義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)（2017年版）課程標(biāo)準(zhǔn)深度解讀：核心要義與實(shí)踐路徑一、修訂背景：時(shí)代需求與教育轉(zhuǎn)型的雙重驅(qū)動2017年版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，源于新時(shí)代對公民科學(xué)素養(yǎng)的迫切需求。全球科技革命加速推進(jìn)，人工智能、新能源等領(lǐng)域的突破，要求基礎(chǔ)教育階段必須夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)與探究能力。此前的科學(xué)課程存在學(xué)段銜接不足、內(nèi)容偏重知識記憶、實(shí)踐探究維度薄弱等問題，難以支撐學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。此次修訂以“素養(yǎng)導(dǎo)向”為核心，重構(gòu)課程內(nèi)容與實(shí)施路徑，回應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的未來公民”的教育命題。二、課程性質(zhì)：義務(wù)教育階段的“科學(xué)啟蒙”基石小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段一門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程，具有三個核心特征：探究性：以觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等科學(xué)方法為載體，引導(dǎo)學(xué)生在“做科學(xué)”中建構(gòu)認(rèn)知。例如，通過“種子萌發(fā)條件”實(shí)驗(yàn)，理解生物與環(huán)境的關(guān)系；整合性：打破學(xué)科壁壘，融合物質(zhì)、生命、地球宇宙、技術(shù)工程四大領(lǐng)域知識，同時(shí)關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科。例如，用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析植物生長數(shù)據(jù)，用文字記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；實(shí)踐性：強(qiáng)調(diào)“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)回歸生活”。例如，通過解決“如何設(shè)計(jì)簡易凈水器”等真實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新意識。三、核心素養(yǎng)：科學(xué)教育的“四維目標(biāo)”體系課標(biāo)首次明確小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個維度，彼此關(guān)聯(lián)、相互支撐：（一）科學(xué)觀念：對自然規(guī)律的“結(jié)構(gòu)化理解”并非零散的科學(xué)事實(shí)記憶，而是形成“概念網(wǎng)絡(luò)”。例如，通過“物體的運(yùn)動與力”系列探究，學(xué)生不僅知道“力可以改變運(yùn)動狀態(tài)”，更能遷移理解“植物向光性是生物對環(huán)境刺激的響應(yīng)”，建立“系統(tǒng)與相互作用”的跨領(lǐng)域觀念。（二）科學(xué)思維：從“經(jīng)驗(yàn)感知”到“邏輯推理”的跨越涵蓋歸納、演繹、模型建構(gòu)等能力。例如，分析“不同材料的導(dǎo)熱性”實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生需通過對比、歸因推理得出結(jié)論；在“設(shè)計(jì)生態(tài)瓶”時(shí)，需用系統(tǒng)思維考慮生物與環(huán)境的平衡，逐步形成“基于證據(jù)、質(zhì)疑創(chuàng)新”的思維習(xí)慣。（三）探究實(shí)踐：“動手+動腦”的科學(xué)行為范式包含提出問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施操作、分析結(jié)論等環(huán)節(jié)。以“探究土壤成分”為例，學(xué)生需自主設(shè)計(jì)“過濾、蒸發(fā)”等實(shí)驗(yàn)步驟，在試錯中掌握“控制變量”“重復(fù)驗(yàn)證”的科學(xué)方法，而非機(jī)械模仿教材流程。（四）態(tài)度責(zé)任：科學(xué)精神與社會擔(dān)當(dāng)?shù)拿妊恳环矫媸恰昂闷嫘?、?yán)謹(jǐn)性”的科學(xué)態(tài)度（如尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、勇于修正假設(shè)）；另一方面是“可持續(xù)發(fā)展”的社會責(zé)任（如通過“垃圾分類”項(xiàng)目，理解科學(xué)技術(shù)對環(huán)境保護(hù)的作用，形成“用科學(xué)改善生活”的價(jià)值取向）。四、課程目標(biāo)：從“知識本位”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的升級（一）總目標(biāo)：為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基通過科學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握核心科學(xué)概念，形成科學(xué)思維方式，具備探究實(shí)踐能力，樹立科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感，為未來參與科技社會生活、投身創(chuàng)新實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。（二）分學(xué)段目標(biāo)：螺旋上升的能力進(jìn)階1-2年級：側(cè)重“感知體驗(yàn)”。例如，通過“觀察動植物的特征”，建立對生物多樣性的直觀認(rèn)知；能用簡單工具（如放大鏡）觀察現(xiàn)象，養(yǎng)成“提問習(xí)慣”。3-4年級：深化“探究方法”。例如，設(shè)計(jì)“對比實(shí)驗(yàn)”探究“種子萌發(fā)的條件”，學(xué)會記錄數(shù)據(jù)、初步分析因果關(guān)系。5-6年級：強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)應(yīng)用”。例如，圍繞“能源與可持續(xù)發(fā)展”主題，綜合運(yùn)用多領(lǐng)域知識設(shè)計(jì)“家庭節(jié)能方案”，培養(yǎng)問題解決與創(chuàng)新能力。五、內(nèi)容結(jié)構(gòu)：四大領(lǐng)域與跨學(xué)科實(shí)踐的“雙輪驅(qū)動”課標(biāo)將內(nèi)容劃分為物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域提煉“核心概念”，并按學(xué)段分解為“學(xué)習(xí)內(nèi)容”：領(lǐng)域核心概念（示例）學(xué)段重點(diǎn)（示例）--------------------------------------------------------------------------------------物質(zhì)科學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、運(yùn)動與相互作用1-2年級：觀察物體的特征；

