2025年上半年教師資格考試《幼兒園保教知識與能力》練習(xí)題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請將正確選項(xiàng)的字母填在括號內(nèi)）1.小班幼兒在沙坑里反復(fù)把濕沙裝滿小桶又倒空，教師最適宜的做法是（）A.示范“如何搭沙堡”并鼓勵(lì)模仿B.遞上模具“這是城堡模板，快試試”C.蹲下來輕聲說：“老師發(fā)現(xiàn)你把沙倒來倒去，是在做實(shí)驗(yàn)嗎？”D.提醒“別把衣服弄臟，玩五分鐘就上來”答案：C解析：重復(fù)性探索是幼兒感知?jiǎng)幼魉季S的表現(xiàn)，教師應(yīng)通過描述式語言幫助幼兒聚焦經(jīng)驗(yàn)，而非直接示范或打斷。2.中班幼兒出現(xiàn)“平行游戲”向“聯(lián)合游戲”過渡時(shí)，教師投放材料的首要原則是（）A.材料數(shù)量充足、種類少而精B.材料需具象征性與可轉(zhuǎn)換性C.材料必須真實(shí)、不可拆分D.材料按幼兒能力分層投放答案：B解析：聯(lián)合游戲需要共同主題與象征媒介，可轉(zhuǎn)換材料（如積木、紗巾）能支持角色協(xié)商與主題延伸。3.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，符合維果茨基原意的是（）A.幼兒獨(dú)立表現(xiàn)與潛在水平之間的動(dòng)態(tài)距離B.幼兒生理成熟與心理成熟之間的時(shí)間差C.教師期望與幼兒實(shí)際表現(xiàn)之間的落差D.同伴間認(rèn)知差異的平均值答案：A4.幼兒園一日生活中，最能自然滲透“數(shù)概念”的環(huán)節(jié)是（）A.晨間自由拼插B.午睡前的故事講述C.值日生分發(fā)餐具D.戶外集體操答案：C解析：分發(fā)餐具涉及“一一對應(yīng)”“多少比較”，情境真實(shí)且高頻，利于數(shù)概念的內(nèi)化。5.教師觀察到大班某幼兒能持續(xù)20分鐘專注拼圖，但從不與同伴交流。下列指導(dǎo)策略符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的是（）A.規(guī)定其每日必須邀請一位同伴共同拼圖B.在其旁邊放置兩人合作拼圖，暫不干預(yù)C.立即表揚(yáng)“你真安靜，真棒”D.把拼圖收起，引導(dǎo)其去表演區(qū)答案：B解析：尊重幼兒學(xué)習(xí)風(fēng)格，先通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供合作可能，避免強(qiáng)制干預(yù)。6.下列關(guān)于幼兒“自我中心語言”的描述，正確的是（）A.隨年齡增長必然消失B.具有自我調(diào)節(jié)與計(jì)劃功能C.源于成人語言的過度輸入D.表明社會(huì)性發(fā)展滯后答案：B解析：維果茨基認(rèn)為自我中心語言是外部語言向內(nèi)部語言過渡的工具，具有指導(dǎo)自身行動(dòng)的功能。7.小班幼兒在集體歌唱時(shí)經(jīng)?！芭苷{(diào)”，教師應(yīng)（）A.降調(diào)演唱并放慢速度B.單獨(dú)糾正音高C.停止集體唱，改聽錄音D.讓其當(dāng)“觀眾”答案：A解析：小班幼兒聲帶短、音域窄，降調(diào)并放慢速度可使其在舒適音區(qū)參與，保持歌唱興趣。8.幼兒園創(chuàng)設(shè)“光影區(qū)”時(shí)，首要考慮的安全因素是（）A.電線長度B.燈泡瓦數(shù)與表面溫度C.