年級(jí)能聽懂短文并復(fù)述主要內(nèi)容，用英語介紹周末計(jì)劃）。（三）情感與策略目標(biāo)培養(yǎng)“樂于開口、不怕犯錯(cuò)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，滲透“借助圖片/手勢(shì)理解聽力材料”“用思維導(dǎo)圖梳理聽說內(nèi)容”等學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的工具。例如在“Seasons”主題中，引導(dǎo)學(xué)生用“季節(jié)—天氣—活動(dòng)”思維導(dǎo)圖整理聽力信息，提升學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力。二、教學(xué)內(nèi)容的多元整合聽說教學(xué)內(nèi)容需突破教材局限，構(gòu)建“教材+生活+文化”的三維體系：（一）教材內(nèi)容的深度挖掘以教材單元主題為核心，梳理“對(duì)話情境—核心句型—拓展話題”的邏輯鏈。例如外研版三年級(jí)“Food”單元，可從課文對(duì)話（“Doyoulike...?”）延伸到“校園午餐調(diào)查”“家鄉(xiāng)美食推薦”，讓語言運(yùn)用更具延展性。（二）生活情境的真實(shí)融入將“購物、就醫(yī)、問路”等真實(shí)場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為課堂任務(wù)。如教“Seasons”時(shí)，設(shè)計(jì)“天氣預(yù)報(bào)員”活動(dòng)，學(xué)生用英語描述季節(jié)特征、推薦穿搭（“Inwinter,it’scold.Youshouldwearacoat.”），既練聽說又聯(lián)系生活。（三）文化元素的自然滲透在聽說活動(dòng)中融入中西方文化差異，如對(duì)比“中西方節(jié)日飲食”，讓學(xué)生用英語介紹“春節(jié)吃餃子”“圣誕節(jié)吃火雞”，在語言交流中理解文化多樣性。例如“Festivals”主題中，播放中西方節(jié)日慶祝視頻，引導(dǎo)學(xué)生用英語討論“不同節(jié)日的習(xí)俗”。三、教學(xué)活動(dòng)的梯度設(shè)計(jì)聽說能力的提升需遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”的規(guī)律，設(shè)計(jì)由易到難、由控到放的活動(dòng)鏈：（一）趣味導(dǎo)入，激活已有經(jīng)驗(yàn)歌曲律動(dòng)：用韻律感強(qiáng)的英語兒歌（如《Head,Shoulders,KneesandToes》）熱身，通過“跟唱+動(dòng)作模仿”喚醒語言記憶，同時(shí)營造輕松氛圍。游戲破冰：低年級(jí)用“單詞閃卡猜猜猜”（教師快速展示動(dòng)物卡，學(xué)生搶答英語名稱），中高年級(jí)用“話題接龍”（如圍繞“School”，一人說“Igotoschoolbybus”，下一人接“IgotoschoolbybusandIhavelunchatschool”），快速聚焦主題。（二）多模態(tài)輸入，夯實(shí)語言基礎(chǔ)情境化呈現(xiàn)：利用動(dòng)畫、實(shí)物或簡筆畫創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，如教“AtthePark”，播放公園游玩視頻，引出“slide,swing,bench”等詞匯，通過“看視頻指物品”“聽錄音圈單詞”強(qiáng)化聽力理解。分層聽力訓(xùn)練：設(shè)計(jì)“聽關(guān)鍵詞—聽句子—聽語篇”的階梯任務(wù)。例如聽語篇《MyPet》，第一遍聽“寵物名稱”，第二遍聽“寵物特征”，第三遍聽“主人和寵物的活動(dòng)”，逐步提升聽力策略。（三）互動(dòng)操練，內(nèi)化語言形式機(jī)械性操練：用“句型接龍”“我說你換”等活動(dòng)鞏固結(jié)構(gòu)，如教師說“Ilikeapples”，學(xué)生快速回應(yīng)“Ilikeapples,too.ButIdon’tlikepears.”，強(qiáng)化否定句運(yùn)用。意義性操練：創(chuàng)設(shè)半開放情境，如“班級(jí)職業(yè)調(diào)查”，學(xué)生用“Areyouadoctor?Doyouworkinahospital?”詢問同伴，將句型與真實(shí)身份結(jié)合，避免機(jī)械重復(fù)。（四）真實(shí)任務(wù)，促進(jìn)語言輸出項(xiàng)目式任務(wù)：以“設(shè)計(jì)班級(jí)英文角”為任務(wù)，學(xué)生分組討論“角內(nèi)布置（Whattoput?）”“活動(dòng)形式（Whattodo?）”，用英語撰寫方案并展示，綜合運(yùn)用聽說技能?？鐚W(xué)科實(shí)踐：結(jié)合美術(shù)課“繪制家庭樹”，學(xué)生用英語介紹家人（“Thisismyfather.Heisateacher.”），在學(xué)科融合中提升語言運(yùn)用的真實(shí)感。四、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用不同的聽說目標(biāo)需匹配適宜的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—用”的統(tǒng)一：（一）情境教學(xué)法在“Restaurant”主題中，布置教室為“餐廳”，學(xué)生扮演“服務(wù)員”和“顧客”，用“CanIhelpyou?I’dlike...”進(jìn)行真實(shí)對(duì)話，讓語言在情境中自然生成。（二）任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)“校園小記者”任務(wù)，學(xué)生采訪同學(xué)的“FavoriteFestival”，需聽問題、記要點(diǎn)、組織回答，培養(yǎng)聽說的連貫性與邏輯性。