任務１教學過程中的溝通與表達任務１.１導入、過渡環(huán)節(jié)的語言表達一、導入語(一)導入語的含義及設計要求導入語，也稱導語或開場白，是指教師開始上課時對幼兒所講的與教學目標有關的，能調(diào)動幼兒學習興趣的語言。俗話說:“良好的開端是成功的一半。”導入是教師引導幼兒進入學習狀態(tài)的行為方式。一個活動的開始，幼兒的心理難免準備不充分，注意力不集中，如何使幼兒很快專心投入教師設置的活動中來，教師的引導必須講究藝術，新穎、別致的導入能為教學活動的展開奠定良好的基礎，促使幼兒在活動一開始就進入最佳狀態(tài)。導入語的設計對于順利達到教學目標十分重要。其設計一般須符合溝通、引趣、設疑、激情、簡練，富于啟發(fā)性的要求。導入語是架在師幼間的第一座橋梁，如運用得當，就如同打開了知識殿堂的大門，會引導幼兒競相“登堂入室”，到知識的海洋里去遨游。下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達(二)幼兒導入語的類型１.直入激趣式開門見山直接導入新課內(nèi)容，用語簡短，直接調(diào)動幼兒的好奇心和學習興趣。如故事表演?三只小豬?教學導入語:“上節(jié)課我們已經(jīng)講過‘三只小豬’的故事，今天，老師和小朋友一起來表演這個故事，你們愿意嗎?”直接引入，吸引幼兒的注意力?？磮D講述?電視迷貓先生?中，老師提問:“你們知道小貓喜歡做什么?今天老師帶來的一只貓，它喜歡做的事情和你們說的都不一樣?！比缓?，引導幼兒觀察第一幅圖，使幼兒直接就進入主題，活動顯得輕松而有效果。上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達２.談話式師幼在交談中不知不覺地滲透新課內(nèi)容，進而又自然而然地引入課題。如兒歌?傘?的導入語:“小朋友，你們喜歡下雨嗎?喜歡雨傘嗎?為什么?”讓幼兒自由發(fā)言，教師小結:“小朋友都喜歡雨傘，因為雨傘可以為我們擋雨，也非常漂亮，今天，我們就來學習兒歌?傘??！保?謎語式通過猜謎語能夠概括事物的主要特征，幫助幼兒理解新課內(nèi)容，啟發(fā)幼兒的學習興趣。如常識課?認識青蛙?教學導入語:“今天，老師要請你們猜一樣東西:‘大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水里劃，唱起歌來呱呱叫，專吃害蟲保莊稼?！埿∨笥褎幽X筋想一想，這是什么東西?……對了，今天我們就要一起來認識青蛙!”上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達４.故事式以故事的形式導入新課，能吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒的學習積極性，如音樂活動中的?粗心的小畫家?的導入語:“今天，老師給小朋友講一個故事。有一個小朋友叫‘丁丁’，他很喜歡畫畫，他畫螃蟹４條腿，他畫鴨子尖嘴巴，畫只兔子圓耳朵，畫匹大馬沒尾巴。你們說他是一個什么樣的畫家呢?……對，今后我們無論做什么事情都要細心，仔細觀察，千萬不能馬馬虎虎。今天，我們來學習歌曲?粗心的小畫家??！鄙弦豁撓乱豁摲祷厝蝿眨苯虒W過程中的溝通與表達５.激發(fā)式利用激發(fā)式導入新課內(nèi)容，可激發(fā)幼兒的學習興趣和求知欲望。如科學領域中的?觀察金魚?的導入語:“今天老師帶來許多魚，小朋友高興嗎?你們看(把魚盆放到小朋友面前，讓小朋友都仔細看)，魚在干什么?魚看到小朋友非常高興，它們在水里游來游去，還要和小朋友說話哩!(打開錄音)魚:‘我的名字叫金魚，你們看，我身上有什么?’(關掉錄音機)師:小朋友，金魚要請你們看它身上有什么?大家仔細看，看清楚了就說給魚聽?！保?懸念式采用懸念式導入新課，可撩起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒追根問底的熱情，培養(yǎng)幼兒主動探索的精神。如主題活動中的故事?茉莉花請醫(yī)生?的教學導入語:“今天老師要給小朋友講個故事，題目叫?茉莉花請醫(yī)生?。茉莉花為什么要請醫(yī)生?請了幾個醫(yī)生?它們是怎樣為茉莉花治病的?請小朋友認真聽老師講完故事就知道了。”上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達７.表演式通過情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式導入新課。如音樂活動課中的?小兔子乖乖?導入時教師出示一只小白兔手偶說:“你們看，誰來了?”幼兒們看到小白兔都很興奮，老師說:“今天我們要學一首和小白兔有關系的歌叫?小兔子乖乖??！边@種情境表演將歌詞內(nèi)容體現(xiàn)出來的導入新課的形式，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣，幫助幼兒理解，掌握歌詞內(nèi)容。８.演示式借助實物、玩具、圖片、貼絨等道具演示的形式導入新課，直觀形象，幼兒既感興趣，又容易理解。如音樂活動中的歌曲?丟手絹?導入時可以說:“今天，老師帶來一些東西，你們看是什么東西?”(出示手絹)教師示范游戲，并總結:“今天我們就來學習這首歌曲，叫?丟手絹?。”上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達９.實驗式通過直觀形象的實驗操作形式導入新課內(nèi)容，變抽象為具體，變深奧為淺顯，既發(fā)展幼兒的觀察力，又對幼兒理解、掌握新授內(nèi)容起到事半功倍的作用，如常識課?認識水?就可以實驗操作形式導入新課。教師提起水壺，往玻璃杯里倒水，然后提問:“你們看老師把什么倒在杯里?(水)水有顏色嗎?(估計有的幼兒會說水是白色的，有的幼兒會說沒有顏色)到底誰講的對呢?我們來做個小實驗，你們看完就知道了?！保保?游戲式以游戲的形式導入新課，能調(diào)動幼兒的積極性，活躍課堂的氣氛，如科學領域中的?小手的秘密?，導入新課可這樣安排:教師領導幼兒做游戲“請你照我這樣做”，最后讓幼兒把雙手放在身體的背后，啟發(fā)誘導:“咦!你們把什么藏在背后去啦?哦!原來你們把手藏在身體后面去了。伸出來看看，每個人都有幾只手?兩只手還可以怎么說?(一雙手)。”上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達１１.觀察式讓幼兒帶著任務去觀察，幼兒會留心注意事物。如科學領域中的?認識小蝌蚪?