《西游記》在小學(xué)語文教學(xué)中的實施路徑研究摘要：本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，探討《西游記》在小學(xué)語文教學(xué)中的分級實施策略。通過課內(nèi)精讀、課外拓展、跨學(xué)科融合、數(shù)字化資源應(yīng)用等路徑，構(gòu)建”興趣理解創(chuàng)造”三階教學(xué)模式，為經(jīng)典名著的啟蒙教學(xué)提供實踐范式。研究顯示，適齡化改編和活動化設(shè)計能顯著提升學(xué)生的閱讀參與度與文化認(rèn)同感。關(guān)鍵詞：西游記；小學(xué)語文；名著教學(xué)；實施路徑引言（一)研究背景1.政策依據(jù)：2022版新課標(biāo)要求”繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”,《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》著重提出，”要圍繞立德樹人根本任務(wù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，依照一體化、分學(xué)段、有序推進(jìn)的原則，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全面融入思想道德教育、文化知識教育、藝術(shù)體育教育、社會實踐教育各個環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各個領(lǐng)域”?！段饔斡洝纷鳛樾W(xué)語文教材中的重要內(nèi)容，其教學(xué)是落實該政策的關(guān)鍵舉措。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)此書，能夠深切感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，積累文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信，這與政策中對傳統(tǒng)文化教育的要求高度契合，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。2.教育價值：《西游記》作為中華文化瑰寶，具有多維教育價值：語言上，其白話文體與豐富成語助力語言積累；思維上，通過懸疑情節(jié)培養(yǎng)邏輯推理與批判性思維；文化層面，滲透儒釋道哲學(xué)與傳統(tǒng)藝術(shù)符號，增強(qiáng)文化認(rèn)同；團(tuán)隊協(xié)作、挫折應(yīng)對等情節(jié)蘊(yùn)含心理健康教育元素；奇幻敘事激發(fā)想象力與審美創(chuàng)造力。同時，國際改編版本為跨文化理解提供切入點。該作通過適齡化教學(xué)，可有效落實語文核心素養(yǎng)中的”文化自信””思維能力”目標(biāo)，實現(xiàn)經(jīng)典文本的育人功能?！段饔斡洝纷鳛樯衲≌f典范，包含團(tuán)隊協(xié)作、堅持不懈等育人元素。3.現(xiàn)實困境：原著文言障礙與暴力情節(jié)（如獅駝嶺，需謹(jǐn)慎刪改；兒童認(rèn)知水平限制對宗教隱喻、社會批判的深層理解；教學(xué)易陷入”重情節(jié)、輕文化”的碎片化模式；跨學(xué)科整合存在神話想象與科學(xué)知識的適配矛盾；家校協(xié)同中，部分家長對改編版接受度低，擔(dān)憂偏離經(jīng)典原味。需在文化傳承與兒童適應(yīng)性間尋求平衡。（二)研究意義1.語言發(fā)展維度《西游記》作為明代白話小說典范，其“文白相間”的語體特征為小學(xué)生提供文言啟蒙的過渡橋梁。