2026年上半年教師資格全國統(tǒng)考《保教知識與能力》(幼兒園)練習題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在括號內）1.幼兒園教師在組織“春天來了”主題活動時，最適宜先引導幼兒（）A.背誦描寫春天的古詩B.觀察園內植物的變化并記錄C.觀看春天主題的動畫片D.聆聽教師講述春天的故事答案：B解析：科學領域強調直接感知與親身體驗，先觀察再記錄符合“從感性到理性”的認知規(guī)律，也便于后續(xù)整合語言、藝術等多領域經(jīng)驗。2.3歲幼兒在玩積木時反復把搭好的“高樓”推倒，其最可能的心理需求是（）A.獲得教師表揚B.體驗動作帶來的因果快感C.吸引同伴注意D.發(fā)泄消極情緒答案：B解析：2—4歲處于“感知運動圖式”向“符號表征”過渡階段，重復動作能幫助幼兒建立“原因—結果”的內部圖式，推倒瞬間的視覺沖擊與聲響帶來強烈快感。3.下列關于幼兒“自我中心”的描述，符合皮亞杰觀點的是（）A.幼兒自私，不愿分享玩具B.幼兒不能區(qū)分自己視角與他人視角C.幼兒只關注生理需要D.幼兒拒絕遵守規(guī)則答案：B解析：皮亞杰“三山實驗”表明前運算階段幼兒不能同時協(xié)調自己與娃娃的視角，屬認知局限而非道德意義上的“自私”。4.教師在晨檢時發(fā)現(xiàn)一名幼兒口腔黏膜有散在皰疹，手掌未見皮疹，最應優(yōu)先采取的措施是（）A.通知家長接回并建議就診B.給予板藍根沖劑預防C.讓其繼續(xù)留在班上觀察D.立即給全班消毒答案：A解析：皰疹性咽峽炎傳染性強，晨檢目的就在于“早發(fā)現(xiàn)、早隔離”，防止班級暴發(fā)，B、D屬過度或錯誤處理。5.下列家園共育做法中，最能體現(xiàn)“尊重家長主體性”原則的是（）A.教師統(tǒng)一布置親子手工作業(yè)B.家長志愿團參與制定春游安全預案C.教師每周群發(fā)育兒文章D.園長要求家長輪流站崗維持秩序答案：B解析：讓家長參與決策過程而非被動配合，體現(xiàn)了平等合作、資源共享的共育理念。6.幼兒園安排戶外活動時間為每日2小時，其中體育活動不少于（）A.30分鐘B.45分鐘C.60分鐘D.90分鐘答案：C解析：《幼兒園工作規(guī)程》明確“幼兒每日戶外活動不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時”。7.教師在閱讀區(qū)投放了“觸摸書”“洞洞書”“有聲書”，主要遵循了材料投放的（）A.目標性原則B.層次性原則C.多樣性原則D.安全性原則答案：C解析：同主題不同材質與操作方式，可滿足幼兒多元感官通道，體現(xiàn)多樣性。8.下列語言教育策略中，有助于促進幼兒敘事能力的是（）A.要求幼兒跟讀短句B.教師提供故事圖片并開放提問C.糾正幼兒發(fā)音錯誤D.讓幼兒背誦兒歌答案：B解析：開放提問能引導幼兒按“時間—因果”順序組織經(jīng)驗，形成較完整敘事結構，跟讀與背誦僅提升語音與記憶。9.幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“醫(yī)生讓病人吃冰淇淋打針”的荒誕情節(jié)，教師恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢.立即制止并告知正確流程B.參與游戲，以“護士長”身份提供暗示C.批評幼兒不科學D.讓幼兒停止游戲重新選擇主題答案：B解析：角色游戲是幼兒對現(xiàn)實經(jīng)驗的“變形重組”，直接制止會扼殺想象；教師以平行角色介入，既維護游戲自主性，又滲透科學經(jīng)驗。10.關于幼兒攻擊行為的表述，正確的是（）A.攻擊行為隨年齡增長必然減少B.工具性攻擊在學前階段最為常見C.女孩不存在身體攻擊D.