，導入時可以這說:“小朋友，老師在桌上準備了許多盆，盆里裝了許多小蝌蚪，它們長得是什么樣子的呢?老師要請小朋友去看看，看的時候要認真、仔細，還要記住?！蓖ㄟ^觀察的形式導入新課，能使幼兒對所學只是理解快，掌握牢。幼兒園教學導入語的設計形式多樣，如掛圖、錄音、幻燈片等，舉不勝舉，運用時應根據(jù)具體學科、內(nèi)容而定?？偟膩碚f要講究引導性、啟發(fā)性、激發(fā)性、自然性、新穎性等導入技巧的授課藝術，千萬不要牽強附會、生搬硬套，讓人感到造作和不自然。上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達(三)導入語的作用蘇霍姆林斯基說:“若教師不設法使學生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給大腦帶來疲勞。”導入語在教學過程中的作用是較大的，具體地說有以下幾點:１.溝通導入語的“溝通”有兩層含義:一是心理溝通。古人說得好:“親其師，信其道?！庇薪?jīng)驗的教師登上講臺，往往不匆匆開講，而是先用親切的目光、關愛的語言架設信任、理解的橋梁，使學生在心理上接受老師。二是教學內(nèi)容的溝通。教師根據(jù)本節(jié)課的教學目的，用簡明扼要的語言由舊知識引入新知識，引導學生進入新課的學習。上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達２.引趣“興趣是最好的老師”。為了使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師應設法用生動形象的語言，牢牢地吸引住學生，使學生一上課舊集中到學習上來。３.激情“激情”就是激發(fā)學生情感，調(diào)動學生學習熱情。俗話說:若要學生動心，教師先要動情。二、過渡語(一)過渡語的含義及功能過渡語，也就是俗稱的“串詞”，是承接上下文的用語，是由上一個主題過渡到下一個主題之間的連接語。為了避免兩個主題之間的過渡過于生硬，我們通常找一些過渡詞句來達到“自然過渡”的目的。上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達幼兒教學中的過渡語就像一串璀璨的項鏈，又像一個新奇的音符輕輕墜落在課堂的一排琴弦上，又霍然改弦易調(diào)，緩緩滑向另一個音階，貫穿于教學活動的始終，是教師進行教學設計和實施教學方案所不可缺少的一個主要環(huán)節(jié)。巧妙的過渡語，能使整個課堂教學成為一個連貫緊湊，渾然天成的有機整體。名師的課之所以令人拍案叫絕，其中很大的一個原因是他們的語言表達充滿了神奇的魅力:他們可以用寥寥數(shù)語勾畫出一幅幅生活的圖景，使你浮想聯(lián)翩；他們可以把跨越時空的人、事、物凝聚在片言只語中，創(chuàng)造出一個美妙的天地，掀起你情緒的波瀾……他們的每個字、每個詞、每句話都是精心設計的。因此，巧妙地運用“過渡語”，無疑會使你的課堂變得更加精彩!上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達(二)幼兒教學過渡語類型１.問題過渡，調(diào)動幼兒積極思考運用質(zhì)疑和設問方式過渡可以激發(fā)思維，讓幼兒開動腦筋思考問題，為幼兒主動學習獲取知識起一些引導作用。因此，教師要善于設疑，事先醞釀成一個懸而待解、富有誘惑力的問題，以牢牢抓住孩子們的期待心理，調(diào)動學習的主動性和積極性，吸引他們更深入地去觀察，來解開這個富有誘惑力的疑團。如講述活動?恐龍媽媽藏蛋?，當幼兒觀察完第一幅圖，準備展示第二幅圖時，教師設計了這樣一個問題“你們覺得恐龍媽媽把恐龍蛋藏在石頭堆里安全嗎?”孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗闡述了不同的答案，充分調(diào)動了他們的積極性。“那么恐龍蛋到底去哪里了呢?”教師留下的這一懸念，激起了幼兒進一步深究下一幅圖的興趣，達到與教師心理同步，從而獲得良好的教學效果。上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達２.承上啟下，幫助幼兒連貫講述幼兒的思維比較具體形象，邏輯思維能力比較差，在看圖講述活動中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，孩子們在觀察圖片之后，已經(jīng)懂得了每一幅圖所表達的意思，但是前一幅圖與下一幅圖之間可以用哪些詞語或者句子連接起來呢?幼兒在講述中要么跳過去，要么銜接不自然，有的經(jīng)常用“然后”這個詞過渡。這時候，如果教師巧妙地運用一些過渡語，能幫助幼兒順利地進行講述。上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達３.遷移過渡，引導幼兒讀懂內(nèi)涵“看圖講述”作為幼兒語言文學教育材料的一個重要部分，有著其豐富的內(nèi)涵，有一小部分內(nèi)容是比較單純地訓練幼兒的口語能力，另外很大一部分則是在發(fā)展幼兒語言能力之外，培養(yǎng)幼兒良好個性和道德情感的有效手段。如?特別的郵包?，它所展示的是郵遞員憨憨狗幫袋鼠媽媽把小袋鼠送到外婆家的故事，圖意清晰，主題明確，體現(xiàn)了幫助他人使人獲得快樂的教育意義。在幼兒觀察完４幅圖片后，教師提出問題:“你覺得故事里的動物開心嗎?它們?yōu)槭裁茨敲撮_心呢?……對了，故事中的憨憨狗感到特別開心，是因為它幫助袋鼠媽媽把小袋鼠送到了外婆家。小袋鼠很開心是因為它一路上在憨憨狗的關心下終于到了外婆家。那么，在平時小朋友們做過什么事情，會讓你和被你幫助的人感到很開心呢?”由此過渡到下一個環(huán)節(jié)，引導幼兒再思考，直奔活動的主旨。教師通過簡明扼要的語言或問題過渡，能起到重現(xiàn)教學的重點、讀懂圖片的畫外之音、加深印象的效果。上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達任務１.２講授環(huán)節(jié)的語言表達一、講授語的概念講授語又稱講解語，也叫闡釋語，是教師講述、闡釋教學內(nèi)容的一種教學用語。它主要涉及“是什么”“為什么”“怎么做”的問題。在幼兒園教學中，講授語有獨白講述、提問點撥、歸納明確幾種。獨白講述式講授語是以教師獨自講述為主，通過教師清晰準確的表達，使幼兒明確一個實驗的操作過程、一種游戲的規(guī)則、活動的順序等；提問點撥式講授語是教師通過提問，掌握幼兒的認知情況，而后對于幼兒難以理解的問題做點撥啟發(fā)，使其茅塞頓開，找到答案；歸納明確式講授語是教師運用簡練精確的語言歸納出一段教學或一個問題的結論。