23廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生，范英、馮凌云、陳免責(zé)聲明本次研究回應(yīng)以下三個(gè)核心的研究問題。本次研究回應(yīng)以下三個(gè)核心的研究問題。候變化背景下的職業(yè)發(fā)校青年職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，特別是針對(duì)職校45 7 7 8 8 研究問題一：氣候變化對(duì)職業(yè)院校青年從學(xué)校到勞動(dòng)力市場(chǎng)過渡的影響是什么? 2.3綠色就業(yè)面臨技能迭代與教育適應(yīng) 4.1政策和產(chǎn)業(yè)發(fā)展影響下，催生高校部署新興專業(yè)和 4.3新興實(shí)踐和期待：更加靈活、有效地響應(yīng) 5.1認(rèn)知：職校學(xué)生對(duì)綠色環(huán)保有一定了解，但對(duì)綠色在就業(yè)層 5.4需求：部分綠色相關(guān)專業(yè)有落差感，與想象中的新興、前沿6 研究問題三：哪些關(guān)鍵因素應(yīng)指導(dǎo)職校青年職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的設(shè) 1.指導(dǎo)職校青年職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素：職校青年在就業(yè)方面的真實(shí)想法、 2.1階段一：從源頭預(yù)防到過程干預(yù)的 2.2階段二從“安于現(xiàn)狀”到“向往遠(yuǎn)方”，引導(dǎo)綠色就業(yè)觀念與綠色職業(yè)規(guī)劃106 7執(zhí)行摘要?dú)夂蜃兓绊懴虑嗄曷殬I(yè)發(fā)展需求研究研究起止日期2025年6月15日至2025年1研究周期5個(gè)月中國廣東省珠江三角洲地區(qū)國際救助兒童會(huì)（英國）北京代表處職校青年研究目標(biāo)以職校青年群體為核心，通過系統(tǒng)性研究深入理解職校青年在綠色就業(yè)上的需求、痛點(diǎn)和期待，同步分析就業(yè)的相關(guān)支持方如何有效地匹配需求和介入。項(xiàng)目背景助兒童會(huì)（英國）北京代表處后續(xù)的青年綠色職業(yè)1.服務(wù)改進(jìn)：基于調(diào)研結(jié)果，為國際救助兒童會(huì)（英國）北京代表處青年綠色職業(yè)3.政策倡導(dǎo)：基于調(diào)研中結(jié)果，為推動(dòng)綠色就業(yè)相關(guān)政8研究目標(biāo)及核心問題研究結(jié)論隨著可持續(xù)發(fā)展模式的不斷深化和擴(kuò)展，“綠色經(jīng)濟(jì)”開始作為實(shí)現(xiàn)可持9入規(guī)?；劝l(fā)階段。總體來看，中國的綠色就業(yè)正處于結(jié)構(gòu)升級(jí)與體制完善的關(guān)鍵期。此階段對(duì)應(yīng)低年級(jí)（非應(yīng)屆）時(shí)期。核心問題在于綠色職業(yè)從職校青年就業(yè)旅程的階段性痛點(diǎn)/困境來看，其挑戰(zhàn)呈現(xiàn)出由內(nèi)生清晰脈絡(luò)：除“突圍之困”階段主要由市場(chǎng)競爭、崗位條件等外部客觀個(gè)階段的困境的關(guān)鍵詞是“內(nèi)部”，更多源于學(xué)生自身在信息、認(rèn)知與調(diào)研數(shù)據(jù)同樣證明了這點(diǎn)，職校學(xué)生認(rèn)為對(duì)就業(yè)幫助最大的主大的主體是“自身”，該比例遠(yuǎn)高于家庭、學(xué)校等任何外部相關(guān)境和需求?？偠灾瑥膶W(xué)生入學(xué)前，到最終成功畢業(yè)和就業(yè)，會(huì)"1.院校和專業(yè)選擇：以匹配度為目標(biāo)，讓"""4.就業(yè)機(jī)會(huì)撮合：以就業(yè)率為目標(biāo)，為學(xué)生提供足夠的綠色就業(yè)資訊、渠道1、院校和專業(yè)選擇：公益組織作為獨(dú)立三方，可以有更全面和客觀的視角幫助學(xué)校去做綠色專業(yè)普及，一定程度上可以規(guī)避校方招生在立場(chǎng)上的”過度包裝“問題2、就業(yè)意識(shí)培養(yǎng)：在校方提供的講座等系列培養(yǎng)資源基礎(chǔ)上，公益組織作為第3、就業(yè)能力培養(yǎng)：一方面可以協(xié)助校方開展更多軟技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐4、就業(yè)率促進(jìn)：在校方的就業(yè)資源上，提供更多的崗位資源補(bǔ)充，并且可以搭研究方法與局限性），），研究設(shè)計(jì)本次研究課題將分為三大模塊展開，并分別匹配模塊研究目標(biāo)研究方法模塊一理解氣候變化和可持續(xù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代背景，明確綠色就業(yè)當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀和社會(huì)問題全面搜集最新的氣候變化、新能源等可持續(xù)經(jīng)濟(jì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的國內(nèi)外文獻(xiàn)、政策和相關(guān)資料，了解綠色就業(yè)的時(shí)代背景、發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢(shì)通過對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行訪談，加深對(duì)綠色就業(yè)的課題理解，以及相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)癥結(jié)模塊二深度了解雇主側(cè)綠色就業(yè)的發(fā)展情況，以及衍生出來的崗位需求，探討在綠色崗位和技能在教育培訓(xùn)的優(yōu)化方向搜集可持續(xù)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的頭部企業(yè)，了解其業(yè)務(wù)發(fā)展方向，以及對(duì)基礎(chǔ)人才/技能的需求與缺口對(duì)雇主、職校（教師和就業(yè)管理負(fù)責(zé)人）展開訪談?wù){(diào)研，深度了解其在崗位供給、資源支持及招聘人才畫像的詳細(xì)信息模塊三調(diào)研職教青年在就業(yè)方面的真實(shí)想法、痛點(diǎn)與需求，以及探討綠色就業(yè)在職校青年視角下的可行性路徑通過焦點(diǎn)小組，挖掘不同背景職校青年在職業(yè)發(fā)展上的共性興趣、痛點(diǎn)以及期待與關(guān)注針對(duì)差異化的職校青年樣本，單獨(dú)展開深度訪談，進(jìn)一步了解其職業(yè)發(fā)展訴求背后的動(dòng)機(jī)和真實(shí)想法針對(duì)職校青年的就業(yè)問題設(shè)計(jì)調(diào)研問卷，通過定量方法了解其在職業(yè)發(fā)展不同訴求、痛點(diǎn)和期待的強(qiáng)烈程度，以及不同畫像背景的量化差異樣本方案共有94人，占廣東省樣本的26.8%；其次為汕頭市30人，占8.5%。湛江市、揭陽市和茂名市的樣本數(shù)量相近，均約占6%左右。此外，來自三角地區(qū)流動(dòng)的就學(xué)與就業(yè)意向，為理解區(qū)域間教育與就業(yè)聯(lián)動(dòng)提供了有價(jià)值的參考。樣本數(shù)量共計(jì)13人2.一對(duì)一深訪5人針對(duì)深訪，按照下述條件征集被訪者：1.專業(yè)方向：優(yōu)先選擇與綠色職業(yè)匹配度高的專業(yè)，包含智能制造、智能建造、新能源汽車、光伏等行業(yè)2.性別：任一方不少于3人3.相關(guān)經(jīng)驗(yàn)：同時(shí)涵蓋參與過、未參與過就業(yè)支持類項(xiàng)目4.覆蓋2名畢業(yè)后1-2年的職校青年針對(duì)焦點(diǎn)小組：覆蓋上述多元樣本畫像按照下述條件征集被訪者：1.行業(yè)方向：優(yōu)先選擇與綠色職業(yè)匹配度高的產(chǎn)業(yè)/行業(yè)，包含新能源汽車、人工智能、智能網(wǎng)聯(lián)2.崗位：包含專門負(fù)責(zé)職校招聘的HR及業(yè)內(nèi)高管受訪對(duì)象將按照下述條件進(jìn)行征集：1.年資經(jīng)驗(yàn)：工作5年及以上2.崗位類型：管理崗（課程設(shè)計(jì)、產(chǎn)教融合相關(guān)）、教學(xué)崗（優(yōu)選綠色職業(yè)匹配度高的專業(yè)）社會(huì)組織1.在綠色經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)組織2.在青年就業(yè)領(lǐng)域有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)組織1.定性信息來自桌面研究、案頭研究、焦點(diǎn)小組職校青年深度1v1訪談職校青年、教師、學(xué)校管理人員、相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)、雇主宏觀及產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)描繪當(dāng)前綠色就業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)規(guī)模和人才供需空間結(jié)合公開資料、專家訪談問卷調(diào)研數(shù)據(jù)了解職校青年關(guān)于職業(yè)發(fā)展的基本訴求、痛點(diǎn)和期待線上調(diào)研問卷發(fā)放，覆蓋合作職業(yè)學(xué)校的學(xué)生青年本次研究包含定性信息和定量數(shù)據(jù)的分析與處理，主要遵從信息/數(shù)據(jù)焦點(diǎn)小組1、共性總結(jié)，梳理不同受訪人的觀點(diǎn)，尋找其中能夠代表更廣泛職校青年群體的共性觀點(diǎn)和現(xiàn)象，進(jìn)行歸納與總結(jié)2、個(gè)案舉例，將具有群體代表性的訪談個(gè)案，以脫敏舉例的方式進(jìn)行分析和呈現(xiàn)（不涉及任何個(gè)人隱私披附件1.0探索未來職業(yè)工作坊訪談流程指引附件1.0探索未來職業(yè)工作坊圖片投射深度訪談附件1.1職校青年職業(yè)發(fā)展需求研究_雇主側(cè)訪談提綱附件1.2職校青年職業(yè)發(fā)展需求研究_職校側(cè)訪談提綱附件1.3職校青年職業(yè)發(fā)展需求研究_職校青年側(cè)訪談提綱附件1.4職校青年職業(yè)發(fā)展需求研究_專家側(cè)訪談提綱問卷調(diào)研預(yù)調(diào)研階段，根據(jù)回收表現(xiàn)對(duì)問卷設(shè)計(jì)包括問題描述進(jìn)行優(yōu)化，主要優(yōu)化點(diǎn)有：l增加選項(xiàng)的全面性，如在學(xué)生針對(duì)好工作的要素認(rèn)知等l刪減整合重復(fù)選項(xiàng)，如學(xué)生希望獲得的支持類型，對(duì)相似支持進(jìn)行合并l調(diào)整題型設(shè)置，部分題目的選項(xiàng)分布過于集中，調(diào)整為排序題，增加選項(xiàng)優(yōu)先級(jí)的數(shù)據(jù)表征l調(diào)整打分題選項(xiàng)設(shè)置，為了實(shí)現(xiàn)不同題目橫向?qū)Ρ?