2025年全國教師資格證考試中學(xué)教育知識與能力練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個正確答案）1.教育的本質(zhì)屬性是（）。A.傳遞社會經(jīng)驗B.促進經(jīng)濟發(fā)展C.有目的地培養(yǎng)人D.提升文化素養(yǎng)2.某中學(xué)為落實“五育融合”要求，開設(shè)“勞動技術(shù)與職業(yè)啟蒙”課程，結(jié)合本地制造業(yè)特色設(shè)計手工制作、工具使用等實踐項目。該課程屬于（）。A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.隱性課程3.學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)單調(diào)性”時，通過觀察具體函數(shù)圖像（如y=x2）的上升或下降趨勢，歸納出單調(diào)性的定義。這一學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.循序漸進原則C.理論聯(lián)系實際原則D.啟發(fā)性原則4.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂5.教師在講解“辛亥革命”時，先播放電影《1911》片段，再引導(dǎo)學(xué)生分析革命背景、過程及歷史意義。這種教學(xué)方法屬于（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.情境教學(xué)法6.學(xué)生在記憶“辛丑條約”的內(nèi)容時，將“清政府賠償白銀4.5億兩”“劃定北京東交民巷為使館界”等要點編成口訣“錢禁兵館”（錢-賠款；禁-禁止反帝；兵-駐軍；館-使館界）。這種記憶策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略7.某教師在課堂上提出“如何用數(shù)學(xué)方法證明‘三角形內(nèi)角和為180度’”，學(xué)生通過小組合作，運用平行線性質(zhì)、輔助線添加等方法完成證明。這一過程主要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是（）。A.數(shù)學(xué)抽象B.邏輯推理C.數(shù)學(xué)建模D.直觀想象8.李老師發(fā)現(xiàn)班級中部分學(xué)生存在“明明努力學(xué)習(xí)卻成績不佳”的情況，經(jīng)分析，這些學(xué)生常將失敗歸因于“自己能力不足”。根據(jù)韋納的歸因理論，這種歸因?qū)儆冢ǎ.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素C.外部、穩(wěn)定、不可控因素D.外部、不穩(wěn)定、可控因素9.某中學(xué)制定《學(xué)生手機使用管理規(guī)定》，明確“上課期間手機必須入袋保管”，并通過主題班會講解規(guī)則意義，設(shè)立“手機管理監(jiān)督員”。這體現(xiàn)的德育方法是（）。A.榜樣示范法B.實際鍛煉法C.情感陶冶法D.品德評價法10.學(xué)生在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時，先掌握“基因”“性狀”等概念，再理解“孟德爾遺傳定律”，最后運用定律分析實際案例。這種學(xué)習(xí)順序符合（）。A.感性認識到理性認識的規(guī)律B.直接經(jīng)驗到間接經(jīng)驗的規(guī)律C.個別到一般再到個別的規(guī)律D.具體到抽象再到具體的規(guī)律11.某教師在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率”時，先讓學(xué)生觀察“不同濃度鹽酸與鎂條反應(yīng)”的實驗現(xiàn)象，記錄氣泡產(chǎn)生速度；再引導(dǎo)學(xué)生分析濃度與反應(yīng)速率的關(guān)系，最終得出“其他條件不變時，反應(yīng)物濃度越大，反應(yīng)速率越快”的結(jié)論。這一教學(xué)過程的設(shè)計依據(jù)是（）。A.贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論B.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論D.杜威的“做中學(xué)”理論12.依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》，下列不屬于德育主要內(nèi)容的是（）。A.理想信念教育B.生態(tài)文明教育C.審美情趣教育D.心理健康教育13.學(xué)生在解幾何證明題時，若思路受阻，會嘗試換一種輔助線畫法或回顧相關(guān)定理。這種解決問題的策略屬于（）。A.算法式B.手段-目的分析法C.逆向搜索D.啟發(fā)式14.某教師在課后反思中寫道：“雖然學(xué)生完成了課堂練習(xí)，但部分學(xué)生對‘函數(shù)定義域’的理解仍停留在機械記憶公式層面，未真正掌握‘實際問題中定義域需結(jié)合情境限制’的本質(zhì)?！边@一反思關(guān)注的是（）。A.教學(xué)目標(biāo)的達成度B.教學(xué)方法的適切性C.