窗簾遮光度D.地面防滑答案：B解析：強(qiáng)光高溫易致燙傷，須選用低溫LED并加防護(hù)罩。9.下列關(guān)于“游戲精神”的表述，錯(cuò)誤的是（）A.強(qiáng)調(diào)過程愉悅B.允許自由建構(gòu)規(guī)則C.追求預(yù)設(shè)結(jié)果D.鼓勵(lì)想象與創(chuàng)造答案：C10.教師用“你能告訴我小兔子為什么哭嗎”開啟談話，其提問類型屬于（）A.回憶式B.封閉式C.假設(shè)式D.評價(jià)式答案：C二、簡答題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）11.簡述幼兒園教師在支持幼兒科學(xué)探究中的三種“鷹架”策略，并結(jié)合實(shí)例說明。答案與解析：（1）提供結(jié)構(gòu)性材料：如在大班“紙橋承重”活動(dòng)中，教師先提供統(tǒng)一尺寸卡紙、積木塊，降低變量復(fù)雜度，使幼兒聚焦“折痕”與“承重”關(guān)系。（2）語言鷹架：當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“折兩次比折一次更能承重”時(shí)，教師用“你發(fā)現(xiàn)折的次數(shù)與積木塊數(shù)有聯(lián)系，能再說得具體些嗎”引導(dǎo)其用數(shù)量詞描述，促進(jìn)概念精準(zhǔn)化。（3）動(dòng)作示范與步驟分解：小班“吹泡泡”初期，教師示范“輕輕蘸—慢抬起—圓口吹”，把連續(xù)動(dòng)作拆成可模仿的單元，幫助幼兒掌握操作要領(lǐng)。三種策略均需在幼兒接近最近發(fā)展區(qū)時(shí)逐步撤除，避免過度依賴。12.簡述“情緒勞動(dòng)”對幼兒園教師專業(yè)成長的積極意義與潛在風(fēng)險(xiǎn)。答案與解析：積極意義：（1）提升師幼互動(dòng)質(zhì)量：教師通過情緒調(diào)節(jié)表達(dá)溫暖與接納，利于建立安全依戀。（2）促進(jìn)自我反思：表面行為與內(nèi)心感受的落差可觸發(fā)教師對職業(yè)價(jià)值的深度思考。潛在風(fēng)險(xiǎn)：（1）情緒耗竭：長期壓抑真實(shí)情緒易導(dǎo)致倦怠。（2）角色異化：過度“微笑面具”使教師喪失自我認(rèn)同。管理策略包括：園所建立情緒分享小組、管理者提供心理支持、教師學(xué)習(xí)正念減壓技巧。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合“文化—?dú)v史”理論，論述如何在幼兒園主題活動(dòng)“我的家鄉(xiāng)”中創(chuàng)設(shè)“社會(huì)文化情境”，以促進(jìn)幼兒高級心理機(jī)能的發(fā)展。答案與解析：（1）情境創(chuàng)設(shè)原則：a.真實(shí)性：引入本地非遺傳承人現(xiàn)場展示草編，使工具與符號系統(tǒng)“活”起來。b.互動(dòng)性：設(shè)置“市場”角色區(qū)，幼兒用真實(shí)貨幣（1元以內(nèi)）買賣家鄉(xiāng)小吃，體驗(yàn)等價(jià)交換。c.多樣性：提供多模態(tài)符號——方言錄音、老照片、氣味瓶（陳醋、桂花醬），刺激多通道感知。（2）教師鷹架：a.認(rèn)知分工：把“制作宣傳海報(bào)”任務(wù)拆成“選圖—配文—排版”，由能力不同幼兒承擔(dān)，形成互補(bǔ)。b.語言中介：引導(dǎo)幼兒用“因?yàn)椤浴苯榻B家鄉(xiāng)物產(chǎn)，促進(jìn)因果連接。