，將所有打分題的分?jǐn)?shù)意義進(jìn)行統(tǒng)一l數(shù)據(jù)清洗，剔除無效值和異常值，確保回收數(shù)據(jù)的置信度l描述性統(tǒng)計(jì)，還原受訪群體的答題分布l相關(guān)性/交叉/聚類分析（如需），結(jié)合研究需求，對(duì)源數(shù)據(jù)做進(jìn)一步的處理，以支持相關(guān)假設(shè)性觀點(diǎn)的驗(yàn)證（如分群體的觀點(diǎn)差異對(duì)比等）在線問卷回收平臺(tái)問卷附件1.5廣東珠三角職校青年職業(yè)發(fā)展需求問卷_預(yù)調(diào)研附件1.6廣東珠三角職校青年職業(yè)發(fā)展需求問卷調(diào)研-完整版研究不涉及兒童，在調(diào)研過程中我們遵循倫理規(guī)范，遵守性別平等、少數(shù)群體、種族、"包容性：確保來自不同專業(yè)、性別、學(xué)校背景、民族、宗教的職校青年都有"敏感性：在研究設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，關(guān)注兒童和（青年）權(quán)利、性別平等、"信息公開：在調(diào)研過程中，向參與者及相關(guān)方盡可能清晰、透明地提供研究"保密和數(shù)據(jù)保護(hù)：采取措施保護(hù)所有參與者的身份及敏感信息，確保數(shù)據(jù)存"""可靠性和獨(dú)立性：確保研究方法科學(xué)、數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，研究結(jié)果和結(jié)論客觀研究團(tuán)隊(duì)在救助兒童會(huì)青少年發(fā)展項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)助下獲得國際查委員會(huì)的批準(zhǔn)，倫理審核編號(hào)：IRB#SC-EEG-FY202l他們的參與是自愿的，并且可以在任何時(shí)候退出參與。l他們不會(huì)被強(qiáng)迫回答任何問題，若不回答問題也不會(huì)產(chǎn)生任何負(fù)面后l他們的回答將被匿名記錄，這樣問題就不會(huì)追溯到任何個(gè)人。l他們的答復(fù)將予以保密，未經(jīng)必要授權(quán)，不會(huì)向任何個(gè)人或組織披露。這包括特別是，所有錄音、訪談筆記、筆錄和同意研究團(tuán)隊(duì)向國際救助兒童會(huì)（英國）北京代表處交付本研究所""""盡可能廣泛地考慮受訪者及其家庭參與可能面臨的任何潛在危害和益處，并"獲得所有參與研究的受訪者的同意，并確保他們理解該同意是可協(xié)商的，且""""研究小組通過以下應(yīng)對(duì)措施減少上述風(fēng)險(xiǎn)：l在啟動(dòng)職校青年調(diào)研前，先進(jìn)行模塊一的問題定義研究，明確綠色就業(yè)的定義、l在調(diào)研中不完全依賴職校青年對(duì)綠色就業(yè)的直接反饋，而是研究人員根據(jù)其普適性需l運(yùn)用新概念測(cè)試的調(diào)研方法，把綠色就業(yè)拆解為具象化的職校青年職業(yè)發(fā)展解決方采用抽樣調(diào)研方法，通過設(shè)置不同配額點(diǎn)，盡可能獲取不同類型的研究對(duì)象信息反饋。研究發(fā)現(xiàn)l綠色就業(yè)是體面就業(yè)，具有包容性和公平綠色就業(yè)議題的發(fā)展脈絡(luò)？——重點(diǎn)參考第一節(jié)l從全球可持續(xù)發(fā)展理念到中國“雙碳”戰(zhàn)略的實(shí)施，綠色發(fā)展已從理念走向?qū)嵺`，深l綠色經(jīng)濟(jì)推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，催生綠色就業(yè)主題下的關(guān)鍵趨勢(shì)與挑戰(zhàn)機(jī)遇？——重點(diǎn)參考第l機(jī)遇：綠色就業(yè)崗位增加、職校學(xué)生的綠色技能培養(yǎng)空間廣泛l挑戰(zhàn)：教育與產(chǎn)業(yè)信息不對(duì)稱、技能快速迭代、綠色就業(yè)機(jī)會(huì)地域分布不均綠色就業(yè)當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀和社會(huì)問題？——重點(diǎn)參考第l職業(yè)教育與培訓(xùn)尚未完全匹配產(chǎn)業(yè)需求，綠色技能供給仍存在不足。綠色就業(yè)行業(yè)/崗位圖譜——重點(diǎn)參考第四節(jié)l從國家職業(yè)大典的分類角度，綠色就業(yè)主要涵蓋生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色制造、綠色能源、率為0.26℃/10年，高于同期全球平均升溫水平（需要國際合作，幫助各國向低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。上世紀(jì)重視氣候變化問題。為應(yīng)對(duì)氣候變化，1992年5月9日通過了《聯(lián)合國潤增長、國家GDP增長、居民幸福指數(shù)增長需求，又不損害子孫后代，能滿足他們的需求的發(fā)展模式?！笨沙掷m(xù)發(fā)質(zhì)量、空氣質(zhì)量、環(huán)境保護(hù)等問題的關(guān)注不斷提升，綠色經(jīng)濟(jì)的理念應(yīng)方式出現(xiàn)。相較于“可持續(xù)發(fā)展”，“綠色經(jīng)濟(jì)”式，目的是實(shí)現(xiàn)自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的和諧可持續(xù)發(fā)展。在中的“雙碳”目標(biāo)——即碳達(dá)峰和碳中和目標(biāo)緊密相連，成為實(shí)現(xiàn)2021年《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)要》提出要通過全面提高資源利用效率、構(gòu)建資源循環(huán)利用體系、大力發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)、構(gòu)建綠色發(fā)展政策體系四個(gè)方面加快發(fā)展方式綠色轉(zhuǎn)型[9]。因此，綠色轉(zhuǎn)接原因，綠色轉(zhuǎn)型后帶來的新就業(yè)崗位是推動(dòng)可持續(xù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展綠色金融通過綠色信貸、綠色債券、綠色基金等金融工具，為綠色產(chǎn)業(yè)提供資金支持，院能源研究所原所長戴彥德指出，綠色轉(zhuǎn)型為經(jīng)濟(jì)注業(yè)對(duì)中國經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)約為13.6萬億元人民幣能源是綠色轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵領(lǐng)域，全球能源格局正在發(fā)生研究機(jī)構(gòu)彭博新能源財(cái)經(jīng)發(fā)布的《2025年能源轉(zhuǎn)型投資趨勢(shì)大關(guān)。其中，中國市場(chǎng)貢獻(xiàn)了三分之二的增長旨在減少交通活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。中國政府積極推動(dòng)綠色水路、封閉式皮帶廊道、新能源汽車等綠色運(yùn)輸方式疏運(yùn)煤炭比例為91.8%、疏運(yùn)鐵礦 在2024年，中國的各項(xiàng)儲(chǔ)能技術(shù)創(chuàng)新碳捕集與封存（CCS）技術(shù)的主要目的是減少二氧化碳（CO:）等溫室氣體的排放，從碳捕集與封存（CCS）技術(shù)正在廣東省得到積極探索和應(yīng)用。廣東省內(nèi)的中將“綠色經(jīng)濟(jì)”系統(tǒng)地闡述為以生態(tài)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，相較于“可持續(xù)發(fā)展”，“綠色經(jīng)濟(jì)”重點(diǎn)凸出可持續(xù)發(fā)展下的再生能力，不斷深化，“綠色經(jīng)濟(jì)”被賦予了更為深刻和寬廣的內(nèi)涵，成為式，目的是實(shí)現(xiàn)自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的和諧可持續(xù)發(fā)展。在中國，“綠2.氣候變化背景下的綠色就業(yè)對(duì)職校青年從學(xué)校到勞動(dòng)力市場(chǎng)SkillsandJobsforAdolescentandYou保護(hù)或恢復(fù)環(huán)境（包括氣候）為目標(biāo)。[24]報(bào)告中也提出，綠的工作并惠及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，環(huán)境維度，有助于保護(hù)或業(yè)”概念的范疇下，還包含“綠色職業(yè)”、“綠色崗位”、“綠色技中需求的綠色職業(yè)和其所需綠色技能，對(duì)于助力環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要[25]。工作。[26]同時(shí)，《中華人民共和國職新興綠色職業(yè)此類綠色職業(yè)應(yīng)綠色化趨勢(shì)而例如氫動(dòng)力汽車改裝專家，負(fù)責(zé)將內(nèi)燃機(jī)汽車或其他機(jī)械改裝成氫動(dòng)力汽車。技能提升型綠色職業(yè)基于對(duì)綠色產(chǎn)品和綠色服務(wù)的需求，此類綠色職業(yè)在現(xiàn)有職業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)上增加了新的任務(wù)或新的專業(yè)領(lǐng)域。例如建筑師職業(yè)，綠色環(huán)保提高了建筑師對(duì)節(jié)能材料和建筑相關(guān)知識(shí)的要求。崗位增加型綠色職業(yè)此類綠色職業(yè)的職責(zé)未有改變，但由于對(duì)綠色產(chǎn)品和綠色服務(wù)的需求量增加，其崗位數(shù)量也相應(yīng)擴(kuò)增。例如電力線路安裝、維修工，公交車司機(jī)。雖然綠色就業(yè)及其相關(guān)概念的含義并不統(tǒng)一，l綠色就業(yè)能夠降低能源和原材料消耗、限制溫室氣體排放、盡量減少垃圾和污染、保護(hù)和恢復(fù)生態(tài)系統(tǒng)、使企業(yè)和社區(qū)適應(yīng)氣候l綠色就業(yè)必須不僅是綠色的，而且是體面的，從而減少了有害物質(zhì)的排放和環(huán)境污染。這種變化為從業(yè)者提供了一個(gè)更加清新、安全、健康的工作場(chǎng)所，有效降低了職業(yè)病風(fēng)險(xiǎn)，提高了工業(yè)都是與電力生產(chǎn)相關(guān)的行業(yè)：太陽能熱能(3.0%能和太陽能行業(yè)的就業(yè)人數(shù)將分別增加33.11萬人(2機(jī)容量的提升而逐步增加，總體來看，電力部門的就業(yè)規(guī)模會(huì)有所提升，預(yù)計(jì)就業(yè)機(jī)會(huì)將比2020年增加68%。