教學(xué)中通過“動作描寫仿寫”“西游成語集錦”等活動，不僅能積累“瞑目蹲身”“火眼金睛”等特色詞匯，更能習(xí)得“花開兩朵，各表一枝”的古典敘事表達(dá)范式，促進(jìn)語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的發(fā)展，落實新課標(biāo)“積累富有文化底蘊(yùn)的語言材料”的要求。2.思維培養(yǎng)維度取經(jīng)路上“遇險破局”的循環(huán)敘事蘊(yùn)含邏輯訓(xùn)練契機(jī)。例如分析“三打白骨精”中三次識妖的推理差異，可培養(yǎng)辯證思維；繪制“取經(jīng)路線圖”需運(yùn)用空間推理；辯論“緊箍咒是否合理”則激發(fā)批判性思考。這種具象化的思維操練，有助于實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的漸進(jìn)發(fā)展，契合核心素養(yǎng)中的“思維能力”培養(yǎng)目標(biāo)。3.文化傳承維度小說深度融合儒釋道文化基因：取經(jīng)團(tuán)隊的“五行論”暗合陰陽哲學(xué)，法寶命名（如金剛琢、芭蕉扇)承載傳統(tǒng)工藝智慧，天庭地府體系反映古代宇宙觀。通過“西游皮影戲”“法寶設(shè)計賽”等體驗活動，可使學(xué)生在具身認(rèn)知中理解“心猿意馬”“九九歸真”的文化隱喻，為文化自信奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，回應(yīng)“推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)課本”的政策導(dǎo)向。二、《西游記》的教學(xué)適切性分析（一)文本特點與兒童心理契合度1.奇幻情節(jié)：激發(fā)想象力與具象思維兒童心理特征：小學(xué)生（尤其低年級.處于“泛靈論”階段（皮亞杰理論.，認(rèn)為萬物有靈?！段饔斡洝分小笆锘巍薄安菽境删钡绕婊迷O(shè)定，與兒童將玩具、自然物擬人化的思維方式高度契合。騰云駕霧、法寶對決等超現(xiàn)實情節(jié)（如“金箍棒變大”“芭蕉扇滅火”.滿足兒童對超能力的幻想，能快速引發(fā)閱讀興趣。2.人物形象：角色認(rèn)同與道德啟蒙英雄崇拜：孫悟空的“戰(zhàn)無不勝”與“反抗權(quán)威”（如大鬧天宮.暗合兒童渴望突破規(guī)則的心理，同時其“保護(hù)者”身份（救師父.引導(dǎo)正向價值觀。情感共鳴：豬八戒的貪吃、懶惰等“小缺點”，讓兒童在笑聲中緩解成長焦慮，理解人性的復(fù)雜。3.敘事結(jié)構(gòu)：模塊化與重復(fù)中的認(rèn)知訓(xùn)練章回體優(yōu)勢：每個故事單元（如“偷吃人參果”“大戰(zhàn)紅孩兒”獨立完整，符合兒童短時記憶特點（7±2信息組塊,降低長篇閱讀壓力。)重復(fù)模式：“遇險→求助→降妖”的循環(huán)結(jié)構(gòu)提供可預(yù)測性框架，增強(qiáng)閱讀安全感，同時通過妖怪特性變化（如“文斗/武斗”,培養(yǎng)觀察力。)（二)分級教學(xué)建議學(xué)段認(rèn)知目標(biāo)|文本形式典型活動設(shè)計低年級感知形象與動作繪本/動畫片段“花果山動物模仿秀”“法寶涂鴉賽”中年級理解情節(jié)與人物關(guān)系簡寫本/劇本“西游成語劇場”“取經(jīng)路線拼圖”高年級探究主題與文化隱喻原著選段/跨文本對比“緊箍咒與規(guī)則辯論會”“取經(jīng)意義研討會”三、課堂教學(xué)實施路徑（一)分級閱讀教學(xué)設(shè)計(1)《猴王出世》教學(xué)過程，適用年級：小學(xué)1，2年級。第一課時：初探故事，感知形象環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入——花果山奇遇環(huán)節(jié)2：動畫激趣——石猴誕生觀看動畫片段（0:45)，聚焦三個問題：（1)石猴從哪里來？