學(xué)生的學(xué)習(xí)差異D.教學(xué)資源的有效性15.根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，下列關(guān)于“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的表述，錯誤的是（）。A.以解決真實問題為導(dǎo)向B.占本學(xué)科總課時的10%左右C.強調(diào)單一學(xué)科知識的深度掌握D.注重綜合運用多學(xué)科知識16.學(xué)生在學(xué)習(xí)“中國古代史”時，將“秦漢統(tǒng)一”“隋唐鼎盛”“宋元變革”等階段特征整理成時間軸，并標(biāo)注關(guān)鍵事件（如“張騫通西域”“安史之亂”）。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略17.某教師發(fā)現(xiàn)，班級中“小團體”成員常一起違反課堂紀律，但單獨提問時又表現(xiàn)出對規(guī)則的認同。這種現(xiàn)象可用（）解釋。A.社會助長B.社會惰化C.去個性化D.從眾效應(yīng)18.依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，“尊重學(xué)生人格，平等對待每一位學(xué)生”屬于（）。A.專業(yè)理念與師德B.專業(yè)知識C.專業(yè)能力D.專業(yè)發(fā)展19.學(xué)生在學(xué)習(xí)“英語定語從句”時，若已掌握“名詞性從句”的結(jié)構(gòu)，更容易理解“定語從句的連接詞在句中作成分”的特點。這種學(xué)習(xí)遷移屬于（）。A.正遷移B.負遷移C.順向遷移D.逆向遷移20.某中學(xué)開展“模擬政協(xié)”活動，學(xué)生通過調(diào)研撰寫提案（如“關(guān)于加強社區(qū)老年食堂建設(shè)的建議”），并在“政協(xié)會議”上陳述、答辯。這一活動主要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是（）。A.政治認同B.科學(xué)精神C.公共參與D.法治意識21.教師在批改作文時，對“語言流暢但內(nèi)容空洞”的學(xué)生，批注“可結(jié)合具體生活事例展開描寫”；對“內(nèi)容充實但語句不通”的學(xué)生，批注“注意句子主謂搭配和標(biāo)點使用”。這種評價方式體現(xiàn)了（）。A.相對性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.差異性評價二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）22.教育目的的個人本位論強調(diào)教育要滿足社會發(fā)展需要。23.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。24.德育過程即品德形成過程。25.教師的教學(xué)風(fēng)格由性格決定，難以改變。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用表現(xiàn)。27.列舉影響問題解決的主要因素。28.簡述貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一教學(xué)原則的基本要求。29.說明中學(xué)生情緒發(fā)展的特點。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班學(xué)生最近課堂紀律明顯下降：有的上課交頭接耳，有的偷偷玩手機，還有的在課本上畫漫畫。班主任王老師觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認為“學(xué)習(xí)沒用，反正將來要打工”；還有的學(xué)生因父母長期在外打工，缺乏家庭監(jiān)管。王老師召開“我的未來我規(guī)劃”主題班會，邀請校友（大學(xué)生、技術(shù)工人、創(chuàng)業(yè)者）分享成長經(jīng)歷；設(shè)立“課堂紀律監(jiān)督崗”，由學(xué)生輪流擔(dān)任監(jiān)督員并記錄表現(xiàn)；與家長建立微信群，定期反饋學(xué)生在校情況，指導(dǎo)家長加強親子溝通。一個月后，班級紀律明顯改善，學(xué)生學(xué)習(xí)動力有所提升。問題：（1）結(jié)合材料，分析班級紀律問題的成因。（9分）（2）結(jié)合材料，說明王老師采取的教育措施符合哪些班級管理原則。（9分）31.材料：某教師在“牛頓第一定律”教學(xué)中，設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：提問“推桌子，桌子動；不推，桌子停。生活中‘力是維持物體運動的原因’好像是對的，你認為呢？”學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗紛紛認同。環(huán)節(jié)2：展示伽利略理想實驗：讓小球從斜面A同一高度滾下，滾上斜面B，若斜面B越光滑，小球滾得越遠；若斜面B完全光滑，小球?qū)⒂肋h運動。學(xué)生觀察后提出疑問：“現(xiàn)實中沒有完全光滑的斜面，實驗可信嗎？”