目前除了核電以外，其他發(fā)電類型單位裝機(jī)容量在電綠色就業(yè)機(jī)會(huì)相關(guān)的文獻(xiàn)研究有限，公眾對(duì)于“雙碳”崗位或者綠色就業(yè)業(yè)教育畢業(yè)生在受綠色轉(zhuǎn)型影響的“綠色就業(yè)”中的占比，高于本科及以上說明綠色轉(zhuǎn)型創(chuàng)造的大量中級(jí)技能崗位與職校青年現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)校，職校畢業(yè)生有極大的潛力成為承接綠色產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生的綠色就業(yè)需求已經(jīng)有所顯現(xiàn)，根據(jù)《2025年中國高職生等領(lǐng)域發(fā)展較快，進(jìn)入裝備制造業(yè)就業(yè)的比例達(dá)13.1%，其中從事人操作等新興技術(shù)崗位的占比增加。[35]職校青年綠色就業(yè)的機(jī)遇二：職校學(xué)生的綠色技能培能的人才比例增長了12.3%，而要求至少具備一項(xiàng)綠色技能的了22.4%，擁有綠色技能的求職者被錄用的可能性（29%）比平均水平高出近根據(jù)《中國職業(yè)分類大典》，綠色職業(yè)的活動(dòng)大體可分為八類：生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色制造、Eco-agricultureAgriculturalandforestrysupervisor，agriculturalinspectorGreenmanufacturingWindturbinemanufacturer，equipmentoperatorsGreenEco-agricultureAgriculturalandforestrysupervisor，agriculturalinspectorGreenmanufacturingWindturbinemanufacturer，equipmentoperatorsGreenenergyRenewableenergymanagement，researchandtraining，engineering，powertechnology，solarpowergeneration，windpowergenerationGreenbuildingandconstructionEco-designforthebuilding，constructionlabourers，buildingretrofittingworkers，electricians，roofers，buildinginspectorsEnvironmentprotectionandpollutiontreatmentWastemanagement，coalwashingandpreparation，desulfurizationanddenitrificationequipmentmanufacturingGreenservicesResearchandtraining，energyconservationservices，financialconsultantSkillstoprotectorimprovetheagricultureenvironment，toincreasetheutilizationefficiencyofresourcesandenergyinagriculturesectorSkillstoincreasetheutilizationefficiencyofnon-renewableresourcesandenergyinmanufacturesector，tominimizetheenvironmentimpactsfrommanufacturingactivitiesSkillstoproduceandutilizerenewableresourcesandcleanenergiesSkillstoincreasetheutilizationefficiencyofnon-renewableresourcesandenergyinbuildingsectors，todesignandconstructgreenbuildingsGreentransportationSkillstodevelopelectronicvehicles，constructhighefficientpublictransportationtoE-vehiclemanufacturer，high-railconstructionworker，metroande-vehiclebusdriverWasterecyclingSkillstoincreasetherecyclingrateofnon-renewableresourcesRecyclingandwastemanagementSkillstocontrolandtreatpollution，toprotectorimprovetheenvironmentSkillstohelprealizeenergyconservation，toprovidetrainingtoneededsectors，todevelopgreenfinanceinstruments，toprovideconsultancy升”項(xiàng)目將綠色技能融入職業(yè)教育，助力職業(yè)院校培養(yǎng)綠色經(jīng)濟(jì)所需人才。綠色技能是“綠色工作技能”和“綠色核心能力”兩方面。截至2024年底，綠色技能模塊教學(xué)以浙江金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)等院校為試點(diǎn)，已在6個(gè)省市13所中高職院校落地，覆蓋學(xué)生超2在回應(yīng)這一問題上，《2025年廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)十開展“技能照亮前程”培訓(xùn)行動(dòng)，圍繞先進(jìn)制造、現(xiàn)產(chǎn)業(yè)”大規(guī)模職業(yè)技能提升培訓(xùn)行動(dòng)方案（2025-2027年）中提出等新興產(chǎn)業(yè)，大力組織實(shí)施訂單、定崗、定向式項(xiàng)目制戰(zhàn)挑戰(zhàn)一：產(chǎn)業(yè)需求與教育存在信息斷層，資源錯(cuò)配造成就業(yè)困難和人當(dāng)前職業(yè)院校在根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)調(diào)整專業(yè)設(shè)置時(shí)，面臨顯著的信息與資源這些技能與市場(chǎng)需求完全或基本相符。[4挑戰(zhàn)二：技能需求快速迭代下，職業(yè)教育應(yīng)對(duì)機(jī)制短期化、難以形盡管全球范圍內(nèi)對(duì)綠色技能的需求日益增長，課程的調(diào)整節(jié)奏，導(dǎo)致職業(yè)教育體系難以及時(shí)響應(yīng)新技能需AnticipatingSkillsfortheGreenTransition》（2023）指出，綠色轉(zhuǎn)型不僅帶來新職業(yè)，多著眼于滿足企業(yè)短期崗位需求，課程設(shè)置偏向“深而窄”的技能訓(xùn)練，缺構(gòu)長期變化的靈活性。正如Müller（2024）在挑戰(zhàn)三：傳統(tǒng)崗位減少，綠色就業(yè)機(jī)會(huì)地域分布不均，就業(yè)不確定在少數(shù)國家和特定區(qū)域，說明新工作機(jī)會(huì)的分在中國的煤電等傳統(tǒng)行業(yè)，有研究指出“不到15%的煤電廠國城市綠色就業(yè)總數(shù)已超過4500萬人，綠色規(guī)?；劝l(fā)階段。[50]對(duì)于綠色產(chǎn)業(yè)的分產(chǎn)業(yè)分類指引，如《綠色貸款原則》《綠色產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)目錄》《綠色債券支持項(xiàng)目目錄》2018.3債券市場(chǎng)協(xié)會(huì)和亞太債券市場(chǎng)協(xié)會(huì)《綠色貸款原則》將綠色項(xiàng)目分為十類：可再生能源、能效、污染預(yù)防和控制、對(duì)生物自然資源和土地使用進(jìn)行環(huán)境可持續(xù)的管理、清潔交通、可持續(xù)的水和廢水管理、適應(yīng)氣候變化、符合生態(tài)效益和/或循環(huán)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)品、生產(chǎn)技術(shù)和工藝、符合地區(qū)/國家或國際認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)或認(rèn)證的綠色建筑。2018.11國家統(tǒng)計(jì)局《戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)分類》將新產(chǎn)業(yè)分為九類，與綠色低碳產(chǎn)業(yè)高度相關(guān)?！靶履茉串a(chǎn)業(yè)”包括核電產(chǎn)業(yè)、風(fēng)能產(chǎn)業(yè)、太陽能產(chǎn)業(yè)、生物質(zhì)能及其他新能源產(chǎn)業(yè)；“節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)”包括高效節(jié)能產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)環(huán)保產(chǎn)業(yè)、資源循環(huán)利用產(chǎn)業(yè)。2019.2國家發(fā)展改革委等七部門《綠色產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)目錄》將綠色產(chǎn)業(yè)分為五類：節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、清潔生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)、清潔能源產(chǎn)業(yè)、生態(tài)環(huán)境產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施綠色升級(jí)、綠色服務(wù)。2020.12國家發(fā)改委辦公廳等四部門《綠色技術(shù)推廣目錄(2020年版)》將綠色產(chǎn)業(yè)分為五類：節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、清潔生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)、清潔能源產(chǎn)業(yè)、生態(tài)環(huán)境產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施綠色升級(jí)。2021.4中國人民銀行《綠色債券支持項(xiàng)目目錄》將綠色產(chǎn)業(yè)分為六類：節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、清潔生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)、清潔能源產(chǎn)業(yè)、生態(tài)環(huán)境產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施綠色升級(jí)產(chǎn)業(yè)、綠色服務(wù)產(chǎn)業(yè)。