這些講授語在課堂上往往結合起來運用。上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達二、幼兒講授語的要求(一)要具有示范性３~６歲的幼兒正處在語言的敏感時期，他們的語言大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，他們?nèi)狈φZ言的識別能力。如果沒有良好的語言示范，幼兒的語言就得不到正確的發(fā)展。在幼兒園，教師是幼兒們模仿的對象，學習的榜樣。教師的一言一行、一腔一式甚至某種口頭禪幼兒都非常敏感，都樂于模仿。因此教師的講授語應做到以下幾點:上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達１.力求標準性和規(guī)范性，克服方言化教師的語言是幼兒語言的樣板，教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對幼兒產(chǎn)生正面的示范效應。所以教師必須使用標準、規(guī)范的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。做到發(fā)音清楚、吐字準確、不念錯字、不使用方言。有的老師“ｎ、ｌ”不分，將“喝牛奶”念成“喝流來”；有的老師平翹舌不分，將“吃飯”念成“刺(ｃｉ)飯”，還有的老師將“小孩”說成“娃兒”(四川方言)，將“你要蘋果嗎?”說成“阿要蘋姑啊”(南京方言)，等等，這些情況都要避免。上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達２.力求邏輯性，克服隨意化教師在使用語言時必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，避免前后矛盾的話。例如，有的老師表揚幼兒時喜歡說:“今天表現(xiàn)最好的有××、××、××……”其實，一個“最”字表達的是獨一無二的意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好多個。這種看似微不足道的小錯誤，時間一長也會對幼兒產(chǎn)生影響。３.力求純潔性，克服粗俗化一個品德高尚的教師，語言應該是純潔、文明、健康的，應該能夠促進幼兒的智力開發(fā)，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，能夠培養(yǎng)幼兒健康向上的情感。反之，粗俗的語言只能給幼兒帶來負面的影響。子卿小朋友上課總是調(diào)皮，有一次，老師生氣了，對他喊道:“你真是個萬難頭!”當時，有幾個小朋友也跟著沖他喊:“萬難頭!”第二天，子卿剛進教室，教室里的幼兒就對著他喊“萬難頭!”子卿委屈地看著小朋友，眼里還含著淚水。上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達看到這樣的情景，老師意識到不經(jīng)意間的一句氣話已經(jīng)對子卿造成了傷害。經(jīng)過對子卿的安慰和對其他小朋友的教育，這件事平息了。但留給老師的卻是深深的愧疚。作為教師我們應避免使用“滾出去”“豬腦子”“笨死了”等不文明的粗俗語言。要盡量使用美好的語言去觸動幼兒，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界?？傊變航處熞岣哒Z言的規(guī)范性、邏輯性、純潔性，這是發(fā)揮語言魅力的前提條件。上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達(二)要幽默風趣、形象生動、富有感情教師在教學活動中的講授語要用趣味性的語言，吸引幼兒的注意力，讓幼兒融入活動中去，促使幼兒進入最佳的學習狀態(tài)。生動有趣的語言可以蘊含著游戲的成分，符合幼兒年齡特點，容易調(diào)動起幼兒學習的積極性。蘇聯(lián)教育家贊可夫說過:“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的?！币虼耍變航處煹恼Z言表達應該幽默風趣，含蓄并富有情趣，其表現(xiàn)形式是詼諧而充滿機智。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上幼兒教師豐富的表情和適當?shù)膭幼?，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言能力的發(fā)展。上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達(三)要簡單易懂幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時應當避繁求簡。教師在與幼兒交談時應使用語法結構較為簡短、詞匯涉及范圍較小的語句。比如，當幼兒不愿意吃胡蘿卜時，我們?nèi)绻f:“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉化成維生素Ａ，給身體提供所需要的營養(yǎng)，預防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜。”這樣的話孩子們很不容易理解，自然效果就會不盡如人意。但如果簡單地說:“胡蘿卜很有營養(yǎng)，吃了對小朋友的身體有好處?！焙⒆觽儜摃}卜有新的認識。因此，教師的講授語應力求簡單、平白，不使用讓幼兒理解感到困難的長句、復合句、并列句或功能詞等。上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達(四)要多結合體態(tài)語來表達幼兒教師的體態(tài)語對幼兒有強烈的感染作用，能使教育教學收到事半功倍的效果。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感；教師的手勢或眼神的暗示能使幼兒在犯錯時心神領會，自覺改正；教師在教學中運用肢體動作不僅能增加教學的趣味性，而且能使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，從而使幼兒更容易理解。總之，恰當?shù)厥褂皿w態(tài)語能夠使教育教學錦上添花。上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達任務１.