環(huán)節(jié)3：引導(dǎo)學(xué)生分組討論“實驗的邏輯推理過程”，結(jié)合笛卡爾、牛頓的研究，歸納出“物體的運動不需要力來維持，力是改變物體運動狀態(tài)的原因”。環(huán)節(jié)4：讓學(xué)生用該原理解釋“急剎車時乘客前傾”“踢出去的足球繼續(xù)飛行”等現(xiàn)象。問題：（1）結(jié)合材料，分析該教師如何突破“力是維持物體運動的原因”這一前概念。（9分）（2）結(jié)合材料，說明該教學(xué)過程體現(xiàn)了哪些學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。（9分）參考答案及解析一、單項選擇題1.答案：C解析：教育的本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人，這是教育區(qū)別于其他社會活動的根本特征。2.答案：C解析：校本課程是學(xué)?；谧陨硖厣蛯W(xué)生需求開發(fā)的課程，結(jié)合本地制造業(yè)設(shè)計的實踐項目屬于校本課程。3.答案：A解析：通過觀察函數(shù)圖像（直觀材料）歸納定義，體現(xiàn)直觀性原則。4.答案：D解析：12-18歲青少年的核心任務(wù)是建立自我同一性，避免角色混亂。5.答案：D解析：通過電影片段創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生分析，屬于情境教學(xué)法。6.答案：B解析：編口訣屬于精細加工策略，通過人為聯(lián)系幫助記憶。7.答案：B解析：運用邏輯推理完成數(shù)學(xué)證明，培養(yǎng)邏輯推理素養(yǎng)。8.答案：A解析：能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的歸因因素。9.答案：B解析：通過制定和執(zhí)行規(guī)則（實際鍛煉）培養(yǎng)品德，屬于實際鍛煉法。10.答案：D解析：從具體概念（基因、性狀）到抽象定律（孟德爾定律），再到具體案例分析，符合具體-抽象-具體的規(guī)律。11.答案：D解析：通過實驗觀察（“做”）引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論（“學(xué)”），體現(xiàn)杜威“做中學(xué)”理論。12.答案：C解析：《中小學(xué)德育工作指南》明確德育內(nèi)容包括理想信念、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、心理健康教育，審美情趣屬于美育內(nèi)容。13.答案：D解析：嘗試換方法或回顧定理屬于啟發(fā)式策略（經(jīng)驗性策略）。14.答案：A解析：反思學(xué)生對“函數(shù)定義域”的理解是否達到教學(xué)目標(biāo)（真正掌握本質(zhì)），關(guān)注目標(biāo)達成度。15.答案：C解析：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)綜合運用多學(xué)科知識，而非單一學(xué)科深度。16.答案：C解析：整理時間軸并標(biāo)注事件屬于組織策略（整合知識形成結(jié)構(gòu)）。17.答案：C解析：“小團體”情境下，個體因群體影響而減弱自我約束（去個性化）。18.答案：A解析：“尊重學(xué)生人格”屬于專業(yè)理念與師德中的“學(xué)生為本”要求。19.答案：A解析：掌握名詞性從句促進定語從句學(xué)習(xí)，屬于正遷移（積極影響）。20.答案：C解析：“模擬政協(xié)”活動培養(yǎng)學(xué)生參與公共事務(wù)的意識和能力（公共參與）。21.答案：D解析：針對不同學(xué)生的問題提出差異化批注，體現(xiàn)差異性評價。二、辨析題22.答案：錯誤。理由：教育目的的個人本位論主張教育應(yīng)從個體本能需要出發(fā)，強調(diào)發(fā)展人的個性、增進人的價值，使個人潛能得到充分發(fā)展（如盧梭、羅杰斯）。而強調(diào)滿足社會發(fā)展需要的是社會本位論（如赫爾巴特、涂爾干）。二者價值取向相反，題干混淆了兩種理論的核心觀點。23.答案：錯誤。理由：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線（耶克斯-多德森定律）。中等強度的動機最有利于任務(wù)完成；動機過強會導(dǎo)致焦慮水平過高，反而降低效率（如考試過度緊張導(dǎo)致發(fā)揮失常）。因此，只有當(dāng)動機強度處于最佳水平時，學(xué)習(xí)效果才最好。24.答案：錯誤。理由：德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促進其品德發(fā)展的過程；而品德形成過程是個體在外部環(huán)境影響下，通過內(nèi)部心理活動主動建構(gòu)品德的過程。二者的區(qū)別在于：德育過程是“教育-發(fā)展”的外部推動過程，品德形成是“內(nèi)化-外化”的個體主動過程；德育過程是品德形成的重要途徑，但不能等同。25.答案：錯誤。理由：教師的教學(xué)風(fēng)格受性格影響（如外向型教師可能更擅長互動式教學(xué)），但并非由性格唯一決定。教學(xué)風(fēng)格還與教育理念、學(xué)科特點、學(xué)生特征、教學(xué)經(jīng)驗等因素相關(guān)（如新手教師可能模仿他人風(fēng)格，成熟教師會融合個人特點形成獨特風(fēng)格）。