2021.7國家統(tǒng)計(jì)局《節(jié)能環(huán)保清潔產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)分類》將產(chǎn)業(yè)分為三類：節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、清潔生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)和清潔能源2023.12國家統(tǒng)計(jì)局《工業(yè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)分類目錄》將產(chǎn)業(yè)分為九類：新一代信息技術(shù)、生物技術(shù)、新能源、新材料、高端裝備、新能源汽車、節(jié)能環(huán)保以及航空航天、海洋裝備。2024.9交通運(yùn)輸部《交通運(yùn)輸行業(yè)節(jié)能低碳技術(shù)推廣目錄》將領(lǐng)域分為四類：涵蓋公路、航道及港口、道路運(yùn)輸、船舶運(yùn)輸領(lǐng)域的27個(gè)先進(jìn)適用的節(jié)能低碳技術(shù)。2024.12國家發(fā)展改革委等七部門《綠色技術(shù)推廣目錄（2024年版）》將產(chǎn)業(yè)分為七類：節(jié)能降碳、環(huán)境保護(hù)、資源循環(huán)利用、能源綠色低碳轉(zhuǎn)型、生態(tài)保護(hù)修復(fù)和利用、基礎(chǔ)設(shè)施綠色升級(jí)、綠色服務(wù)。封存（CCUS）、天然氣水合物以及節(jié)能2024年5月，深圳市發(fā)改委、生態(tài)環(huán)境局、2014年，亞太經(jīng)合組織支持教育部職業(yè)技術(shù)教育訓(xùn)綠色技能發(fā)展系統(tǒng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在通過在6個(gè)省市13所中高職院校落地，覆蓋學(xué)生超2萬名。[53]2025年，國際勞工組織與中國人力資源和社屆職業(yè)技能競賽，在鄭州成功舉辦了“綠色技能促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展”研通用綠色技能由人力資源部制定并得到國際勞工組織支持的人類活動(dòng)導(dǎo)致的氣候變化已使全球范圍內(nèi)極端天氣氣候事件的頻率和強(qiáng)度均顯著增加，并造成了廣泛的經(jīng)濟(jì)損失。根據(jù)國際災(zāi)害數(shù)據(jù)庫，2010—202直接經(jīng)濟(jì)損失超過年均2100億美元?！吨袊鴼夂蜃兓{(lán)球溫度上升，我國極端事件趨多趨重，極端降水、臺(tái)風(fēng)、高溫、寒潮等極端事件多發(fā)。中國氣象局的數(shù)據(jù)顯示，1984—2021年，我國因氣象災(zāi)《中國適應(yīng)氣候變化進(jìn)展報(bào)告（2024）》[57]《中國適應(yīng)氣候變化進(jìn)展報(bào)告（2024）》[58]高某些極端天氣事件（尤其是高溫、極端降水、干旱、熱浪等）的文件共同構(gòu)成，“N”是重點(diǎn)領(lǐng)域、重點(diǎn)行業(yè)實(shí)施方案內(nèi)生產(chǎn)總值能耗率積量2025年重點(diǎn)行業(yè)能源利用效率大幅提升年下降13.5%下降18%20%24.1%180億立方米2030年碳達(dá)峰重點(diǎn)耗能行業(yè)能源利用效率達(dá)到國際先進(jìn)水平年下降65%以上25%25%190億立方米發(fā)電總裝機(jī)容量達(dá)到12億千瓦以上2060年碳中和能源利用效率達(dá)到國際先進(jìn)水平80%到2023年已達(dá)到26.4%。[61.6個(gè)百分點(diǎn)；天然氣、水電、核電、風(fēng)電、太陽能發(fā)電其中能源領(lǐng)域的排放增幅尤為顯著，增加了1的變化呈現(xiàn)分化趨勢(shì)。美國、印度、俄羅斯等國家的排放量有所上升，而中國、英國、化、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和綠色政策的全面推進(jìn)，其減潔能源”包括可再生能源、核電、電網(wǎng)、儲(chǔ)能、電動(dòng)汽其價(jià)值已超過房地產(chǎn)銷售額。CREA進(jìn)一步表清潔能源行業(yè)對(duì)中國GDP和GDP增長的貢.零碳研究院綠色發(fā)展論壇中提出的《2024綠色發(fā)展報(bào)“新三樣”主導(dǎo)清潔能源的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)，其中，新能源電動(dòng)汽車成為最大貢獻(xiàn)者發(fā)展勢(shì)頭迅猛：2023年我國新能源汽車產(chǎn)銷分別根據(jù)相關(guān)鋰電池行業(yè)規(guī)范公告、企業(yè)信息和行業(yè)協(xié)會(huì)測(cè)算，2023居世界第一，為全球提供了70%的光伏組件和60%的風(fēng)電裝備。[74]多的就是“新三樣”——光伏發(fā)電設(shè)備、鋰離子電池2025年，國務(wù)院新聞辦公室介紹上半年國民樣”產(chǎn)品增長為12.7%。新能源汽車2025年上半年增長超過30%，鋰電池增長達(dá)53.3%。這些新能源產(chǎn)業(yè)繼續(xù)保持較快增長，體現(xiàn)出綠水青山就是芬蘭氣候智庫能源與清潔空氣研究中心（CREA）在其分析車、電池和太陽能“新三樣”也繼續(xù)主導(dǎo)中國清潔能源上的投資。2024年，電動(dòng)汽車和汽車電池“新能源汽車”（NEV）的主要部分，這兩者對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)價(jià)值超過3萬億元人民幣，其次是新能源汽車和電池制造的投資[77]。（如下表所清潔能源產(chǎn)業(yè)。（CREA報(bào)告-清潔能源產(chǎn)“雙碳”目標(biāo)和綠色經(jīng)濟(jì)加速汽車行業(yè)向新能源變革"雙碳"目標(biāo)和降低石油對(duì)外依賴程度使汽車行業(yè)汽車為代表的新能源汽車正在重塑汽車產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，正式成為汽車行業(yè)的第二增長曲線。三電系統(tǒng)、半導(dǎo)體和操作系統(tǒng)等知識(shí)密集型部件將在價(jià)值鏈的收益體系大件"占據(jù)價(jià)值鏈上游主導(dǎo)地位，從而產(chǎn)業(yè)鏈利潤池將同步發(fā)生轉(zhuǎn)移的新能源主機(jī)廠逐漸將核心研發(fā)活動(dòng)內(nèi)部化以便應(yīng)對(duì)全球化的回潮和市場(chǎng)失靈的風(fēng)險(xiǎn)，缺和原材料價(jià)格上漲的挑戰(zhàn)中平穩(wěn)運(yùn)行，堅(jiān)持純電驅(qū)動(dòng)的戰(zhàn)略取的10.27%。其中，純電動(dòng)汽車保有量2553.9萬輛，占新能源汽車總量的69.23%。而上天眼查專業(yè)版數(shù)據(jù)顯示，截至目前我國現(xiàn)存在業(yè)、存續(xù)趨勢(shì)來看，近五年間，新能源汽車相關(guān)企業(yè)的4.2新能源帶來汽車產(chǎn)業(yè)的革新，上中"""下游：催生出更多充電樁、換電站、電池回收等有別于傳統(tǒng)汽車后市場(chǎng)的服"新能源汽車的生產(chǎn)，離不開上游關(guān)鍵礦產(chǎn)資源的穩(wěn)定供l技術(shù)操作與質(zhì)檢類崗位，如操作工、多線切割操作工（永磁材料切割設(shè)備操作）、勢(shì)力車企，24年在新能源汽車的銷量上均有相比傳統(tǒng)汽車后市場(chǎng)，新能源汽車帶來的變革主要集中在充電/換電服增長了49.6%。與此同時(shí)，由于新能源汽車銷量連續(xù)數(shù)月而上游零部件廠商和后市場(chǎng)服務(wù)的崗位需求相對(duì)其次是整車制造廠商，而零部件廠商留給職校學(xué)生據(jù)《新能源汽車產(chǎn)業(yè)人才需求預(yù)測(cè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，銷售/售需求最大，其次是生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)，而研發(fā)環(huán)節(jié)崗位主在《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》新能中職畢業(yè)生中，超過一半進(jìn)入高職（?？疲┗虮?5%。[93]在新能源汽車行業(yè)的綠色技能掌握上，能源基金會(huì)的研究指需求發(fā)生變化時(shí)，人才供給將會(huì)與產(chǎn)業(yè)需求在專業(yè)技能研究問題二：不同利益相關(guān)方如何認(rèn)知和支持職校青年在氣候變化背景下的職業(yè)發(fā)展？及各方對(duì)職校青年綠色就業(yè)的認(rèn)知和支持，有哪些利益相關(guān)方？——國家政府、綠色企業(yè)（核心利益相關(guān)方對(duì)綠色就業(yè)認(rèn)知如何？如何支持？l我國政府在綠色就業(yè)領(lǐng)域出臺(tái)了一系列政策和措施，進(jìn)推動(dòng)綠色職業(yè)的認(rèn)定以l職校側(cè)對(duì)綠色就業(yè)的認(rèn)知體現(xiàn)在政策和企業(yè)需求牽引下的就業(yè)趨勢(shì)變化，并通過微專業(yè)、產(chǎn)教融合等形式靈活支持學(xué)生在綠總結(jié)國內(nèi)外綠色就業(yè)相關(guān)的成功案例——重點(diǎn)參考第三節(jié)3.2l學(xué)徒制：北京奔馳、比亞迪、德國綠色技能學(xué)習(xí)、西門子綠色技能課程培訓(xùn)、l產(chǎn)業(yè)學(xué)院：深圳鋰電產(chǎn)業(yè)學(xué)院、比亞迪特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院l認(rèn)知：職校學(xué)生對(duì)綠色環(huán)保有一定了解，但對(duì)綠色在就業(yè)層面的認(rèn)知普及度依l期待：職校學(xué)生對(duì)綠色行業(yè)/企業(yè)的就業(yè)崗位，普遍有更加樂觀的預(yù)期和興趣l需求：部分綠色相關(guān)專業(yè)有落差感，與想象中的新興、前沿、前景仍有差距首先，綠色職業(yè)標(biāo)識(shí)的推廣為職校青年提供了清晰的據(jù)統(tǒng)計(jì)，“十四五”時(shí)期，我國需要的“雙碳”人才在業(yè)者僅為10萬名左右，存在較大的人才缺口[95育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》，提出5方面19條政策措施，企業(yè)設(shè)置綠色崗位的根本驅(qū)動(dòng)力，源于其自身的戰(zhàn)略發(fā)展與盈利需求，并與政策引導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段、技術(shù)演進(jìn)趨勢(shì)深度綁定。在“雙碳”目標(biāo)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策滲透率已經(jīng)達(dá)41%[99]。近五年間，新能源汽車相關(guān)企業(yè)的發(fā)展需要，跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段和盈利能力息息相關(guān)，并非單獨(dú)針對(duì)“綠色在“雙碳”目標(biāo)引領(lǐng)下，綠色轉(zhuǎn)型不僅是能源、產(chǎn)業(yè)的深刻變革，產(chǎn)教融合體制機(jī)制的運(yùn)行更離不開政策的驅(qū)動(dòng)。