３提問環(huán)節(jié)的語言表達一、提問語的定義提問語是教師依據(jù)教材內(nèi)容和學生學習實際情況而提出的詢問用語。針對幼兒的提問語就是在教學中教師提出問題要求幼兒回答的語言。它貫穿于整個教學活動，在提問語中教師會涉及幼兒觀察的范圍、要點，包括怎樣做、如何做的重點指導。二、幼兒教學提問語的形式(一)填空式就是把問話組織成像試題中的填空那樣，然后依次發(fā)問。這種提問，多是根據(jù)活動中的一些需要記憶的地方提出來的問題，又可稱為重點式提問。通常需要記憶的知識也就是重點問題，所以，根據(jù)教材中的教學重點提出明確的問題，把這個問題弄清楚，本課的知識目標也就基本達到了。這種提問方式可以訓練學生邊看、邊聽、邊記、邊概括的能力。上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達(二)過渡式就是在教學中起承上啟下的作用，通過這個問題，幼兒可以發(fā)現(xiàn)更本質(zhì)的問題，有一個連貫的思維。(三)選擇式就是用選擇問句來提問的方式。對于某些最容易混淆、弄錯的地方，運用選擇式問法，要求在二者或數(shù)者之中選一個答案，能激發(fā)幼兒積極地思考和辨析，不僅縮小問的范圍，使答話不致偏離中心，而且使要辨析的難點更加明顯、集中。(四)比較式就是用比較的方法來提問。比較的方法很多，有不同形狀、重量、顏色的比較，等等；有不同點的比較，又有相同點的比較。在教學中經(jīng)常運用這種提問的方法，有利于發(fā)展幼兒的求異思維和求同思維。上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達(五)連環(huán)式為了達到表達的目的而精心設計的環(huán)環(huán)相扣的一連串問題。這幾個問題形成一個整體，幾個問題都解決了，重點或難點問題也就解決了。(六)信息反饋式針對幼兒的學習效果提出的具體問題。這樣的問題可以幫助教師明確幼兒對知識的掌握程度，以便于教師正確把握課堂教學的方式方法，必要時可隨時做調(diào)整。這樣的問題在幼兒園教學中必不可少。三、幼兒教學提問語的運用要求(一)問點準確課堂提問要有明確的目的，操作性強，提出問題的語言要清晰明確，不要無意識地問或習慣地隨便問。教師要充分了解幼兒的已有經(jīng)驗，設計的問題要符合幼兒的實際水平、年齡特點。上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達(二)教師提問語要能激發(fā)孩子的學習興趣，引發(fā)幼兒思考教師的提問要能引起幼兒的共鳴，應是幼兒喜歡思考、樂于討論的問題，這樣就使得幼兒在你一言我一語的討論中共同探討、相互學習，再經(jīng)過大家的總結獲得最佳的答案。教師在孩子回答問題的時候要給予充分的鼓勵和引導，激發(fā)孩子繼續(xù)發(fā)現(xiàn)的愿望，同時也要引導幼兒善于多角度審視問題，探究答案。(三)教師要多設計具有開放性的提問語教師的提問最好是開放式的，也就是說，幼兒的答案應該是一串回答，而不只是“是”或者“不是”。開放式的提問能讓幼兒在積極思考中拓展思路，有助于幼兒對不同的答案進行思索，找到最佳和最接近問題的答案，有利于培養(yǎng)幼兒的探索精神。開放式的提問也能夠促進幼兒想象能力和語言表達能力的發(fā)展。上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達(四)教師提問語應針對幼兒學習的實際情況，靈活多變教師要仔細聆聽孩子對問題的回答，并能夠捕捉到孩子回答問題中的閃光點，及時進行追問、啟發(fā)，適當?shù)臅r候幫助幼兒總結，從而逐步地推進活動。四、幼兒課堂理答(一)課堂理答概念課堂理答是指教師教學過程中對幼兒回答問題后的反應和處理。理答是師幼互動的一個環(huán)節(jié)。它既是一種教學行為、反饋行為，更是一種評價行為。理答行為對幼兒的語言能力的發(fā)展尤為重要。同時激勵并培養(yǎng)幼兒與成人交流，與同伴交流，敢說、想說的能力。課堂理答環(huán)節(jié)教師應及時積極回應。上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達(二)幼兒課堂理答常見有激勵性、診斷性和發(fā)展性三種類型以?一根羽毛也不能動?為例說明:１.激勵性理答激勵性理答分語言性和非語言性理答。語言性理答是指簡單的表揚、激勵，比如“你真棒”；非語言性理答分為動作、神情、物質(zhì)獎勵等。良好的教學氣氛是激勵性理答的基礎。當教師面帶微笑、滿懷喜悅的心情進行教學，幼兒倍感親切，快樂之情油然而生。２.診斷性理答在教學中，教師明確表態(tài)，對幼兒的回答做出“正確”或“錯誤”的評判。上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達３.發(fā)展性理答在幼兒回答的不正確或不完整的情況下，再次組織問題，再次進行理答。任務１.４結束環(huán)節(jié)的語言表達一、什么是結束語結束語就是在教學臨近結束時，教師為了總結教學內(nèi)容和幼兒的學習情況，讓課堂內(nèi)容在課后得以延伸而使用的語言。很多幼兒教師都習慣在課堂的結束部分加入歌曲和游戲。其實目的很明確，那就是讓幼兒根據(jù)課堂所學進行興趣的延續(xù)和拓展，讓教學不在活動結束時畫上休止符，而讓幼兒有興趣在課堂之后得以繼續(xù)的發(fā)展。那么，指導幼兒的結束語就會因為結束活動方法的不同而不同，有的是對幼兒的鼓勵評價，有的是充滿希望的建議和要求，有的則是讓小朋友充滿希冀的未來活動的計劃。上一頁下一頁返回任務１教學過程中的溝通與表達二、結束語的要求(一)突出要點結束語的目的在于歸納總結所授內(nèi)容，鞏固和強化教學效果，所以重點要突出，語言要簡練、概括、精當。(二)鞏固教學效果，深化教學內(nèi)容教學活動結束之時，也是很多教師進行思想品德教育和情感教育，進行知識技能鞏固和提升的大好時機。這時教師用具有感染力的語言，生動地對教學內(nèi)容進行描述、總結，引起幼兒的情感共鳴，使幼兒積極良好的情緒情感在師生互動中得以升華。(三)評價并鼓勵幼兒的學習活動，促使幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣在教學活動結束的時候要對課堂上幼兒的表現(xiàn)進行總結，鼓勵正確的課堂行為，促使其轉變?yōu)榱己玫膶W習習慣。上一頁返回任務２不同活動形式中的溝通與表達任務２.