（仙石崩裂)（2)他第一個動作是什么？（睜眼)（3)群猴在做什么？（喝泉水、摘桃子)學(xué)生用肢體模仿石猴“蹦出石頭”“東張西望”的動作環(huán)節(jié)3：繪本共讀——動詞發(fā)現(xiàn)第一遍：教師朗讀，學(xué)生跟隨翻頁，聽到動詞時拍手（如“跳”“鉆”)第二遍：分組任務(wù)組1：圈出所有“手部動作”（抓、撓)組2：圈出“腿部動作”（跳、蹲)組3：找“神奇的事”（石頭裂開、眼睛放光)互動游戲：“動詞大挑戰(zhàn)”——抽取卡片，用動作讓同伴猜詞（如“瞑目蹲身”)第二課時：深入體驗，創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)4：故事重組——邏輯訓(xùn)練（15分鐘)發(fā)放亂序的4張情節(jié)圖卡：（1)仙石崩裂現(xiàn)石猴（2)群猴戲水發(fā)現(xiàn)瀑布（3)石猴跳入水簾洞（4)眾猴拜稱美猴王小組合作排序，粘貼到“花果山背景板”，用貼紙標(biāo)記故事線環(huán)節(jié)5：創(chuàng)意工坊——我的猴王（25分鐘)任務(wù)1：猴王形象設(shè)計提供半成品模板（猴形輪廓)，學(xué)生用彩泥、亮片裝飾“金箍”“虎皮裙”語言支架：“我的猴王會______（技能)，它的武器是______”。任務(wù)2：水簾洞探秘利用透明塑料膜模擬瀑布，背后粘貼“洞內(nèi)寶藏圖”（桃子、石桌凳)學(xué)生用玩具望遠(yuǎn)鏡“穿越水簾”，描述看到的奇景環(huán)節(jié)6：拓展延伸——花果山之歌學(xué)唱改編兒歌。2)《三打白骨精》教學(xué)過程，適用年級：小學(xué)3，4年級。第一課時：雙版對比探秘，破解變身邏輯環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入：妖怪鑒定師（1)趣味競猜：展示原著白骨精插圖（古風(fēng))與兒童版卡通圖，學(xué)生投票“誰更像妖怪”，說明理由。引出問題：“為什么白骨精要三次變身？悟空如何識破她？”環(huán)節(jié)2：對比閱讀：火眼金睛找差異（1)雙版本對比（分組任務(wù))：材料：原著片段：吳承恩描寫村姑外貌（“冰肌藏玉骨，衫領(lǐng)露酥胸”)兒童版：人教版簡寫版（“提著竹籃的善良姑娘”)任務(wù)表：對比項原著描寫兒童版改編改編原因推測外貌特點美貌妖嬈樸素平凡避免情色暗示恐怖元素攜帶骷髏項鏈竹籃藏毒蘋果降低恐懼感（2)思維導(dǎo)圖繪制：主題：“白骨精的三次變身策略”分支提示：變身對象（村姑→老婦→老翁)偽裝手段（送食物→裝可憐→講道理)識破證據(jù)（食物變蛤蟆/時間矛盾/骷髏頭)創(chuàng)意延伸：為白骨精設(shè)計第四次變身方案（需符合“事不過三”文化規(guī)律)第二課時：辯論交鋒悟情理，現(xiàn)實遷移學(xué)智慧環(huán)節(jié)3：辯論賽：悟空該不該被趕走？（30分鐘)（1)角色分工與規(guī)則：正方（悟空隊)：3人，論點：“保護(hù)師父，降妖有功”反方（唐僧隊)：3人，論點：“濫殺無辜，違反佛戒”陪審團(tuán)：其他學(xué)生舉紅綠牌投票，需用課文證據(jù)說明理由（2)辯論支架：【正方論點示例】第二次打妖時，老婦剛出現(xiàn)悟空就識破（證據(jù)：老婦不可能瞬間從村姑變老)【反方反駁示例】即使有疑點，也不該直接打死（建議：可先捆綁審問)（3)教師點睛：引導(dǎo)思考：“為什么唐僧總不相信悟空？”（聯(lián)系“權(quán)威與真相”的沖突)文化滲透：講解“三打”暗含的“事不過三”傳統(tǒng)智慧。