級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能的重要舉措。2023年，八部門聯(lián)合發(fā)示范引領(lǐng)；聚焦新興產(chǎn)業(yè)與服務(wù)業(yè)，體現(xiàn)出從機(jī)制建設(shè)向示范引領(lǐng)和系統(tǒng)推動(dòng)的轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)和的學(xué)徒制，到以平臺(tái)化運(yùn)作和生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和產(chǎn)教融合體。訂單式人才培養(yǎng)在實(shí)踐形態(tài)上呈現(xiàn)出混合式特征，融合了直接到校選拔學(xué)生”特征、緊密型人才培養(yǎng)的“企業(yè)全程參與并贊助“1+1+1”人才培養(yǎng)的“分段培養(yǎng)”特征，并結(jié)合學(xué)校及合作企業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，發(fā)展學(xué)制3年，教學(xué)模式采用2+1模式，即學(xué)生前2年在學(xué)校接受文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及簡單實(shí)操學(xué)習(xí)訓(xùn)練，第3年到廣汽集團(tuán)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，最終精準(zhǔn)就業(yè)的辦班模式。訂單班模式能夠根據(jù)崗位需求精準(zhǔn)育人，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即可上崗”，無縫密切合作，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)一步了解企業(yè)需求，提升自此外，廣汽集團(tuán)還在貴州畢節(jié)開展“廣汽班”扶節(jié)以來，結(jié)合畢節(jié)市人力資源豐富和廣汽用工需求，廣汽集團(tuán)于2019年3月與畢節(jié)職名建檔立卡貧困戶學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢節(jié)貧困學(xué)生有限公司深度參與的“中高企協(xié)同培養(yǎng)五年長學(xué)制”試點(diǎn)班項(xiàng)目正式落地?，F(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于201l案例一：以北京奔馳為代表的汽車制造行業(yè)現(xiàn)代學(xué)級(jí)證書取得率達(dá)100%，項(xiàng)目獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)78項(xiàng)、專利28項(xiàng)，并被企業(yè)授予“工l案例二：比亞迪汽車有限公司等企業(yè)新能源汽車專業(yè)學(xué)徒制主體、工學(xué)交替”的培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程，同時(shí)在企業(yè)接受崗位實(shí)踐能證書通過率高，部分學(xué)徒畢業(yè)后可直接入職合作企業(yè)，實(shí)現(xiàn)“招業(yè)”。該模式有效提升了學(xué)生的崗位適應(yīng)力與技術(shù)應(yīng)用能力，成為l案例三：德國雙元制教育模式推動(dòng)學(xué)徒培訓(xùn)階段的綠色技能學(xué)習(xí)風(fēng)能、太陽能）、電動(dòng)汽車、環(huán)保技術(shù)等領(lǐng)域。德國聯(lián)邦和環(huán)保實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容。德國綠色技能開發(fā)的最通過“雙元制”模式使學(xué)徒接觸先進(jìn)技術(shù)，畢業(yè)后快速適應(yīng)崗位；德國長期穩(wěn)訓(xùn)推廣等做法，為綠色經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的職業(yè)例如，F(xiàn)Y21西門子將側(cè)重網(wǎng)絡(luò)安全、物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)邊緣模擬及低碳增加移動(dòng)機(jī)器人、無人駕駛運(yùn)輸系統(tǒng)、開放生態(tài)系統(tǒng)與數(shù)字商業(yè)模式課區(qū)塊鏈應(yīng)用于工業(yè)、預(yù)測(cè)性維護(hù)、零碳自主機(jī)器人及拆卸課程。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)徒，l案例五：德國圖林根時(shí)代職校生技能培訓(xùn)和技術(shù)支持工作面向初中或高中畢業(yè)生開展為期2~3.5年的“雙元制”職業(yè)教育工作，為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)出更符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技能人才，推動(dòng)綠色經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)在具體實(shí)踐中呈現(xiàn)出不同類型的模式，主要有“專業(yè)+專業(yè)+單企業(yè)職業(yè)院校、企業(yè)專業(yè)（群）雙主體育人專業(yè)+多企業(yè)職業(yè)院校、企業(yè)專業(yè)群精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)專業(yè)+行業(yè)協(xié)會(huì)（龍頭企業(yè)）+多企業(yè)職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)專業(yè)群校行企協(xié)同參與多院校+多企業(yè)職業(yè)院校、企業(yè)專業(yè)群專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)集群、人人全方位對(duì)接l案例一：深圳鋰電產(chǎn)業(yè)學(xué)院（專業(yè)+行業(yè)協(xié)會(huì)+多企業(yè)模式）業(yè)協(xié)會(huì)及五家鋰電產(chǎn)業(yè)鏈龍頭企業(yè)合作共建“深圳鋰電產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，這是源領(lǐng)域特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院。該項(xiàng)目由深圳市工業(yè)和信息化局指導(dǎo)，旨在以“政—?！蟆小彼姆铰?lián)動(dòng)模式推動(dòng)產(chǎn)教融合的深化。學(xué)院建設(shè)以鋰電產(chǎn)業(yè)為節(jié)點(diǎn)、以職業(yè)院校為基點(diǎn)、“四個(gè)對(duì)接”：課程體系與職業(yè)能力對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與崗位技能對(duì)接、師資團(tuán)隊(duì)與技術(shù)團(tuán)隊(duì)對(duì)接；同時(shí)落實(shí)“四個(gè)同步”建設(shè)，即職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)化的深度融合階段。并合作開發(fā)比亞迪認(rèn)證體系（職業(yè)資格認(rèn)證證書），攜手推動(dòng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、人才標(biāo)準(zhǔn)“雙與教學(xué)資源配置，還共同設(shè)立了專門的雙師型教師工作室，推動(dòng)師資共建、課程共研、市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)是新時(shí)代我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系“一體、聯(lián)合體在“內(nèi)涵建設(shè)”等方面更高質(zhì)量、更高水平發(fā)展。常州市科教城管產(chǎn)教融合重點(diǎn)項(xiàng)目庫：新建“常州新能源產(chǎn)教融合實(shí)踐中心”等大型實(shí)訓(xùn)校與合作企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地1500余個(gè)，世氫能源現(xiàn)場(chǎng)工程師培訓(xùn)中心等6個(gè)項(xiàng)目市域產(chǎn)教聯(lián)合體的成功依賴于清晰的主體角色定位和合作邊界，產(chǎn)業(yè)學(xué)院亦是，企業(yè)、綠色產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展依賴于多元資源的整合，特別是教育、產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新的深度融合。技術(shù)的協(xié)同發(fā)展，從而在產(chǎn)業(yè)升級(jí)和人才培養(yǎng)方面3.3未來期待：人才需求從“規(guī)模擴(kuò)張”逐步轉(zhuǎn)向“能力升級(jí)”控制系統(tǒng)、環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)、能效監(jiān)測(cè)、數(shù)據(jù)分析，以迭代階段，企業(yè)對(duì)人才的需求正從初期的“規(guī)模驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“能力驅(qū)動(dòng)”，呈現(xiàn)出為例，在經(jīng)歷了高速擴(kuò)張期后，行業(yè)用人需求更注重人才的綜合素質(zhì)與長期發(fā)管理型傾斜。某新能源車企的招聘負(fù)責(zé)人表示，從數(shù)量看，企有企業(yè)反饋生產(chǎn)崗位每年以~3%的速度縮減；從多樣性看/流程的運(yùn)維和管理有了更大的需求。因此，從基礎(chǔ)生產(chǎn)工作向運(yùn)維管理職責(zé)過意味著員工依靠傳統(tǒng)生產(chǎn)技能和經(jīng)驗(yàn)“埋頭苦干”的工作模式不再適用，反而對(duì)跨組織/團(tuán)隊(duì)的協(xié)作溝通與資源協(xié)調(diào)能力提出了更高的要快速學(xué)習(xí)的能力綠色行業(yè)本身屬于比較新興和前沿的領(lǐng)域，隨著行業(yè)/企業(yè)的創(chuàng)新來越多的交叉細(xì)分領(lǐng)域。因此，要適應(yīng)行業(yè)/企業(yè)的創(chuàng)新迭代“因?yàn)楝F(xiàn)在黑燈工廠、智慧工廠。確實(shí)是出現(xiàn)了機(jī)器人代替人的趨勢(shì)。生產(chǎn)制在一些高精端制造領(lǐng)域，工廠的智能化管理、智能工廠的數(shù)據(jù)分析能力，這種非常新興的領(lǐng)域，目前是大學(xué)生學(xué)歷的人在理。