觀看卡通暴力必然增加攻擊答案：B解析：學前階段攻擊多為“工具性”，即爭奪物品或空間，年齡增長后“敵意性”攻擊才上升；A、C、D表述絕對，與實證研究不符。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒園教師在支持幼兒形成良好飲食習慣方面的三個有效策略，并說明理由。答案要點：（1）環(huán)境暗示：將餐桌布置成“小餐廳”情境，播放舒緩音樂，降低噪聲，提高食欲；依據(jù)：環(huán)境心理學表明柔和刺激可延長進餐時間，減少拒食。（2）自主取餐：采用“少添多次”的自助方式，讓幼兒自己決定分量；依據(jù)：自我決定理論認為適度控制感可增強內在動機，減少浪費。（3）榜樣示范：教師與幼兒共同進餐，現(xiàn)場示范咀嚼、使用餐具及嘗試新食物；依據(jù)：班杜拉社會學習理論指出幼兒通過觀察模仿習得行為，教師可信度高。12.簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對幼兒園區(qū)域活動指導的啟示。答案要點：（1）精準評估：教師需先確定幼兒獨立表現(xiàn)與在成人或同伴幫助下表現(xiàn)的差距，即“實際水平”與“潛在水平”。（2）支架策略：在益智區(qū)提供“半成品”模板或圖示提示，降低任務難度，使幼兒在可接受挑戰(zhàn)范圍內操作。（3）動態(tài)撤架：當幼兒出現(xiàn)掌握跡象時逐步撤除提示，如先取走步驟圖，再減少語言提醒，最終讓其獨立完成。（4）同伴合作：鼓勵異質同伴組隊，語言水平較高幼兒充當“小導師”，在互動中共同跨越最近發(fā)展區(qū)。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結合實例論述游戲精神視角下幼兒園課程的特征，并分析教師如何在“生成課程”中平衡幼兒興趣與領域核心經(jīng)驗。參考答案：（1）游戲精神強調自由、自主、愉悅、創(chuàng)造與規(guī)則內化，其課程特征表現(xiàn)為：目標隱蔽性——目標不直接告知幼兒，而是包裹在游戲情境中；內容生成性——主題隨幼兒問題不斷分叉，如一次沙水游戲中幼兒自發(fā)提出“修建三峽大壩”；過程不確定性——教師無法預設所有細節(jié)，需現(xiàn)場判斷。（2）平衡策略：①興趣篩選——教師依據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》核心經(jīng)驗，對幼兒興趣進行“教育性”評估，剔除危險或價值有限的內容；②經(jīng)驗橋接——當幼兒興趣偏離核心經(jīng)驗時，教師通過“提問—提供材料—引入新規(guī)則”引導回歸，如幼兒只想“打水仗”時，教師投放不同容量容器，引導其比較水量，滲透數(shù)學“容積守恒”；③雙軌記錄——采用“游戲故事”與“領域檢核表”并行記錄，既保留幼兒原聲音頻，又對照領域指標，確保不遺漏關鍵經(jīng)驗；④反思性分享——游戲后組織“圓桌會議”，讓幼兒用繪畫或照片回顧，教師用“你發(fā)現(xiàn)了什么”而非“你今天學到了什么”保持游戲愉悅感，同時完成經(jīng)驗提升。（3）實例：中班“快遞站”游戲持續(xù)三周，幼兒興趣從“送包裹”轉向“投訴與賠償”。教師發(fā)現(xiàn)社會領域“理解職業(yè)規(guī)則與責任”核心經(jīng)驗尚未達成，于是引入“快遞單保價”情境，提供人民幣玩具與投訴簿，幼兒自發(fā)討論“損壞照價賠償”，在角色扮演中理解契約精神，實現(xiàn)興趣與經(jīng)驗雙贏。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：大（二）班科學區(qū)投放了“植物向光性”實驗，兩盆綠豆分別放在窗臺與紙箱中。連續(xù)三天，幼兒A每天記錄“窗臺豆苗長高、紙箱豆苗發(fā)黃”。第四天，幼兒B將紙箱豆苗搬至窗臺并與原來窗臺豆苗并置。