１區(qū)角活動中的溝通與表達一、區(qū)角活動概念區(qū)角活動是一種區(qū)域性的活動，就是給孩子提供材料，讓孩子以小組或個人的形式自主進行觀察、探索、操作的活動形式。一般在幼兒園設的區(qū)角活動大多是娃娃家、自然角、圖書角等。主要是合理利用教室或幼兒園的空間，增設一些自由活動角，幼兒在自由活動時間可能會去這些設置的區(qū)域中游戲、觀察。二、區(qū)角活動特點(一)自主性區(qū)角活動一般采用自選游戲的組織形式，注重讓幼兒自選、自由地開展游戲活動，充分發(fā)揮游戲的自主性特點，不論是主題的確定、玩具的選擇、玩伴的選擇、語言的運用、動作的展示等游戲過程的各個環(huán)節(jié)都自然地進行。下一頁返回任務２不同活動形式中的溝通與表達(二)教育性區(qū)角活動雖然有其自主性，但它也不是幼兒完全自由自在、不受控制的活動區(qū)域，它有鮮明的教育性，但這種教育性比較隱蔽，主要體現(xiàn)在幼兒在游戲的過程中對材料的操作上，對區(qū)域規(guī)則的遵守上，以及在與伙伴們的相互交往中產(chǎn)生積極的體驗。通過輕松愉快的活動過程，促進其身心得到發(fā)展，實現(xiàn)游戲本身的發(fā)展價值。(三)實踐性不管是哪種類型的區(qū)角活動，都要通過幼兒的具體實踐活動才能實現(xiàn)它的教育性。區(qū)角活動是非常具體的活動，有角色、有動作、有語言、有玩具材料，幼兒在活動中只有身體力行、實際練習才能發(fā)展自身的各種能力。三、各年齡層區(qū)角活動安排小班:娃娃家、建構區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、自然角、操作區(qū)。上一頁下一頁返回任務２不同活動形式中的溝通與表達中班:娃娃家、建構區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、自然角、操作區(qū)。大班:娃娃家、建構區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、益智區(qū)。四、區(qū)角活動的設計與指導應遵循的三個原則(一)適宜性原則區(qū)角活動的安排、設計，環(huán)境的創(chuàng)設，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經(jīng)驗及能力，使幼兒在原有基礎上得到發(fā)展。(二)發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指區(qū)角活動的設計與指導應體現(xiàn)層次性和循序漸進性。(三)整體化原則整體化原則是指將整個活動室的環(huán)境作為一個動態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化功能。上一頁下一頁返回任務２不同活動形式中的溝通與表達五、開展區(qū)角活動的意義(１)促進幼兒自主參與活動、自發(fā)地學習。(２)增進幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力。(３)鍛煉幼兒動手操作能力。(４)培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力。(５)增強幼兒的表現(xiàn)力，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。上一頁下一頁返回任務２不同活動形式中的溝通與表達任務２.２小組游戲中的溝通與表達一、什么是幼兒游戲幼兒游戲是兒童運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體運動和心智活動，反映并探索周圍世界的活動。二、幼兒游戲的特點(一)具體性游戲有內(nèi)容、情節(jié)、角色、動作、語言、活動、玩具和游戲材料。(二)虛構性是在假想的條件下完成的一種反映現(xiàn)實的活動，其情節(jié)和角色的扮演、活動的方式、代替物的使用，是象征性的。上一頁下一頁返回任務２不同活動形式中的溝通與表達(三)興趣性形式生動活潑、富有趣味性，適合兒童心理和年齡特征，能使兒童主動參與。(四)主動性游戲是由兒童內(nèi)在驅(qū)動力產(chǎn)生的，兒童根據(jù)自己的意愿選擇游戲內(nèi)容、安排游戲進程，按自己的體力、智力和能力進行各種活動。(五)社會性游戲是社會生活的反映，周圍的現(xiàn)實生活是兒童游戲的基本源泉。借助游戲，兒童學習成人社會生活經(jīng)驗，從中看到未來生活的前景。三、游戲的分類游戲作為一種特殊的活動，內(nèi)容是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，分類方法也不盡相同，它為幼兒展現(xiàn)了廣闊的天地和五彩的世界。中外教育家、心理學家對游戲的分類方式主要有以下幾種:上一頁下一頁返回任務２不同活動形式中的溝通與表達(一)按照兒童對游戲的體驗分類(１)機能游戲，幼兒反復做某個動作或活動以示快樂和滿足。這類游戲自然地鍛煉感覺運動器官，有效地發(fā)展身心機能。(２)想象游戲，又稱“過家家”“模仿游戲”“角色游戲”，即再現(xiàn)成人生活的游戲。幼兒開始時是模仿周圍成人的某些行為，進而有意識地扮演成人的角色，以后逐漸能夠按角色的要求行動和協(xié)調(diào)相互關系。(３)接受游戲，幼兒通過看畫冊、聽故事、看電視、電影等而獲得樂趣的活動。這是相對被動的游戲。(４)結構游戲，又稱“創(chuàng)造游戲”。幼兒運用積木、黏土、沙或紙等制作物品，進行造型活動。上一頁下一頁返回任務２不同活動形式中的溝通與表達(二)按照幼兒游戲的社會性水平分類(１)獨自游戲，幼兒自己一個人玩玩具；興趣全部集中在自己的活動上，不在意周圍其他伙伴的活動。(２)平行游戲，幼兒單獨做游戲。由于玩的玩具材料與其他人相類似，因此看起來好像是在一起玩，其實幼兒是在同伴旁邊玩。(３)聯(lián)合游戲，幼兒與同伴一起游戲。他們談論共同的話題，活動中偶爾有借東西的，出現(xiàn)相互追隨模仿的行為，但沒能圍繞具體目標進行組織，每個幼兒仍是依個人的愿望游戲，是湊在一起玩。(４)協(xié)作游戲，幼兒形成小組做游戲。游戲中有分工和協(xié)作，有共同的目的及達到目的的方法。小組通常由一兩個領頭的孩子組織指揮。上一頁下一頁返回任務２不同活動形式中的溝通與表達四、開展幼兒游戲的意義游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各種能力的發(fā)展。