5-6年級：探究“電路的連接”生命科學(xué)生物的特征、生長與環(huán)境適應(yīng)1-2年級：種植植物，觀察生命周期；

5-6年級：分析“生態(tài)系統(tǒng)的平衡”地球宇宙科學(xué)地球的結(jié)構(gòu)、宇宙的探索1-2年級：認(rèn)識天氣現(xiàn)象；

5-6年級：探究“巖石的循環(huán)”技術(shù)與工程設(shè)計(jì)與物化、工程思維1-2年級：用積木搭建“穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”；

5-6年級：設(shè)計(jì)“簡易小車”并優(yōu)化性能此外，跨學(xué)科實(shí)踐貫穿各領(lǐng)域。例如，“校園垃圾分類系統(tǒng)設(shè)計(jì)”需融合物質(zhì)科學(xué)（材料特性）、生命科學(xué)（微生物分解）、技術(shù)工程（裝置設(shè)計(jì)），培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。六、教學(xué)實(shí)施：從“教知識”到“育素養(yǎng)”的課堂轉(zhuǎn)型（一）教學(xué)策略：讓“探究”真實(shí)發(fā)生情境化教學(xué)：創(chuàng)設(shè)“真實(shí)問題”驅(qū)動探究。例如，“如何讓校園里的植物安全過冬？”學(xué)生需結(jié)合生命科學(xué)（植物需求）、地球科學(xué)（季節(jié)變化）知識，設(shè)計(jì)保溫、灌溉方案。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“主題項(xiàng)目”整合多領(lǐng)域內(nèi)容。例如，“校園生態(tài)農(nóng)場”項(xiàng)目，涵蓋植物種植（生命科學(xué)）、土壤改良（物質(zhì)科學(xué)）、灌溉系統(tǒng)設(shè)計(jì)（技術(shù)工程），學(xué)生在“做項(xiàng)目”中經(jīng)歷“提出問題-方案設(shè)計(jì)-實(shí)施優(yōu)化-成果展示”的完整流程。差異化指導(dǎo)：針對不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整探究難度。低年級可采用“教師引導(dǎo)下的體驗(yàn)式探究”（如觀察螞蟻的行為），高年級則側(cè)重“自主設(shè)計(jì)與論證”（如探究“不同pH值對種子萌發(fā)的影響”）。（二）資源開發(fā)：突破“教材局限”的實(shí)踐場域校內(nèi)資源：利用實(shí)驗(yàn)室、種植園、創(chuàng)客空間等。例如，在“聲音的傳播”教學(xué)中，讓學(xué)生用不同材料（金屬、木材、塑料）制作“傳聲筒”，直觀理解介質(zhì)對聲音的影響。校外資源：聯(lián)動科技館、植物園、污水處理廠等。例如，組織“參觀污水處理流程”活動，將“物質(zhì)的變化”知識與環(huán)保實(shí)踐結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)感。七、評價(jià)改革：從“分?jǐn)?shù)判定”到“素養(yǎng)成長”的視角轉(zhuǎn)變（一）評價(jià)理念：關(guān)注“過程與表現(xiàn)”摒棄“一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣”，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)（如實(shí)驗(yàn)記錄、小組合作表現(xiàn)）與表現(xiàn)性評價(jià)（如項(xiàng)目成果、問題解決方案），關(guān)注學(xué)生“是否會提問、能否用證據(jù)論證觀點(diǎn)、是否具備創(chuàng)新意識”。（二）評價(jià)工具：多元化的“成長檔案”實(shí)驗(yàn)報(bào)告單：記錄“問題-假設(shè)-步驟-數(shù)據(jù)-結(jié)論”。例如，在“探究電磁鐵磁性強(qiáng)弱”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需繪制數(shù)據(jù)表格、分析變量關(guān)系，教師據(jù)此評價(jià)其科學(xué)思維與探究能力。項(xiàng)目檔案袋：收集項(xiàng)目設(shè)計(jì)圖、改進(jìn)日志、成果報(bào)告等。例如，“橋梁設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，檔案袋反映學(xué)生從“模仿搭建”到“優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的能力進(jìn)階。同伴互評：在小組活動中，學(xué)生互評“合作貢獻(xiàn)度”“方案創(chuàng)新性”，培養(yǎng)反思與溝通能力。八、實(shí)踐路徑：教師與學(xué)校的“素養(yǎng)落地”行動指南（一）教師：從“知識傳授者”到“探究引導(dǎo)者”深化課標(biāo)理解：通過“課例研討”（如對比“傳統(tǒng)講授式”與“探究式”教學(xué)的效果差異），把握“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)本質(zhì)。提升實(shí)踐能力：參與“科學(xué)探究工作坊”，學(xué)習(xí)“如何設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)任務(wù)”，避免探究活動流于形式。（二）學(xué)校：構(gòu)建“科學(xué)教育生態(tài)”課程整合：將科學(xué)與語文（科學(xué)小論文寫作）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析）、美術(shù)（科學(xué)繪圖）等學(xué)科融合。例如，“植物生長日記”項(xiàng)目中，學(xué)生需用文字描述、數(shù)學(xué)圖表、繪畫記錄生長過程。家校協(xié)同：設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)任務(wù)”（如“和家長一起制作簡易天文望遠(yuǎn)鏡”），延伸學(xué)習(xí)場景，增強(qiáng)親子互動中的科學(xué)啟蒙。結(jié)語：科學(xué)教育的“未來視角”2017版小學(xué)