第五天，幼兒B發(fā)現(xiàn)“原來發(fā)黃的豆苗也變綠了”，遂對A說：“你看，它也會‘翻身’！”A反駁：“它不是翻身，是本來就能變綠?！眱扇藸巿?zhí)不休。問題：（1）指出兩名幼兒的認知沖突點。（4分）（2）教師如何利用該沖突促進幼兒科學思維發(fā)展？請寫出具體指導步驟。（16分）參考答案：（1）沖突點：幼兒A認為“顏色變化是植物固有屬性”，幼兒B認為“顏色變化由環(huán)境決定”，兩人對“變量與因果”關系的理解不同。（2）指導步驟：①沖突外化——教師邀請兩人同時向同伴陳述觀點，用圖畫記錄“各自解釋”；②證據(jù)收集——提供放大鏡、記錄表，引導全班每天同一時間觀察兩盆搬移后的豆苗，測量葉片長度與色度；③變量控制——組織討論“如果再把紙箱豆苗放回紙箱會怎樣”，鼓勵幼兒設計“來回搬”對照實驗；④數(shù)據(jù)共享——用貼紙統(tǒng)計表呈現(xiàn)全班測量結果，引導幼兒發(fā)現(xiàn)“搬回紙箱后豆苗再次發(fā)黃”，初步理解“光照是變量”；⑤解釋協(xié)商——教師用“科學家會議”形式，讓幼兒用“因為……所以……”完整句式表達，最終達成“植物顏色與光照有關”的初步因果結論；⑥經(jīng)驗遷移——提出新問題：“如果給紙箱側面開個小孔，豆苗會怎樣？”鼓勵幼兒繼續(xù)實驗，培養(yǎng)假設—驗證思維。15.材料：小班晨間活動時，幼兒C獨自坐在角落，手持小車卻不玩。教師D蹲下問：“你好像不太開心？”C搖頭。D繼續(xù)說：“我小時候也有一輛小車，輪子掉了，我很難過，你呢？”C抬眼：“我的輪子沒掉，是我不會滑?！盌微笑：“原來這樣，那我們一起試試讓小車跑起來？”C點頭。兩人來到斜坡軌道旁，D先示范讓小車從低處滑下，再邀請C嘗試。C成功滑行后露出笑容。問題：（1）教師D主要運用了哪些師幼互動策略？（6分）（2）結合情感支持理論，分析教師行為對幼兒心理安全感的影響。（14分）參考答案：（1）策略：①情感共鳴——自我披露童年經(jīng)歷，降低權力差距；②情境示范——提供可模仿的操作模型；③合作式邀請——用“我們”代替“你”，建立共同目標。（2）分析：①情感支持理論強調“積極氛圍、教師敏感、尊重自主”三維度。教師蹲身與自我披露傳遞“我與你平等”，營造積極氛圍；②及時識別幼兒情緒并準確命名（“不太開心”），體現(xiàn)教師敏感；③不急于指導技巧，而是先接納情緒，再提供支架，滿足“先情感后認知”的發(fā)展順序，增強C的心理安全感；④成功體驗后，幼兒獲得“我能行”的控制感，形成安全依戀循環(huán)，未來更愿意求助與探索。五、活動設計題（本大題1小題，30分）16.請圍繞“影子的秘密”設計一份大班科學活動方案，要求：（1）活動目標3條，涵蓋科學、語言、社會領域；（2）活動準備包含材料、環(huán)境、經(jīng)驗；（3）活動過程分“引入—探究—分享—延伸”四環(huán)節(jié)，突出幼兒自主與合作；（4）寫出兩種可能的支持性評價方式。參考答案：活動目標：①科學：通過改變光源與物體距離，觀察影子大小變化，初步理解“光源遠近影響影子大小”的因果現(xiàn)象；②語言：能用“因為……所以……”完整句式向同伴解釋自己的發(fā)現(xiàn)；③社會：在小組合作實驗中輪流操作、共享材料，體驗協(xié)同解決問題的快樂。活動準備：材料：手電筒30個、白色幕布3塊、各種玩偶與積木若干、記錄卡、粗彩筆；環(huán)境：將活動室拉上遮光簾，創(chuàng)設暗室效果，地面貼“站位點”防碰撞；經(jīng)驗：幼兒已玩過“手影游戲”，對影子有初步印象?；顒舆^程：引入（5分鐘）：教師關閉主燈，用手電在幕布上投出“變大變小”的狗影，提問：“狗為什么會魔法？”激發(fā)好奇。探究（15分鐘）：①分組：6人一組，自選記錄員、操作員、觀察員角色；②任務卡：請讓玩偶影子“比頭大”“比頭小”各一次，用畫圖記錄手電筒位置；③教師巡回，用“如果再近一點會怎樣？