與此同時，游戲又是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進幼兒健康發(fā)展。五、幼兒園幼兒游戲中教師語言指導要求幼兒園幼兒游戲中教師的語言指導可分為建議式、詢問式、陳述式、鼓勵式、示范式等。教師在運用語言指導幼兒角色游戲時應注意:防止建議變指令，防止指令變獨斷，防止詢問變質(zhì)問，防止陳述變獨白，小心鼓勵變味，注意示范失范。同時教師應把握語言指導開放性的度。上一頁返回任務３有關幼兒評價的溝通與表達任務３.１表揚幼兒的語言溝通技巧一、表揚語(一)表揚語的作用表揚語是對幼兒良好的思想行為予以肯定和鼓勵的教育形式，目的是調(diào)動其自身的積極因素，發(fā)揚優(yōu)點，激勵上進，使之健康成長。同時，用公開的形式對幼兒的某些方面予以肯定評價，本身也是一種教育導向，是用榜樣的力量影響集體中其他幼兒的有效教育手段。(二)表揚語的使用技巧１.善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點”所謂“閃光點”是指孩子身上容易被忽視的可貴之處。它一閃就過去了，教師這時要“熱處理”，要“助燃”，要及時予以表揚和激勵。這時候，話要說得直接、具體，讓孩子們看到可貴在什么地方，并知道為什么值得表揚、值得鼓勵。下一頁返回任務３有關幼兒評價的溝通與表達２.表揚要準確恰當不恰當?shù)谋頁P只會使被表揚的孩子不能正確看待自己，助長其驕傲的情緒，對幼兒的成長不利。３.態(tài)度要真誠，語調(diào)要熱情早操以后，孩子們排著整齊的隊伍回教室上課。老師發(fā)現(xiàn)有個學生拖拉著鞋。師:朱敏，你的鞋怎么啦?生:剛才不小心，被別人踩掉了。師:那你怎么不提上鞋再走呢?生:我停下來提鞋，咱們隊伍就不整齊了。師:啊。(若有所思地點點頭)(回到教室后)上一頁下一頁返回任務３有關幼兒評價的溝通與表達師:大家看，朱敏同學是拖拉著鞋上樓的。生:(驚訝，議論)喲，鞋也不提上，怎么走路哇?師:小朋友，你們說，拖拉著鞋走路方便呢，還是把鞋提起來走路方便呢?生:當然提好了走路方便。師:可是，朱敏小朋友卻是拖拉著鞋，跟著隊伍走上樓的?，F(xiàn)在我想請她給大家說說，為什么不穿好了鞋走路呢?生:我鞋被別人踩了，要是我停下來提鞋，咱們的隊伍就亂了。師:(動情地)大家聽聽，朱敏小朋友想得多好啊!那么，她腦子里想的是什么呢?生:是我們班集體。上一頁下一頁返回任務３有關幼兒評價的溝通與表達師:說對了，她心里裝的是我們班集體。為了我們班集體，為了我們班隊伍整齊，她吃力地拖拉著鞋上樓，為了咱們班集體，她寧可自己走路不方便。事情雖然小，但是，我們看到了美好的心靈。讓我們用掌聲表揚她，感謝她!(熱烈地鼓掌)(三)表揚語的不同形式１.直接表揚直接表揚是表揚中最常見的方法。針對幼兒年齡小，理解能力不強的特點。它直接具體，植入孩子心扉，讓孩子切實感到:我進步了，我能行!它能激起孩子的自信，提高自我認識能力，促進他們奮發(fā)向上，取得最佳效果，教師在采取直接表揚時，一定要注意以下兩點:(１)表揚內(nèi)容要具體。(２)從細微之處入手。上一頁下一頁返回任務３有關幼兒評價的溝通與表達２.間接表揚有時候老師的直接表揚會被孩子誤認為是在哄他或有其他目的，而通過其他人之口傳到他耳中的表揚，則會認為是真實的，就會把對教師的信任和感激轉化為做好事的動力。３.迂回表揚當一個孩子做了一件錯事后，已經(jīng)無法挽回了，當作看不見是不對的，如果采取批評的方式又可能導致孩子“破罐子破摔”，適得其反。這時如果換一種思維或處理方法，來個迂回表揚，可能會收到意想不到的效果。上一頁返回任務３有關幼兒評價的溝通與表達任務３.２批評幼兒的語言溝通技巧一、批評語概念批評是指對幼兒某種不良言行做否定評價的一種教育手段。為的是讓幼兒引起警覺，自覺地糾正缺點或錯誤。二、批評語的使用技巧為達到最佳的教育效果，幼兒教師應該重視自己的批評語言，講究運用語言的藝術。(一)深入調(diào)查，尺度適當批評通常都是事情發(fā)生后出現(xiàn)的，老師一定要深入了解事實，調(diào)查情況后對幼兒的思想行為做出實事求是的評價。下一頁返回任務３有關幼兒評價的溝通與表達(二)委婉含蓄，旁敲側擊有些教師在批評幼兒時容易發(fā)怒，喜歡單刀直入，這會導致幼兒口服心不服，直接影響教育效果。在批評幼兒時，可以采用迂回方式，委婉些，即把“良藥”裝在“糖衣”中來解決苦口的問題。幼兒園的小朋友們總喜歡亂涂亂畫，不同的老師面對這樣的情況，采用了不同的處理方法，結果自然不同。(三)地位平等，以理服人批評不應該是審判，而應該是交流。在交流中了解事情的來龍去脈，分析幼兒的言語和行為，對有錯誤的孩子“曉之以理、動之以情”。不僅讓其“知其然”還要讓其“知其所以然”，以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)并認識到自己的錯誤，進而改正錯誤。上一頁下一頁返回任務３有關幼兒評價的溝通與表達(四)注意場合，把握時機教師應根據(jù)孩子犯錯誤的性質(zhì)、程度選擇適當?shù)膱龊?、時機開展批評。必須當場提出批評的，應及時批評；事態(tài)不嚴重的，也可以事后提醒，以達到既糾正了偏差，又防止了因小題大做而傷害被批評者的自尊心，從而給幼兒創(chuàng)造認識和改正錯誤的良好環(huán)境；性質(zhì)嚴重的、影響較大或者帶有普遍性的人和事，可公開批評，對全體幼兒“敲警鐘”，以防止事態(tài)發(fā)展。(五)公平公正，一視同仁教師對待幼兒，不管是平時表現(xiàn)較好的還是調(diào)皮任性的，有了缺點錯誤都應一視同仁，不能有一絲一毫的偏袒。同是做錯一件事，對于平時各方面表現(xiàn)較好的孩子，老師往往認為是偶然或無意的，因而對他比較寬容、理解；而對于平時表現(xiàn)較差的孩子，老師常會認為是必然的或故意的，因而常會小題大做、百般刁難。老師這種無意中的厚此薄彼，會使幼兒產(chǎn)生不平衡的感覺，增大了教育的難度，降低了教師的威信。上一頁下一頁返回任務３有關幼兒評價的溝通與表達(六)先揚后批，鼓勵為主有經(jīng)驗的教師一般采取“贊揚———批評———激勵”的方式來批評教育孩子。人際關系學大師卡耐基說:“聽到別人對我們某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多?！彼裕紫瓤隙ㄆ鋬?yōu)點，然后指出其不足，再進行激勵，這樣不但幼兒容易接受，而且會增添其前進的信心和勇氣。特別是對一些心理承受能力差的孩子，一般宜通過鼓勵達到批評的目的，使他們從鼓勵中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強信心。