但是我感覺這些崗位技術(shù)和操作熟悉之后，慢慢的還是會(huì)回到一線生產(chǎn)制造的職校學(xué)生手里，可能是一個(gè)有潛力的點(diǎn)。但如果說從提效的角度，反而是對(duì)人崗位遷移能力第一個(gè)是對(duì)崗位的基本素養(yǎng)，第二個(gè)是他的理論知識(shí)，比如說不管是風(fēng)電的動(dòng)力電池，還是飛行器的動(dòng)力電池，還是新能源汽車動(dòng)力電池，對(duì)動(dòng)力電池的基本的這個(gè)知識(shí)體系的東西他得懂，這是實(shí)現(xiàn)遷移的必備條件，再一個(gè)就是他的技能，這個(gè)領(lǐng)域的技能跟另外一個(gè)領(lǐng)域的技能，要求、工作流程、驗(yàn)收標(biāo)做機(jī)械調(diào)試的，不單單只干機(jī)械調(diào)試，可能還要會(huì)電器調(diào)試、電器裝配，就是像電工一樣的一些活，線路圖還要知道怎么畫。這些其實(shí)學(xué)校有教的，只是說不太深入。這些交叉起來，就是你在一個(gè)崗位上面要會(huì)的內(nèi)容。”4.1政策和產(chǎn)業(yè)發(fā)展影響下，催生高校部在“雙碳”目標(biāo)引領(lǐng)下，綠色轉(zhuǎn)型不僅是能源、產(chǎn)業(yè)的深刻變革，步驟。教育部于2022年頒布的《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》提到，立規(guī)劃建設(shè)100種左右有關(guān)課程教材，適度截止2025年2月，教育部已發(fā)布758項(xiàng)新修（制）訂職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，覆蓋全國職熱潮可能是暫時(shí)和不確定性的，會(huì)呈現(xiàn)出“大起大落”的發(fā)展“第一點(diǎn)是很難拿到產(chǎn)業(yè)變化信息的數(shù)據(jù)，崗位需求的變化，全國、區(qū)域?qū)I(yè)的數(shù)據(jù)。我要開這個(gè)專業(yè)，全國來說這個(gè)專業(yè)有多少人？產(chǎn)業(yè)的需求又有多少呢？我覺得新能源汽車技術(shù)專業(yè)好，然后是不是每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該去開這個(gè)專業(yè)呢？專業(yè)招生規(guī)模到底要多大才叫適配？實(shí)際上學(xué)校是很難掌握的，我總感覺缺少科學(xué)性的預(yù)測(cè)和規(guī)劃。所以難做區(qū)域性的相對(duì)宏觀的調(diào)控，就會(huì)存在錯(cuò)配，要不然一股腦覺得比較熱，但到畢業(yè)時(shí)候就業(yè)崗位也沒第二個(gè)是國家政策、產(chǎn)業(yè)發(fā)生了變化，產(chǎn)業(yè)的具體能力要求，最新的技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，涉及到學(xué)生技能方面的，有時(shí)候?qū)W校也很難跟得上這些變化，授課的內(nèi)容也不能夠及時(shí)地對(duì)接上企業(yè)的新需求。”連續(xù)性有待考驗(yàn)：校方由于因?yàn)槭聞?wù)繁忙等因素，未必能做到定期及時(shí)開展企資源缺位：校方通常依賴跟過往合作較多、關(guān)系較好的企業(yè)展開調(diào)研，而調(diào)研針對(duì)新興行業(yè)/企業(yè)有著較高的需求，因此是否有足夠的企業(yè)資源，持續(xù)提供全傳遞不到位：校方在完成調(diào)研后，相關(guān)信息在整理和傳遞過程中也難免出現(xiàn)遺甚至有在那就業(yè)的。還有一個(gè)就是校企合作關(guān)系良好，也歡迎你去的，首選的是這一批，另外也會(huì)找一些新行業(yè)，制造業(yè)的那些專精特新的小巨人企業(yè)，也是我這種企業(yè)的調(diào)研數(shù)據(jù)，每次都靠老師去找，老師找到之后，實(shí)際上怎么能夠傳達(dá)給學(xué)生呢？有些老師真實(shí)調(diào)研了，知道了企業(yè)的需求，它的變化會(huì)給自己的學(xué)生講。有一些老師會(huì)積極主動(dòng)，有一些老師沒去，所以實(shí)際上老師也跟慢慢的跟還是企業(yè)的實(shí)際需求是有點(diǎn)脫節(jié)的，即使更新也沒有那么快?！敝悄堋⒌涂战?jīng)濟(jì)等12個(gè)急需緊缺領(lǐng)域的60個(gè)重點(diǎn)方向，建設(shè)“微專業(yè)”和職業(yè)能力培訓(xùn)“有兩種類型，第一種是原來專業(yè)設(shè)置中沒有出現(xiàn)的這種專業(yè)。第二種是有一些專業(yè)他的就業(yè)需求很旺盛。比如說開一個(gè)新能源汽車技術(shù)的微專業(yè)，那么其他專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的學(xué)生，而且實(shí)際上很多學(xué)生是被動(dòng)地調(diào)劑到這個(gè)專業(yè)去的。這樣的學(xué)生可以通過微專業(yè)學(xué)習(xí)。”“以前也有跟本科教學(xué)類似的情況，從理論開始講起，原來這樣講學(xué)生還能聽現(xiàn)在純講理論，就算把學(xué)生的手機(jī)收了，他也不會(huì)認(rèn)真聽你的?，F(xiàn)在項(xiàng)目式的給個(gè)任務(wù)，告訴怎么去做。那當(dāng)然有做得好、做得壞的，但是至少他知道要去做什么，做的過程當(dāng)中就能學(xué)到東西了?！?.信息覆蓋與質(zhì)量不足：企業(yè)覆蓋度有限，以及上文也提到，盡管校方嘗試多渠道收集企業(yè)信息，但受限于行業(yè)資源、教師數(shù)量與積極性、信息甄別能力及企業(yè)技術(shù)保密等因素，信息的及時(shí)性、穩(wěn)定性與準(zhǔn)確性往往難以保障。有院系2.合作受產(chǎn)業(yè)/企業(yè)波動(dòng)影響：企業(yè)的用工需求市場(chǎng)需求發(fā)生變化，原有合作項(xiàng)目可能中斷，職校方不得不被動(dòng)調(diào)整人才培養(yǎng)3.管理復(fù)雜度高：校企共管的問題涉及到方方面面的職責(zé)分配、內(nèi)外部管理和利益風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。比如教學(xué)日常管理中的學(xué)分轉(zhuǎn)換、課程置換、學(xué)費(fèi)分成；以及學(xué)生的動(dòng)員、篩選標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制；學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的工作生活面臨的問題，以及學(xué)生在實(shí)踐過程中流失、學(xué)生輿情等問題。涉及輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生處、教務(wù)處等多方協(xié)同。訪談中校企雙方都反饋在忙碌的本職工作之外，還要處理接待、溝通協(xié)作、教學(xué)、文件或報(bào)告的審批等工作，增加很多的工作量，從個(gè)體的角度，如果付出量與顯性（工資績效、福利補(bǔ)貼等）及隱性收益（個(gè)職校代表提到合作中存在“校熱企冷”的現(xiàn)象，即這種形式化的合作容易削弱雙方的積極性，影響長期合作的穩(wěn)定性。從實(shí)際運(yùn)作來看，若要建立可持續(xù)的校企合作機(jī)制，必須切實(shí)回應(yīng)企業(yè)的兩大核心訴求校企合作能否真正落地，關(guān)鍵并非資源或短期l從產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)看，企業(yè)作為獨(dú)立生產(chǎn)經(jīng)營決策的營利性經(jīng)濟(jì)組織，以獲得經(jīng)濟(jì)競爭優(yōu)勢(shì)為發(fā)展目標(biāo)，在產(chǎn)教融合中秉持的是市場(chǎng)邏輯基礎(chǔ)上的社會(huì)邏輯，即實(shí)現(xiàn)自身經(jīng)濟(jì)價(jià)值的基礎(chǔ)上，再考慮從社會(huì)邏輯的角度承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任和使命。企業(yè)會(huì)關(guān)注產(chǎn)教融合模式是否帶來了經(jīng)濟(jì)效益的改善。在企業(yè)的訪談中，其高度關(guān)注的指標(biāo)便有流失率，以評(píng)價(jià)所投入的資人宗旨，遵循人才成長的培養(yǎng)規(guī)律。學(xué)校的訴求是提高辦學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)效益，希望通過產(chǎn)教融合從社會(huì)、企業(yè)獲取技術(shù)支持和就業(yè)崗位，以突破資源的“這些企業(yè)每年都下不同的訂單，我們根據(jù)訂單的需求，把企業(yè)的需求推給學(xué)生，然后調(diào)整課程里任務(wù)式教學(xué)的一些模塊，然后以滿足企業(yè)的需求，也滿足學(xué)生個(gè)主要就是對(duì)崗位信息差，依靠個(gè)人的力量很難去收集全面，如果說有一個(gè)中間的更多的時(shí)候是學(xué)校很熱，企業(yè)很冷。反正我是這幾年搞了校企合作之后真的覺得心累。因?yàn)槠髽I(yè)來說他真的非常忙。每次讓他們?nèi)ドw個(gè)章，其實(shí)他們都很煩的，因?yàn)檫@不是他的（本職）工作。對(duì)接人的那個(gè)崗位沒有說要我們來，每次說要共同申報(bào)一個(gè)什么東西，或者說簽個(gè)協(xié)議，他還要去請(qǐng)示他的領(lǐng)導(dǎo)，他的領(lǐng)導(dǎo)又不產(chǎn)業(yè)學(xué)院如果弄得好的話，企業(yè)可以解決兩個(gè)問題，第一就真正解決他的人才輸企業(yè)在發(fā)展過程中是否形成了對(duì)員工成長、技術(shù)工人成長的理念，這才是決定性的因素?！?"""""“這種大課的講座，比較通識(shí)，但是比較淺的這種指導(dǎo)，可能大家覺得跟自己的關(guān)聯(lián)性不高，每個(gè)學(xué)生他的訴求也不一樣，拉到一個(gè)教室的話不能解決所有人的問題，所以我們也想是不是有一些更新的，或者說不一樣的方式去做一些調(diào)整，然站在學(xué)生的視角，講一些非常長期的這種事情，確實(shí)很難在短期對(duì)他起到作用，三五年過后，你是不是可以按照你的規(guī)劃去發(fā)展？對(duì)于他們來說現(xiàn)實(shí)的信息，外能力是一個(gè)很泛的一個(gè)詞。你的認(rèn)知也是能力的一種體現(xiàn)。還有一層是我在決定了要發(fā)展什么樣的能力或技能之前，先有一個(gè)初步的判斷。包含崗位的職責(zé)、工不是說學(xué)生不想去規(guī)劃，可能更多的時(shí)候是他沒有見多識(shí)廣，沒有真正去了解，可能就業(yè)側(cè)的支持有一種浮于表面的感覺，學(xué)生還會(huì)說他們現(xiàn)在面臨的最多的問題，更希望聽到比如情緒管理，怎么處理自己的壓力？包括現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上的價(jià)值觀太多了，他們不知道該怎么去選擇，怎么去定義自己價(jià)值意義的部分，也是更重要的部分。