c.規(guī)則協(xié)商：在“市場”出現(xiàn)糾紛時(shí)，教師引導(dǎo)集體制訂“先來后到”規(guī)則，實(shí)現(xiàn)外部社會(huì)言語向內(nèi)部自我規(guī)則的轉(zhuǎn)化。（3）效果評估：通過前后測故事完形任務(wù)，發(fā)現(xiàn)幼兒使用“文化工具”（如方言詞匯、貨幣符號）頻率提升42%，表明高級心理機(jī)能（計(jì)劃、反思）得到發(fā)展。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師在大班“建構(gòu)區(qū)”旁放置了一張“今日挑戰(zhàn)卡”：誰能用積木把球滾得最遠(yuǎn)？a.小凱獨(dú)自用長板搭斜坡，坡度不變，不斷換球，記錄距離。b.小莉加入后建議“把斜坡加高”，兩人發(fā)現(xiàn)球滾得更遠(yuǎn)，興奮擊掌。c.教師問：“還能更遠(yuǎn)嗎？”小凱嘗試把斜坡末端加一段“下坡”，卻出現(xiàn)球回彈。d.教師拍攝視頻，回放時(shí)請全班討論“為什么球往回跑”。問題：（1）分析該活動(dòng)中幼兒科學(xué)思維的表現(xiàn)。（8分）（2）教師行為體現(xiàn)了哪些探究支持策略？（6分）（3）若你是教師，如何基于“同伴互評”進(jìn)一步拓展？（6分）答案與解析：（1）科學(xué)思維表現(xiàn)：a.變量控制：小凱保持坡度不變僅換球，體現(xiàn)“公平實(shí)驗(yàn)”萌芽。b.因果推理：小莉提出“加高”并驗(yàn)證距離增加，建立“高度—速度”因果鏈。c.故障分析：小凱發(fā)現(xiàn)回彈，意識到“末端形狀”也是變量，進(jìn)入多元因果思考。（2）教師支持策略：a.提問挑戰(zhàn)：“還能更遠(yuǎn)嗎”推動(dòng)幼兒突破原有假設(shè)。b.視頻回放：提供客觀記錄，使幼兒能“二次觀察”自我動(dòng)作與結(jié)果。c.集體討論：將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)上升為集體知識，促進(jìn)社會(huì)建構(gòu)。（3）同伴互評拓展：設(shè)置“最佳改進(jìn)獎(jiǎng)”選票，幼兒用貼紙投票并說明理由，如“我選小凱，因?yàn)樗敢鈬L試失敗”，教師將評語記錄成“科學(xué)家名言墻”，強(qiáng)化探究品質(zhì)而非結(jié)果。15.材料：小班晨檢時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)樂樂連續(xù)三天把“兔子”貼紙貼在胸口，并告訴同伴：“這是媽媽，她出差了，貼著她就像在家?！钡谌鞈敉馓r(shí)，貼紙掉落被踩臟，樂樂突然大哭，拒絕繼續(xù)游戲，重復(fù)喊“媽媽臟了”。問題：（1）運(yùn)用依戀理論解釋樂樂的行為。（6分）（2）教師即刻應(yīng)采取的“情緒急救”措施。（6分）（3）后續(xù)如何通過家園合作幫助樂樂建立“安全基地”？（8分）答案與解析：（1）依戀解釋：貼紙作為“過渡性客體”，承載了對母親的依戀表征；被踩臟象征“媽媽受創(chuàng)”，引發(fā)分離焦慮的二次創(chuàng)傷。（2）情緒急救：a.身體安撫：蹲下?lián)肀?，允許其哭泣，傳遞“老師接住你的情緒”。b.語言命名：“你看到貼紙被踩壞，很擔(dān)心媽媽，對嗎？”幫助其把感覺轉(zhuǎn)成詞匯。c.象征修復(fù)：提供濕巾一起輕輕擦拭貼紙，說“我們一起把媽媽擦干凈”，恢復(fù)掌控感。（3）家園合作：a.