三、運用批評語的注意事項對幼兒批評要注意以下幾點:(一)控制情緒，用語客觀實施批評必須保持良好的情緒，防止把批評和斥責等同起來，言辭要懇切，不說過頭話，不做尖刻的指責。上一頁下一頁返回任務３有關幼兒評價的溝通與表達(二)一事一評，不能算總賬，或做結論式批評“算總賬”式的批評是對幼兒做全盤否定的評價，這會在幼兒心中形成自我否定的心理定式，造成幼兒的自卑心理，增加教育的難度。更重要的是，千萬不要給幼兒打上某種結論性的印記。例如:“你想想這個星期犯了幾次錯誤，第一次……”“班里數(shù)你最淘氣，最討厭，我看你是改不了了!”“笨死了，將來一定不會有出息……”這樣“算總賬”式的批評會使孩子遠離教師，產(chǎn)生抵抗情緒，也會使他認為自己真的什么都不行而自暴自棄，而消極的結論往往會變成預言。(三)不厭重復，剛中顯柔幼兒自控能力弱，教師的批評并不能一次奏效，因此要經(jīng)常指點。這種指點若是包含批評因素的話，可以說得“硬”一點。上一頁返回任務４教學研討中的語言表達一、說課中的語言表達(一)說課的內(nèi)涵說課，就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高目的的一種教學研究和師資培訓的活動。實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學改革、學習教育理論、鉆研課堂教學的積極性。(二)說課的類型與內(nèi)容１.說課的類型說課的類型很多，根據(jù)不同的標準，有不同的分法:按學科分，包括:語文說課、數(shù)學說課、體音美說課等；按用途分:包括示范說課、教研說課、考核說課等。但從整體上來分，說課可以分成兩大類:一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是針對某一具體課題的說課，而理論型說課是針對某一理論觀點的說課。下一頁返回任務４教學研討中的語言表達２.說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容就是說課的關鍵，不同的說課類型內(nèi)容自然也不同。實踐型說課側重說教學的過程和依據(jù)，而理論型說課則側重說自己的觀點。實踐型說課主要應該包括以下幾個方面的內(nèi)容:(１)說教材:主要是說說教材簡析、教學目的、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解要說的課的內(nèi)容。(２)說教法:就是說說，根據(jù)教材和幼兒的實際，準備采用哪些教學方法。(３)說過程:這是說課的重點。就是說說準備怎樣安排教學的過程、為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚，如課題教學、常規(guī)訓練、重點訓練、課堂練習、作業(yè)安排、板書設計等。在幾個過程中，要特別注意把自己教學設計的依據(jù)說清楚，這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。上一頁下一頁返回任務４教學研討中的語言表達(三)說課的意義１.說課有利于提高教學活動的實效，營造教研氣氛以往的教研活動一般都停留在上課、評課上，教研實效得不到普遍提高。通過說課，讓授課教師說說自己的教學意圖，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教、為什么要這樣去教，會使教研的主題更明確、重點更突出，從而提高教研活動的實效。同時，通過對某一專題的說課，探討教學方法，可營造較好的教研氛圍。２.說課有利于理論與實際的結合，提高教師備課的質(zhì)量教師的備課都是備怎樣教，很少有人去想，為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導致備課質(zhì)量不高。說課活動可以引導教師去思考，為什么要這樣做，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。上一頁下一頁返回任務４教學研討中的語言表達３.說課有利于提高教師素質(zhì)，提高課堂教學的效率教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，厘清教學的思路。這樣可以克服教學中重點不突出、訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。同時，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學理論，提高自己的理論水平。教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，在無形之中提高了組織能力和表達能力，提升了自身的素質(zhì)。４.說課不受時間和場地等的限制上課、聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。上一頁下一頁返回任務４教學研討中的語言表達(四)說課的特點１.說理性與可操作性說課要求教師從教材、教法、學法、教學過程４個方面分別闡述，而且特別強調(diào)說出每一部分內(nèi)容的“為什么”，即運用教育學、心理學等理論知識去闡明道理。說課的內(nèi)容及其要求，具有規(guī)范性，不受時間、地點和教學進度的限制，能很好地解決教學與教研、理論與實踐脫節(jié)的矛盾。盡管說課的層次性較高，但并不會因此而降低它的可操作性。２.理論性與科學性理論在說課中占有突出的地位，其根據(jù)一方面來自現(xiàn)實，另一方面靠的是教育教學原理。沒有理論，說課也就沒有了分量，沒了光彩。課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教育原則去設計教學程序，力求使教材的處理、挖掘及傳達程度，具有科學性、邏輯性、思想性。上一頁下一頁返回任務４教學研討中的語言表達３.交流性與高層次性說課是一種集思廣益的活動，說課者與聽課者要彼此進行教義切磋，在交流教學經(jīng)驗中獲益。說課的理論性促使教學研究從經(jīng)驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育專家轉化。說課要求教師把理論與實際緊密聯(lián)系起來，用理論指導實踐、說明實踐。并且，說課對教師最基本的教學技能———教學語言，即口語表達能力提出了更高的要求，所以說，說課是一種高層次的教研活動。