像有些學(xué)生可能覺得說我為什么要去實(shí)習(xí)呢？我可能去奶茶店打兩不是說簡單地解決職業(yè)的困惑，咨詢下去是人際關(guān)系的問題，再往深一點(diǎn)，是原生家庭的創(chuàng)傷，或者自我懷疑也會(huì)帶到找工作的部分。或者他覺得找個(gè)五六千的工資的工作就很不錯(cuò)，但是父母會(huì)失望。他們需要解決的不僅是找工作本身，學(xué)生有自己的問題帶入到里邊去?！本G色環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展等相關(guān)理念的認(rèn)知，因此對(duì)具備”綠色“性根據(jù)綠色就業(yè)生態(tài)的滲透機(jī)制，學(xué)生處于滲透末端，相關(guān)信息傳導(dǎo)到學(xué)生側(cè)的時(shí)間長，從學(xué)生最期望的信息獲取渠道來看，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)成為更多學(xué)生的首選導(dǎo)師人脈和企業(yè)實(shí)習(xí)/參訪。主要原因是線上平臺(tái)對(duì)于學(xué)生的觸達(dá)成本最低業(yè)相關(guān)信息的了解，基本都來源于抖音、B站等線上平臺(tái)。而老師、一方面是資源相對(duì)稀缺，難以獲得更多的信息，另一方面也受制于老師/企優(yōu)先選擇綠色就業(yè)崗位，而對(duì)于就讀綠色專業(yè)的學(xué)生則有更強(qiáng)的就業(yè)意向，高達(dá)60%。的參與空間，可以通過對(duì)國家政策、產(chǎn)業(yè)/企業(yè)發(fā)展企業(yè)希望職校人才供給能夠及時(shí)地適應(yīng)最新學(xué)校受制于各種現(xiàn)實(shí)層面的各種困境，需要第三方幫助提升綠色就業(yè)趨勢(shì)的信學(xué)生對(duì)綠色就業(yè)的認(rèn)知和了解渠道有限，也需要外界協(xié)助提升對(duì)相關(guān)信息的觸達(dá)據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，職校學(xué)生最希望參與的綠色就業(yè)活動(dòng)是交流會(huì)研究問題三：哪些關(guān)鍵因素應(yīng)指導(dǎo)職校青年職業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的別有四個(gè)關(guān)鍵因素影響其綠色就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，也是項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)考慮的l階段一：從源頭預(yù)防到過程干預(yù)的遞進(jìn)式支持，提高綠色專業(yè)認(rèn)知l階段二：從“安于現(xiàn)狀”到“向往遠(yuǎn)方”，引導(dǎo)綠色就業(yè)觀念與綠色職業(yè)規(guī)劃以職校青年為核心，結(jié)合相關(guān)方的意見，為職校青年發(fā)展項(xiàng)目提供參考建議？職校青年發(fā)展項(xiàng)目的落地建議此階段對(duì)應(yīng)低年級(jí)（非應(yīng)屆）時(shí)期。核心問題在于綠色職業(yè)從職校青年就業(yè)旅程的階段性痛點(diǎn)/困境來看，其挑戰(zhàn)呈現(xiàn)出由內(nèi)生清晰脈絡(luò)：除“突圍之困”階段主要由市場(chǎng)競爭、崗位條件等外部客觀個(gè)階段的困境的關(guān)鍵詞是“內(nèi)部”，更多源于學(xué)生自身在信息、認(rèn)知與調(diào)研數(shù)據(jù)同樣證明了這點(diǎn)，職校學(xué)生認(rèn)為對(duì)就業(yè)幫助最大的主體就是“個(gè)人自身”，比例大的主體是“自身”，該比例遠(yuǎn)高于家庭、學(xué)校等任何外部統(tǒng)性困境，導(dǎo)致其入學(xué)后產(chǎn)生強(qiáng)烈的“預(yù)期與現(xiàn)實(shí)”落差。學(xué)生比較高的預(yù)期，會(huì)自動(dòng)貼上“前沿、高科技、現(xiàn)代化、未來感”1.1.1主要困境：盲目選擇綠色專業(yè)，與現(xiàn)實(shí)落差的疊加效應(yīng)化、非專業(yè)甚至誤導(dǎo)性的信息源。學(xué)生的決策常依賴于親友推薦、網(wǎng)絡(luò)的碎片化信息、“我8月底才打電話過來報(bào)名的，只剩這個(gè)專業(yè)，老師跟我講這還是個(gè)新專業(yè)，我我爸讓我選，我說那算了，我點(diǎn)兵點(diǎn)將，那就選這個(gè)吧。然后我爸問我喜歡嗎？他說這個(gè)也不錯(cuò)，后面可以去干工程之類的。我說，哦，那很不錯(cuò)，就選這個(gè)專選這個(gè)學(xué)校是親戚推薦，我說那報(bào)吧，當(dāng)時(shí)初中畢業(yè)完之后，沒有考上高中，我覺得挺迷茫的，我當(dāng)時(shí)也沒怎么想，我媽幫我選擇?！比雽W(xué)落差：預(yù)期與現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力非所愿時(shí)，在主觀上降低學(xué)習(xí)投入，形成“動(dòng)力不足-學(xué)習(xí)困難-更加“我一開始以為園林只是養(yǎng)花種草，很有意思啊。招生簡章上面寫只有養(yǎng)護(hù)這種課大部分人選專業(yè)很少是認(rèn)真選的，聽到網(wǎng)上說這個(gè)專業(yè)有噱頭，來了再看看的心態(tài)。”1.1.2成因分析：綠色相關(guān)信息、認(rèn)知與資源的多重制約招生宣傳存在信息過濾與美化，部分招生人員被學(xué)生喻為“金”招生老師把這專業(yè)夸得天花亂墜，像是金牌銷售，講得學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解停留于名稱或表面印象（如認(rèn)為“園林=養(yǎng)花種草”入學(xué)后才發(fā)現(xiàn)符。綠色專業(yè)由于專業(yè)的新興屬于和綠色屬性，本身自帶“濾鏡”，由此陷入“臨畢業(yè)才倉促應(yīng)對(duì)”的被動(dòng)局面，形成“認(rèn)知滯后—行動(dòng)1.2.1主要困境：綠色就業(yè)規(guī)劃意識(shí)缺位導(dǎo)致就業(yè)準(zhǔn)備系統(tǒng)性滯后），的問題，如“缺乏目標(biāo)和規(guī)劃，無從下手”、的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)缺失，或?qū)ⅰ皩W(xué)業(yè)完成”與“累、實(shí)習(xí)實(shí)踐等關(guān)鍵環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不足。進(jìn)而，使1.2.2成因分析：對(duì)綠色職業(yè)的意識(shí)滯后、自我認(rèn)知模糊與機(jī)會(huì)缺失綠色職業(yè)意識(shí)覺醒滯后：觀念未能從“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“就業(yè)”留“為考試而學(xué)習(xí)”的慣性思維，未能建立“為”最主要的還是學(xué)生的觀念，很多人沒有意識(shí)到讀書是為不是說他不想去規(guī)劃，可能是他沒有見多識(shí)廣，沒有真色專業(yè)乃至未來就業(yè)的適配度和相關(guān)度是更高的，話基本上是假目標(biāo)，你隨便問他兩句，他都不知道這個(gè)行業(yè)到底是干嘛的，只是最大的一個(gè)?煩點(diǎn)是什么呢？百分之八九十的學(xué)生他并不知道他要做什么，盡管他讀了這個(gè)專業(yè)，他并不清晰地知道我將來適合做什么，我要綠色職業(yè)視野受限：成長環(huán)境制約了對(duì)職業(yè)可能在職業(yè)生涯的起點(diǎn)就因“不知道有哪些選擇”而無法進(jìn)行主動(dòng)規(guī)劃），一直長大的生存環(huán)境，它沒有更多的課外閱讀和開眼界的機(jī)會(huì)。”核心發(fā)現(xiàn)：階段二的職業(yè)啟蒙旨在解決學(xué)生“往哪走”的方向問題，備，則聚焦于“怎么做”的能力與經(jīng)驗(yàn)積累。低年級(jí)（非應(yīng)屆）階段1.3.1主要困境：綠色相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失及能力斷層”我身邊的朋友很少出去外面經(jīng)歷過上班、打工什么他們都有一個(gè)很大的通病，又要拿錢多，又要工作簡單，但是其實(shí)他們說的那些工作，我并不覺得很辛苦，只是覺得中等，盡早有實(shí)習(xí)經(jīng)歷可以彌補(bǔ)一下他們這硬技能水平滯后：所學(xué)技能與崗位需求存在“技術(shù)代差”跟預(yù)想的工作不太一樣，就是跟在學(xué)校的不太一樣，類似書本上面的理論知識(shí)要側(cè)重硬技能培養(yǎng)，軟實(shí)力建設(shè)失衡定優(yōu)勢(shì)，但在總結(jié)分析與系統(tǒng)思維等軟實(shí)力方面言，基礎(chǔ)技能水平難以形成顯著的競爭優(yōu)勢(shì)，”校企培訓(xùn)更多的是針對(duì)技術(shù)類的崗位。很有必要讓學(xué)生去掉非常出類拔萃的孩子，去掉下面末尾稍微的弱一點(diǎn)的孩子，其實(shí)對(duì)于中間的除了面試以外還會(huì)去做一份材料，整理材料的高度，可能現(xiàn)場(chǎng)（職校學(xué)生）做這份材料還是會(huì)稍微表面一點(diǎn)，邏輯結(jié)構(gòu)也沒那么清晰，想到有什么就放什么上去因?yàn)槲沂茄邪l(fā)部門，會(huì)考慮到我的技術(shù)才是飯碗，但是吧，軟實(shí)力也是一種提高上限的能力。你會(huì)發(fā)現(xiàn)技術(shù)走到頭也只能做技術(shù)，如果在管理能力或社交能力，你也有鍛煉，你可以轉(zhuǎn)行，就是內(nèi)部調(diào)崗，你的領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)提拔你?！?.3.2成因分析：低年級(jí)準(zhǔn)備不足、主動(dòng)能動(dòng)性缺失與培養(yǎng)體系滯后無法在校獲得前沿技能訓(xùn)練，又難以在實(shí)習(xí)中獲得有效指導(dǎo)“在學(xué)校學(xué)的一般是低配置的，公司這種高配置的就比較難理解。為公司今年的產(chǎn)量高，比較忙，沒有時(shí)間開培訓(xùn)會(huì)?！钡湍昙?jí)準(zhǔn)備不足：削弱應(yīng)屆階段競爭力踐/實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、溝通表達(dá)能力、專業(yè)技能水平等軟硬實(shí)力的重要性“秋招這個(gè)時(shí)候能做的事不多了，你再去探索行業(yè)已經(jīng)是來不及了，大家的簡歷上過往的經(jīng)歷基本上成形了?！薄八麄兊模▽?shí)習(xí)）經(jīng)驗(yàn)可能幾乎為零，面試所問到的問題他們也一無所知，不會(huì)說你使不上勁，他自己都不想往這個(gè)方向努力，或因?yàn)樯缃?、學(xué)習(xí)壓力等問題，沒“專業(yè)課程有一定幫助，但找到合適工作需要的綜合性要求高。B站對(duì)讀書期間彌補(bǔ)課堂知識(shí)有作用。課堂學(xué)習(xí)要照顧大多數(shù)人，對(duì)工作支持性打5分，剩下一半技能通過跟老師做課題（打競賽）、自己研究材料補(bǔ)充。