（三）游戲教學(xué)法用“聽力大挑戰(zhàn)”游戲，將聽力材料轉(zhuǎn)化為“聽指令做動(dòng)作”“聽描述猜物品”等趣味任務(wù)，降低學(xué)習(xí)焦慮，提升參與度。例如聽指令“Touchyournoseandsay‘a(chǎn)pple’”，學(xué)生邊做動(dòng)作邊說單詞，強(qiáng)化聽說反應(yīng)。（四）多模態(tài)教學(xué)法利用“希沃白板”的“蒙層”“課堂活動(dòng)”功能，設(shè)計(jì)互動(dòng)聽力練習(xí)；用“英語趣配音”APP布置課后配音作業(yè)，通過模仿提升語音語調(diào)。五、評(píng)價(jià)與反饋的多元實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)是聽說能力提升的“助推器”，需關(guān)注過程與結(jié)果的統(tǒng)一：（一）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)采用“星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)”（如“發(fā)音星”“流利星”）、同伴互評(píng)（“你覺得他的介紹是否清晰？”），用具體反饋（“你的‘th’發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，如果語速再慢一點(diǎn)會(huì)更棒！”）替代籠統(tǒng)評(píng)價(jià)。（二）任務(wù)成果評(píng)價(jià)對(duì)“情景劇表演”“英語采訪視頻”等任務(wù)，設(shè)計(jì)評(píng)分表（含“語言準(zhǔn)確性”“內(nèi)容豐富性”“合作表現(xiàn)”等維度），讓評(píng)價(jià)有據(jù)可依。例如“動(dòng)物園講解員”任務(wù)，評(píng)分表可包含“是否使用3個(gè)以上動(dòng)物詞匯”“回答問題是否流暢”等指標(biāo)。（三）家庭聽說實(shí)踐布置“親子英語時(shí)光”打卡任務(wù)，如“和家長用英語玩‘猜動(dòng)物’游戲”，通過音頻/視頻記錄，教師定期點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)家校協(xié)同。六、案例實(shí)踐：以“AttheZoo”單元為例教學(xué)對(duì)象：三年級(jí)學(xué)生（聽說基礎(chǔ)薄弱，對(duì)動(dòng)物興趣濃厚）教學(xué)目標(biāo)：聽懂并說出“tiger,elephant,monkey”等動(dòng)物詞匯，運(yùn)用“What’sthis?It’sa...”進(jìn)行問答；能模仿動(dòng)物動(dòng)作和叫聲，在情境中自然交流；培養(yǎng)關(guān)愛動(dòng)物的意識(shí)，感受英語學(xué)習(xí)的趣味性。（一）導(dǎo)入：動(dòng)物園探秘播放動(dòng)物園視頻（含動(dòng)物畫面與英文名稱），暫停視頻提問：“Whatanimalscanyousee?Canyouimitatethem?”學(xué)生模仿動(dòng)作并嘗試說單詞，激活興趣。（二）新知學(xué)習(xí)：多感官輸入實(shí)物+TPR：教師出示動(dòng)物玩偶，邊說“Lookatthetiger.It’sbig.Itcanrun.”邊做動(dòng)作，學(xué)生模仿跟讀，感受詞匯音義。聽力辨音：播放動(dòng)物叫聲錄音，學(xué)生聽后搶答動(dòng)物名稱，強(qiáng)化“音—義”關(guān)聯(lián)。（三）聽說操練：梯度進(jìn)階機(jī)械操練：“我說你指”（教師說動(dòng)物，學(xué)生指玩偶）；“小組接龍”（A說“What’sthis?B答It’satiger.B問What’sthat?C答...”）。意義操練：“動(dòng)物園地圖”任務(wù)，學(xué)生分組討論“地圖上的動(dòng)物位置”，用句型交流（“Whereisthemonkey?It’sneartheelephant.”）。（四）拓展任務(wù)：小小講解員（五）評(píng)價(jià)反饋小組展示后，用“笑臉貼紙”評(píng)選“最佳講解員”“最具創(chuàng)意組”，教師點(diǎn)評(píng)“發(fā)音清晰的同學(xué)”“詞匯豐富的表達(dá)”，并布置課后任務(wù)：“和家長用英語玩‘動(dòng)物猜猜猜’，錄音分享到班級(jí)群。”七、教學(xué)反思與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)需在實(shí)踐中迭代，關(guān)注以下改進(jìn)方向：（一）分層教學(xué)的細(xì)化針對(duì)“聽說基礎(chǔ)差異大”的班級(jí)，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)（模仿跟讀）—進(jìn)階任務(wù)（創(chuàng)編對(duì)話）—挑戰(zhàn)任務(wù)（英文故事講述）”三級(jí)活動(dòng)，讓不同水平學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”。例如在“Colors”單元，基礎(chǔ)組模仿課文對(duì)話，進(jìn)階組創(chuàng)編“顏色變變變”故事，挑戰(zhàn)組用英語介紹“彩虹的科學(xué)原理”。（二）技術(shù)賦能的深化引入“AI口語評(píng)測(cè)工具”（如“翼課網(wǎng)”），自動(dòng)檢測(cè)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤（如輔音濁化、連讀），生成個(gè)性化糾錯(cuò)建議，提升反饋精準(zhǔn)度。（三）文化融入的自然化在“動(dòng)物”主題中，對(duì)比“中國國寶熊貓”與“澳大利亞國寶考