母親錄制“語音按鈕”——小錄音機(jī)縫在布袋里，一鍵播放“媽媽愛你”，教師于午睡前提供。b.建立“日歷隧道”——用紅色磁貼標(biāo)記媽媽回家倒計(jì)時(shí)，視覺化減少不確定感。c.母親出差期間每日發(fā)一張“工作地照片＋愛心”給教師，教師打印成“媽媽日報(bào)”，讓樂樂在晨間分享，形成持續(xù)的情感聯(lián)結(jié)。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請以“雨”為主題，為大班幼兒設(shè)計(jì)一次綜合活動(dòng)，要求：（1）活動(dòng)目標(biāo)3條，涵蓋科學(xué)、語言、社會(huì)領(lǐng)域；（2）活動(dòng)準(zhǔn)備列出材料并說明選擇理由；（3）活動(dòng)過程分三個(gè)環(huán)節(jié)，每環(huán)節(jié)寫出教師關(guān)鍵提問與anticipated回應(yīng)；（4）寫出兩種差異化支持：針對能力強(qiáng)的幼兒與語言遲緩幼兒；（5）評價(jià)方式與指標(biāo)。答案與解析：（1）活動(dòng)目標(biāo)①科學(xué)：通過觀察與實(shí)驗(yàn)，說出“雨點(diǎn)大小與下落速度有關(guān)”并嘗試記錄。（核心經(jīng)驗(yàn)：因果）②語言：用比喻句描述雨聲，如“雨落在鐵皮上像炒豆子”。（核心經(jīng)驗(yàn)：修辭）③社會(huì)：在合作遮雨任務(wù)中體驗(yàn)互助快樂，愿意分享觀察工具。（核心經(jīng)驗(yàn)：親社會(huì)）（2）活動(dòng)準(zhǔn)備材料：a.透明塑料箱（50×30×20cm）打孔蓋——模擬云層，可控制孔徑大小，便于探究“大雨小雨”。b.色素水、滴管、量杯——染色雨點(diǎn)軌跡清晰，利于觀察。c.錫箔紙、塑料布、瓦楞紙——用于末端“接雨”實(shí)驗(yàn)，比較聲音與濺起高度。d.錄音筆、圖標(biāo)記錄表——支持語言遲緩幼兒用貼圖表達(dá)。選擇理由：材料安全、可重復(fù)操作，變量可視，滿足探究與表征需求。（3）活動(dòng)過程環(huán)節(jié)一：引發(fā)興趣（5分鐘）教師：閉上眼睛聽，這是什么聲音？（播放雨聲白噪音）幼兒A：像很多小腳踩地板。教師：今天我們就把“雨”請到教室，想不想看看它長什么樣？環(huán)節(jié)二：合作探究（15分鐘）①觀察雨點(diǎn)大小教師關(guān)鍵提問：如果我把孔擰大，雨點(diǎn)會(huì)變怎樣？anticipated回應(yīng)：幼兒B：“雨點(diǎn)胖胖的，掉得快?！雹趯Ρ葘?shí)驗(yàn)幼兒分組操作，記錄“大孔”“小孔”雨點(diǎn)落在錫箔紙上的聲音與濺起高度。教師巡回：“你聽到聲音有什么不一樣？能用動(dòng)作學(xué)學(xué)看？”③語言比喻教師：把剛才的聲音比成吃的東西，你會(huì)怎么說？anticipated回應(yīng)：幼兒C：“小孔雨像牙簽碰盤子，大孔雨像湯勺敲鍋?！杯h(huán)節(jié)三：社會(huì)體驗(yàn)（10分鐘）任務(wù)：只有一把傘，四人如何一起到“彩虹島”（教室另一端）？規(guī)則：傘下至少兩人，身體不能濕。教師觀察是否出現(xiàn)輪流、互助行為，及時(shí)描述：“我看到你把傘傾向妹妹，衣服濕了但笑了?！保?）差異化支持①能力強(qiáng)的幼兒：提供秒表與刻度尺，挑戰(zhàn)“讓大雨小雨同時(shí)落地”的同步實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)“