我剛參加迎接挑戰(zhàn)，相信我可以獲得美好的這種人生。很多職校的孩子也是積極向上、眼里有光，說起比賽滔滔不絕，神采飛揚(yáng)。但某種程度上，他之前的學(xué)習(xí)過程獲得激勵(lì)，我覺得可能沒那么高，在學(xué)習(xí)過程中蠻受打擊的，考試沒有那么強(qiáng)，但他更偏技能，技能學(xué)習(xí)中他也可以獲得正激勵(lì)。”1.4.1主要困境：信息壁壘與預(yù)期落差的交織影響“校外就是去跟不同的校企合作，去跟不同的企業(yè)面試，也能得到一些對(duì)時(shí)代發(fā)展自己去了解會(huì)有信息的滯后性，當(dāng)我們知道的時(shí)候那個(gè)崗位已經(jīng)招滿人間有限。有學(xué)生反饋?zhàn)詣?dòng)化程度提升反而削弱了崗位價(jià)值感，認(rèn)為無法施展所學(xué)。“我一直不太明白企業(yè)為什么就是一定要連續(xù)站12個(gè)小時(shí)。工作內(nèi)容枯燥，要倒班。有些人可能在學(xué)校習(xí)慣了，也不適應(yīng)，宣貫的時(shí)候跟學(xué)學(xué)生都說不怕辛苦，辛苦都是次要的，他們認(rèn)為機(jī)器自動(dòng)化程度太高，也沒什么好干的，不能體現(xiàn)他們的價(jià)值，不需要我這個(gè)高職的學(xué)生去做，隨便社會(huì)上招個(gè)沒讀書的人看著機(jī)器也行。”價(jià)值感缺失。例如，新能源行業(yè)的受訪者提到，僅約10%“根本的壁壘，就是他們央企、國企對(duì)學(xué)歷的要求他就在那里，沒辦法。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于人才梯隊(duì)的建設(shè)，管理類、高技術(shù)崗位，更愿意招大學(xué)生培養(yǎng)，他可能對(duì)職校學(xué)生的能力水平還是不放心，在上層就已經(jīng)決定了，不是說我們說看到很明顯的差異，可能在領(lǐng)導(dǎo)的角度，他已經(jīng)定義了這些崗位就是招大學(xué)生，所以職學(xué)生會(huì)跟那種資歷深的員工聊天，你們來了多少年了？聊完他們就覺得晉升無望了?！眑校企合作模式面臨效能考驗(yàn)：“訂單班”等形式未能有效解決人才留存難題。學(xué)生入“流失率太大了，學(xué)生對(duì)工廠的工作沒有概念，所以直接帶學(xué)生確認(rèn)清楚，不要都還有隱形成本，學(xué)生上工需要師傅帶，工作的效率、準(zhǔn)工資低加上高強(qiáng)度勞動(dòng)，沒有價(jià)值感，就是不斷流失的狀態(tài)，行業(yè)十幾年了都一你別看信息高度發(fā)達(dá)。從另一個(gè)意義上來講，信息也是高度不對(duì)稱。企業(yè)那些主管不了解職業(yè)教育在干什么，能夠培養(yǎng)什么樣的人？老師又天天忙著各種學(xué)校的1.4.2成因分析：綠色能力缺口與認(rèn)知分歧的深層矛盾”學(xué)生很多時(shí)候就是聽到有招聘，我宿舍的另外兩個(gè)人去綠色職業(yè)認(rèn)知分歧：社會(huì)期待與學(xué)生訴求的結(jié)的操作型崗位（尤其指生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的崗位），認(rèn)為其難以勝任高要求的技術(shù)或管間的"體面工作"。定性訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初步選擇職”老師覺得比較好的崗位，但學(xué)生可能并不感興趣，他們這種認(rèn)知鴻溝導(dǎo)致雙向困境：企業(yè)反饋學(xué)生"懶散慣了"，難以適未來發(fā)展方向，需要各方重新審視職校學(xué)生的真實(shí)”比如動(dòng)力電池回收類的崗位，大體量的污染承受不了，間高，掌握了比較關(guān)鍵的技術(shù)技能點(diǎn)。未來也要找到這些綠色的有利于國家倡導(dǎo)的這些崗位，有利于學(xué)生的獲得感，收入增長，幸福感更強(qiáng)的職業(yè)也是我們要去追求的目標(biāo)。我們?cè)趯I(yè)的發(fā)展這一塊，可能要隨著企業(yè)走向國際化，企業(yè)要走出去，我們的孩子隨著企業(yè)走出去，有現(xiàn)實(shí)的需求，這知2.1.1構(gòu)建貫穿始終的支持體系：從理性決策到有效補(bǔ)救評(píng)估院校與專業(yè)（包括教育資源、培養(yǎng)方案、就業(yè)方向等入學(xué)后的有效補(bǔ)救機(jī)制2.1.2支持路徑評(píng)估：公益力量應(yīng)聚焦于普惠性補(bǔ)救環(huán)節(jié)家庭的需求“千人千面”，對(duì)支持方的專業(yè)能力（如資的解決方案。專業(yè)化志愿填報(bào)的市場(chǎng)咨詢機(jī)構(gòu)已在“前端決學(xué)后的補(bǔ)救環(huán)節(jié)”，即通過提供普惠性的生涯教育2.2階段二從“安于現(xiàn)狀”到“向往遠(yuǎn)方”，引導(dǎo)綠色就業(yè)觀念與綠色2.2.1早期介入：綠色就業(yè)觀念喚醒應(yīng)先于技能培訓(xùn)”意識(shí)宣導(dǎo)可以面向新生?，F(xiàn)有意識(shí)提升，或在這個(gè)時(shí)間肯定不是說一上來就（對(duì)未來）特別明確，應(yīng)該是在大學(xué)低年級(jí)就開始探索，參2.2.2分層引導(dǎo)：識(shí)別高需求學(xué)生，建立“篩選-賦能”的雙軌支持機(jī)制1.針對(duì)無目標(biāo)學(xué)生：需通過主動(dòng)性引導(dǎo)，幫助其建立基本規(guī)劃”一方面確實(shí)是個(gè)人的意愿，但一部分人你拉一拉他，他部分同學(xué)是被動(dòng)的，老師讓我做什么，學(xué)校讓我做什么，家長讓我做什么，在被動(dòng)的來做，我該上課了，我該怎么考試了？我該怎么樣了？“助人自助的感覺，他更愿意自己積極地參與活動(dòng)，勢(shì)必收獲更多。也有一些人因那部分優(yōu)秀的孩子，他就會(huì)主動(dòng)地去做規(guī)劃，我要去做什么，他自己很清楚自己那部分優(yōu)秀的孩子，他就會(huì)主動(dòng)地去做規(guī)劃，我要去做什么，他自己很清楚自己想要什么。”2.2.3科學(xué)評(píng)估：借助專業(yè)工具深化職業(yè)認(rèn)知，拓展職業(yè)可能性程旨在幫助學(xué)生理解“我是誰”、“我適合什么”，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并選“就業(yè)能力最基礎(chǔ)的是自我認(rèn)知，包含性格測(cè)試。他要了解自己。我們首先要幫學(xué)生一起去做就業(yè)方向的探索，包括如果是高情感互動(dòng)需求有需求的學(xué)生，那可能做維修工作會(huì)痛苦，如果說很享受動(dòng)手的學(xué)生，就適合這個(gè)行業(yè)?！笨傊?，因?yàn)槁毿W(xué)生職業(yè)規(guī)劃的初始點(diǎn)，面臨的景。這一“愿景構(gòu)建”的軟性支持，恰恰是公益組織最能2.3.1構(gòu)建以綠色職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的軟硬技能綜合提升體系“起初我只是參賽盲目，大一第一學(xué)期末反思后，發(fā)現(xiàn)偏離了個(gè)人規(guī)劃。后面以職我個(gè)人覺得讓我學(xué)到更多東西的，比賽為優(yōu)先，涉獵更深?！薄盎A(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是單獨(dú)拎起來培養(yǎng)的，應(yīng)該是貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程，潤物細(xì)無聲的感覺，從入學(xué)開始，持續(xù)去影響學(xué)生的這種感覺?！?.3.2依托朋輩共同體，以環(huán)境牽引與群體帶動(dòng)激發(fā)學(xué)生綠色就業(yè)主動(dòng)性1.職業(yè)認(rèn)知塑造：學(xué)長學(xué)姐的真實(shí)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)分享，直接影響學(xué)弟妹對(duì)行業(yè)的理解、“一開始并不喜歡這個(gè)專業(yè)，被一個(gè)學(xué)姐吸引，她人長得漂亮，還成立了自己的工某種程度上沒有他，我也不會(huì)有今天的成績。師兄知識(shí)儲(chǔ)備豐富且耐心教導(dǎo)，還已畢業(yè)的學(xué)生在一個(gè)地方就業(yè)，真的是會(huì)帶動(dòng)接下來的一個(gè)班，一個(gè)系在那邊有學(xué)生未必會(huì)完全聽老師的，但他覺得學(xué)長和學(xué)姐是跟他站一邊的?！眳⒃L的公益組織通過建立職業(yè)發(fā)展俱樂部、同伴導(dǎo)師“Buddy認(rèn)同感與行動(dòng)力。因此，系統(tǒng)構(gòu)建朋輩支持網(wǎng)絡(luò)，將形成“環(huán)境牽引-“非常好的填補(bǔ)了，對(duì)學(xué)生軟實(shí)力提升來講，學(xué)校做不了那么細(xì)致，老師也有本職讓優(yōu)秀的人影響更優(yōu)秀的人。學(xué)生在班上找不到共同語言的人，但是在這個(gè)圈子有個(gè)非常大的校友社群，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生的社會(huì)資本和職業(yè)網(wǎng)絡(luò)的資本的解這兩年招聘的情況，清楚細(xì)節(jié)。”心的需求，超過半數(shù)學(xué)生希望獲得直接的實(shí)習(xí)崗位對(duì)接。2.4.1從技術(shù)匹配到人的適配合通過雙向貫通機(jī)制，破解了“教”與“產(chǎn)”的深層隔閡：一方面，推動(dòng)企業(yè)深度參與教學(xué)面，幫助學(xué)生更早開展針對(duì)性技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)需求的有效銜接。不過，有能力和愿意通過系統(tǒng)性的合作來培養(yǎng)職校人才，但如果無法解決學(xué)生內(nèi)在的“意愿”和“視野”問題，還會(huì)面臨“留不住人”的核心痛點(diǎn)。這正為公益組織提供了更明確的定位：成為職校生的“職業(yè)啟蒙師”和“軟實(shí)力教練”，通過賦能學(xué)生自身，來填l職業(yè)啟蒙與預(yù)期管理：幫助學(xué)生客觀了解制造業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景與優(yōu)缺點(diǎn)。l軟實(shí)力培養(yǎng)：重點(diǎn)提升溝通、抗壓能力、職業(yè)心態(tài)等，這既是晉升的基石，也l支持產(chǎn)教融合中的“人本關(guān)懷”：與企業(yè)合作，在產(chǎn)教融合項(xiàng)目中注入更多心理l探索多元化出路：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注制造業(yè)之外，同樣需要?jiǎng)邮帜芰η夜ぷ黧w驗(yàn)更2.4.2從技能培訓(xùn)到實(shí)戰(zhàn)支持精準(zhǔn)化支持。尤其是部分學(xué)生面臨“有能力卻不會(huì)展現(xiàn)”——即便技術(shù)缺乏針對(duì)性、面試臨場(chǎng)表現(xiàn)不足等問題與心儀“每一次面試結(jié)束，我都會(huì)更進(jìn)一步