通過反思、學(xué)習(xí)和實踐，教師可以調(diào)整教學(xué)風(fēng)格以適應(yīng)不同教學(xué)需求。三、簡答題26.參考答案：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)校教育能加速個體發(fā)展。通過系統(tǒng)的課程設(shè)計和教師指導(dǎo)，縮短個體認識世界的時間（如用幾年時間掌握人類千年積累的科學(xué)知識）。（2）學(xué)校教育能開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性。通過因材施教、特長課程（如奧數(shù)、藝術(shù)社團），挖掘?qū)W生潛能。（3）學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時價值。即時價值表現(xiàn)為知識技能的掌握（如學(xué)會解方程）；延時價值表現(xiàn)為思維方式、價值觀的塑造（如科學(xué)精神的培養(yǎng)）。（4）學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有全面、深刻、系統(tǒng)的特點。相較于家庭或社會教育，學(xué)校能從德、智、體、美、勞多維度促進學(xué)生發(fā)展。27.參考答案：影響問題解決的主要因素包括：（1）問題情境：問題的呈現(xiàn)方式（如圖形、文字）和復(fù)雜度（如是否隱含關(guān)鍵信息）會影響解決難度。（2）已有的知識經(jīng)驗：專家因具備結(jié)構(gòu)化的知識體系，解決專業(yè)問題更快（如醫(yī)生診斷疾?。＃?）思維定勢：先前解決問題的經(jīng)驗可能形成慣性思維（如用老方法解新題可能受阻）。（4）功能固著：只看到事物的常用功能（如認為盒子只能裝東西），忽視其他用途。（5）原型啟發(fā)：從類似事物中獲得靈感（如魯班因茅草割手發(fā)明鋸子）。（6）動機與情緒：中等強度動機（如適度緊張）利于問題解決，過度焦慮會干擾思維。（7）個性特征：獨立性強、自信的個體更可能堅持探索（如科學(xué)家面對失敗不放棄）。28.參考答案：貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則的基本要求：（1）確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。教師需準(zhǔn)確傳授知識（如歷史事件的時間、地點無錯誤），避免偽科學(xué)（如傳播“星座決定命運”）。（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透思想教育。如數(shù)學(xué)教學(xué)中通過“中國古代數(shù)學(xué)成就（祖沖之圓周率）”培養(yǎng)民族自豪感；物理教學(xué)中通過“科學(xué)家探索未知的精神”培養(yǎng)創(chuàng)新意識。（3）教師自身要具備科學(xué)態(tài)度和正確價值觀。教師需以嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度（如實驗操作規(guī)范）、積極的人生態(tài)度影響學(xué)生（如面對困難的堅韌）。（4）注重教學(xué)方法的科學(xué)性。采用符合學(xué)生認知規(guī)律的方法（如從具體到抽象），避免灌輸式教學(xué)（如死記硬背公式而不講原理）。29.參考答案：中學(xué)生情緒發(fā)展的特點：（1）情緒的兩極性明顯。易出現(xiàn)強烈的情緒反應(yīng)（如因考試失利極度沮喪，因比賽獲勝狂喜），且情緒體驗具有矛盾性（如既渴望獨立又依賴父母）。（2）情緒的穩(wěn)定性逐漸增強。相較于初中生，高中生能更理性地調(diào)節(jié)情緒（如通過寫日記緩解壓力），但仍易受外界影響（如同學(xué)矛盾引發(fā)情緒波動）。（3）情緒的內(nèi)隱性與外顯性并存。可能隱藏真實情緒（如心里難過卻表現(xiàn)平靜），但在特定情境下（如與好友相處）又會坦率表達。（4）情緒體驗的深刻性提高。情緒與價值觀、自我意識關(guān)聯(lián)更緊密（如因被誤解“不誠信”而極度委屈）。（5）情緒的社會性增強。情緒反應(yīng)更多源于社會交往（如同學(xué)關(guān)系、師生互動）和社會事件（如關(guān)注環(huán)保問題引發(fā)責(zé)任感）。四、材料分析題30.參考答案：（1）班級紀律問題的成因：①學(xué)習(xí)動機不足。部分學(xué)生存在“學(xué)習(xí)無用論”（如認為“將來要打工”），缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致課堂參與度低。②家庭監(jiān)管缺失。父母長期在外打工，未能及時關(guān)注學(xué)生行為和心理，缺乏家庭約束與引導(dǎo)。③同伴影響。班級中存在違反紀律的“小團體”，不良行為通過群體相互感染（如交頭接耳、玩手機）。（2）王老師的措施符合的班級管理原則：①方向性原則。通過“我的未來我規(guī)劃”主題班會和校友分享（大學(xué)生、技術(shù)工人、創(chuàng)業(yè)者），引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成長目標(biāo)，體現(xiàn)德育與班級