環(huán)節(jié)4：現(xiàn)實遷移：防騙指南設(shè)計（1)古典智慧現(xiàn)代用：妖怪計謀現(xiàn)實陷阱破解口訣美食誘惑陌生人送零食一拒二報三不吃裝可憐求助假借丟錢包借錢找警察叔叔最靠譜冒充權(quán)威電話謊稱父母出事先打電話再確認(rèn)（2)情景劇表演：分組演繹“校園版三打白骨精”（如騙子冒充家長接學(xué)生)3)《火焰山》教學(xué)過程，適用年級：小學(xué)5，6年級。第一課時：問題解析與方案初探活動1：情境導(dǎo)入：取經(jīng)特工隊（10分鐘)（1)任務(wù)發(fā)布：播放火焰山烈火特效視頻（混合影視片段與新疆實景)領(lǐng)取《通關(guān)文牒》任務(wù)卡：任務(wù)1：繪制取經(jīng)路線戰(zhàn)略圖任務(wù)2：破解芭蕉扇滅火科學(xué)密碼任務(wù)3：解碼悟空借扇策略智慧`（2)任務(wù)實施任務(wù)1：取經(jīng)路線圖繪制（20分鐘)①地理偵探：使用地圖工具包（絲綢之路線路圖+現(xiàn)代中國地圖)標(biāo)注關(guān)鍵點：長安→火焰山（吐魯番)→天竺跨學(xué)科鏈接：計算比例尺估算實際距離（數(shù)學(xué))②戰(zhàn)略分析：小組討論：為何火焰山是必經(jīng)之路？（地形/劇情需要)成果呈現(xiàn)：手繪立體路線圖（標(biāo)注溫度/海拔變化)任務(wù)2：芭蕉扇滅火原理探究（15分鐘)①實驗猜想：提供材料（蠟燭、扇子、水杯、濕布、滅火器模型)分組測試不同滅火方法：風(fēng)力降溫/隔絕氧氣/化學(xué)滅火②科學(xué)報告框架：方法原理效果星級西游類比強(qiáng)力扇風(fēng)降低溫度至燃點下★★★☆芭蕉扇濕布覆蓋隔絕氧氣★★★★觀音用甘霖滅火第二課時：策略解碼與成果展示活動2：任務(wù)深化任務(wù)3：借扇策略智慧分析①三次借扇策略對比：策略次數(shù)方法優(yōu)點缺點第一次直接求借光明正大被鐵扇公主欺騙第二次變牛魔王智取高效快捷違背誠信原則第三次求助眾神調(diào)解徹底解決問題依賴外部力量②倫理辯論：議題：“智取是否屬于欺騙？”引用《孫子兵法》“兵者詭道”vs《弟子規(guī)》“凡出言，信為先”活動3：項目成果展①跨界展覽會：地理組：動態(tài)沙盤演示取經(jīng)路線（配溫度光效)科學(xué)組：滅火實驗現(xiàn)場直播（用安全型酒精燈演示)文學(xué)組：策略分析思維導(dǎo)圖（附二維碼掃碼看辯論視頻)②終極挑戰(zhàn)：設(shè)計“未來火焰山生態(tài)改造方案”（需融合神話元素與科技)示例：太陽能芭蕉扇風(fēng)力發(fā)電站+智能降雨無人機(jī)系統(tǒng)（二)特色教學(xué)策略小學(xué)《西游記》特色教學(xué)策略通過創(chuàng)意活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：角色檔案卡——引導(dǎo)學(xué)生為唐僧師徒建立人物資料庫，記錄性格特征、經(jīng)典情節(jié)與法器技能，培養(yǎng)文本分析能力；成語擂臺賽——提煉“火眼金睛”“騰云駕霧”等西游相關(guān)成語，通過搶答接龍等趣味互動積累傳統(tǒng)文化知識；數(shù)字?jǐn)⑹聞?chuàng)作——運(yùn)用動畫軟件或電子繪本工具，指導(dǎo)學(xué)生將“三打白骨精”等經(jīng)典橋段改編為多媒體故事，融入現(xiàn)代視角的創(chuàng)意續(xù)寫，實現(xiàn)經(jīng)典文學(xué)與數(shù)字素養(yǎng)的跨學(xué)科融合四、課外拓展實施路徑（一)跨學(xué)科融合活動小學(xué)《西游記》跨學(xué)科融合活動設(shè)計：1)美術(shù)×非遺傳承：開展“西游妖怪面具工坊”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計靈感源自《西游記》的妖怪形象，融入非遺彩繪技藝（如天津楊柳青年畫或佛山剪紙紋樣)，用傳統(tǒng)礦物顏料繪制面具，既展現(xiàn)角色特征（如牛魔王的犄角、白骨精的森冷)，又體驗非遺工藝的匠心之美。