４.預見性與演講性說課要求，教師不僅講出自己怎樣教，還要說出幼兒怎樣學。說課者要對所教幼兒的知識技能、智力水平、學習態(tài)度等方面的差異進行分析，估計幼兒對學習新知識會有什么困難及解決的辦法，這是說課的預見性。說課也是對備課的解說、上課的演示，主要靠語言表達。這使其具有了演講性的特點，即對同行或?qū)＜?、領導發(fā)表自己的施教演說。上一頁下一頁返回任務４教學研討中的語言表達(五)說課應具備的語言技能說課是一個教師專業(yè)素質(zhì)和文化理論水平的綜合體現(xiàn)。它是一門以說課者個人素養(yǎng)為基礎，以說課的方法、手段的巧妙運用為核心，以顯示說課者的藝術形象和風格為外部表現(xiàn)的綜合性藝術。語言是聯(lián)系說課人與聽者的紐帶，說課人也憑借著語言鮮明地反映個人的素質(zhì)。１.綜合語言技能語言是說課的主要表達方式，由于說課主要是對教學方法的探究和理性闡發(fā)，因此，其語言表達與上課相比又有不同的特點。說課要求交替使用幾種語言形式，但總體的要求基本要保證:語言表述科學準確、用詞恰當、語法規(guī)范、通俗簡練、語言連貫、表述流暢、生動形象、具有邏輯性、富有節(jié)奏感；內(nèi)容正確、完整、系統(tǒng)、有序、連貫、有詳有略、突出重點；說課過程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、講究風度，有條不紊地說完該說的全部內(nèi)容。上一頁下一頁返回任務４教學研討中的語言表達(１)理論性語言。由于說課是對課堂教學方案的理性闡發(fā)，這種理性闡發(fā)必須以理論為依據(jù)。從說課的評價標準上看，對教師的教育教學理論運用水平要求較高。在說課中，教師應準確使用教育教學理論的專門術語，使理論與敘述、說明、議論自然融合。(２)專業(yè)性語言。專業(yè)性語言指說課人在說課的過程中，應采用與說課科目相應的專業(yè)術語。教師語言要求科學、規(guī)范，符合本學科的特點，善于運用專業(yè)術語。(３)講述性語言。講述性語言指的是一種客觀的講，就是把事情和道理講出來，是說課者面對聽者的一種“獨白”性的語言活動。上一頁下一頁返回任務４教學研討中的語言表達(４)教學性語言。教學性語言是用專業(yè)的語言展示課堂設計和課堂安排，即教師在課堂上把知識、技能傳授給學生的過程中所運用的語言。一般來說，說課中除了在說教學程序設計時要用教學性語言以外，課堂教學的導語、總結也應該使用教學性語言。說課者通過自己繪聲繪色的課堂語言，把教學情境展現(xiàn)在聽者的面前，把聽者帶到真實的課堂中去，這是課堂語言在說課中獨特的魅力。(５)朗讀性語言。說課中教師介紹重點詞語，中心語段，或其他相關內(nèi)容時，要使用朗讀性語言。所謂“朗讀性語言”，就是有感情地運用各種語調(diào)、語氣將文字讀出來的語言。如果能在說課中根據(jù)說的材料的內(nèi)容所要反映的思想感情，恰當?shù)剡\用朗讀語言，就可以增強說課的感染力，并產(chǎn)生良好的藝術效果。上一頁下一頁返回任務４教學研討中的語言表達(６)體態(tài)性語言。盡管說課只是說課者的單向活動，但是如果說課者能充分運用好自己的體態(tài)性語言，則既能輔助有聲語言，以增強表達效果，有時還能代替有聲語言表情達意。使用體態(tài)性語言應該注意:說課者不能手舞足蹈，目中無人，特別是要注意和聽者做好眼神交流。微笑能給說課現(xiàn)場營造輕松、愉快的情境，給自己帶來自信和好的心境。手勢語言要與有聲語言相配合，輔助有聲語言的表達。在姿態(tài)上，多用站姿，做到抬頭挺胸，站穩(wěn)站正。說課人在著裝打扮方面，應從教師這一特殊角色出發(fā)，研究服裝款式、發(fā)型、飾物的風格、視覺感受及觀者的心理感受。上一頁下一頁返回任務４教學研討中的語言表達２.解說技能解說是說課的重要特征，解說包括解釋和說明。解釋就是對說課中知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言以簡明、準確、條理清晰為要點，對某些觀點等做出理論闡述。說明就是說清楚說課內(nèi)容“是什么”和“怎樣教”“怎樣學”。前者側重于靜態(tài)表述，常常運用概述法，如說教材，教師說清楚教材的知識結構、教學重點、難點等；后者則側重于動態(tài)描述，常常以夾敘夾議的方法論述，如說教法、說教程等。上一頁下一頁返回任務４教學研討中的語言表達３.議論技能說課不僅要說清楚教什么，怎樣教，而且要說清楚為什么這樣教。實踐表明，說課中的理論含量越大，理論水平越高，說課的價值就越大，因此，需要不斷提高教師理論闡發(fā)、議事、論事的能力。主要表現(xiàn)為，證明、闡明和辨明３個方面。證明是對自己提出的觀點，能拿出準確的事實或事例加以佐證；闡明則是，對自己依據(jù)的原理或原則能從內(nèi)在因素和結構關系中揭示其本質(zhì)；辨明，即通過比較、對比，以區(qū)分事理。因此，理論的邏輯順序通常有就事論事、正反對比、夾敘夾議和由理而立等幾種形式。在說課過程中，可以根據(jù)具體的情況和實際內(nèi)容選擇運用，要注意運用中的多樣性，以避免議論的單一化從而降低議論的說服力。上一頁下一頁返回任務４教學研討中的語言表達二、評課中的語言表達(一)評課的內(nèi)涵與類型評課即評價課堂教學，是聽課活動結束之后的教學延伸。是指對課堂教學成敗得失及其原因進行中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為做出正確的解釋。評課是加強教學常規(guī)管理、開展教育科研活動、深化課堂教學改革、促進幼兒發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。評課的類型很多，有同事之間相互學習、共同研討的評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。上一頁下一頁返回任務４教學研討中的語言表達(二)評課的意義１.有利于促進教師轉變教育思想先進的教育思想不僅是課堂教學的靈魂，也是評好課的前提。評課者要評好課，必須研究教育思想。在評課中，評課者只有用先進的教育思想、超前的課改意識去分析和透視每一節(jié)課，才能對課的優(yōu)劣做出客觀、正確、科學的判斷，才能給授課者以正確的指導，從而促進授課者轉變教育思想、更新教育理念、揭示教育規(guī)律、促進幼兒發(fā)展。上一頁下一頁返回任務４教學研討中的語言表達２.有利于教師提高教育教學水平在