2)音樂×體能鍛煉：以《敢問路在何方》為背景樂，創(chuàng)編“西游主題課間操”。動作融入師徒四人標(biāo)志性姿態(tài)——孫悟空舞棍、八戒扛耙、沙僧挑擔(dān)等，配合歌詞設(shè)計隊形變換，在律動中感悟取經(jīng)路的團(tuán)結(jié)與堅持，增強(qiáng)體能的同時深化文學(xué)共鳴。3)道德與法治×思辨討論：圍繞“緊箍咒的規(guī)則意義”展開辯論。通過分析孫悟空從叛逆到成熟的成長，引導(dǎo)學(xué)生探討“自由與約束”“個人與集體”的關(guān)系，類比班級公約與社會法律的價值，培養(yǎng)理性思辨與社會責(zé)任感。（二)家校協(xié)同方案1)親子任務(wù)單：“尋找生活中的'七十二變'”（例如多功能文具盒)2)家庭劇場：錄制《豬八戒吃西瓜》情景劇。五、教學(xué)評價體系（一)過程性評價工具設(shè)計1)閱讀護(hù)照：設(shè)計闖關(guān)式手冊，每章設(shè)置任務(wù)（如繪制取經(jīng)路線圖、收集妖怪技能卡)，學(xué)生完成閱讀后蓋章認(rèn)證，記錄成長軌跡，激發(fā)持續(xù)閱讀動力。2)語音日記：通過錄音形式記錄每日閱讀感悟，如模仿角色配音、評析“最佩服的取經(jīng)選擇”，教師結(jié)合表達(dá)深度與情感投入進(jìn)行反饋，鍛煉口語與思辨能力。3)互動手賬：結(jié)合美術(shù)與寫作，用貼紙、漫畫還原經(jīng)典場景（如盤絲洞脫險)，并撰寫“假如我是唐僧”等開放性短評，可視化呈現(xiàn)閱讀思考過程。4)西游積分榜：根據(jù)任務(wù)完成度、創(chuàng)意表現(xiàn)兌換“功德點”，對應(yīng)團(tuán)隊協(xié)作、文化探究等維度，形成動態(tài)評價圖譜，兼顧趣味性與多維能力評估。（二)成果展示形式沉浸式西游Cosplay秀：學(xué)生分組扮演師徒四人、神仙妖怪，結(jié)合劇情編排短劇或趣味走秀，穿插“妖怪問答擂臺”“法寶功能解說”等互動環(huán)節(jié)，觀眾掃碼投票評選“最佳神還原角色”。創(chuàng)意法寶工坊展運(yùn)用環(huán)保材料、3D打印等技術(shù)自制“金箍棒”“芭蕉扇”，附設(shè)計圖與原理說明（如仿生學(xué)靈感)；設(shè)置“法寶改造站”，邀請參觀者用黏土、LED燈現(xiàn)場DIY迷你法器，體驗古典神話與現(xiàn)代科技的碰撞。數(shù)字西游編輯部。學(xué)生團(tuán)隊主編電子雜志《少年看西游》，下設(shè)欄目：“妖怪檔案局”（分析妖怪背景)、“取經(jīng)路地理志”（結(jié)合歷史地圖)、“假如沒有緊箍咒”辯論專欄，嵌入二維碼鏈接配音動畫、互動答題，打造立體化閱讀體驗。非遺西游長廊。聯(lián)動民間藝人，展出皮影戲《三借芭蕉扇》、剪紙《大鬧天宮》等作品，設(shè)體驗區(qū)嘗試皮影操縱或年畫拓印，感悟傳統(tǒng)藝術(shù)中的西游魅力。結(jié)語：《西游記》的教學(xué)轉(zhuǎn)化需以“經(jīng)典現(xiàn)代化”與“教學(xué)無形化”為雙核原則：一方面，通過數(shù)字?jǐn)⑹?、非遺融合等創(chuàng)新手段，將文本符號轉(zhuǎn)化為可觸可感的體驗，消解古典文學(xué)的時代隔膜；另一方面，淡化說教框架，以角色共情、思辨辯論等隱性引導(dǎo)，使價值啟蒙自然滲入活動實踐。通過構(gòu)建“文本解碼—文化浸潤—創(chuàng)意表達(dá)”的多元路徑，讓取經(jīng)故事中的團(tuán)隊精神、規(guī)則意識與理想主義，成為小學(xué)生理解中華文化基因的生動切口。在此過程中，經(jīng)典不再是靜態(tài)的