《故鄉(xiāng)?情深》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年蘇少版初中美術(shù)九年級(jí)下冊(cè)一、學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生已具備較強(qiáng)的美術(shù)綜合素養(yǎng)，經(jīng)過(guò)初中前兩年的學(xué)習(xí)，掌握了繪畫、手工、鑒賞等基礎(chǔ)技能，能夠獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的綜合藝術(shù)創(chuàng)作。此階段學(xué)生情感豐富且細(xì)膩，對(duì)“故鄉(xiāng)”這一主題有著切身的生活體驗(yàn)，熟悉故鄉(xiāng)的建筑、風(fēng)景、民俗與人文氣息，具備一定的情感表達(dá)與文字描述能力。同時(shí)，九年級(jí)學(xué)生自主探究與小組合作能力成熟，善于通過(guò)多媒體、生活觀察積累創(chuàng)作素材，但在將個(gè)人情感與美術(shù)語(yǔ)言有機(jī)融合方面存在不足，容易出現(xiàn)“重形式、輕內(nèi)涵”的問(wèn)題，對(duì)作品中情感的遞進(jìn)表達(dá)、故鄉(xiāng)元素的提煉與藝術(shù)轉(zhuǎn)化能力有待提升。此外，學(xué)生個(gè)體差異明顯，部分學(xué)生擅長(zhǎng)具象表現(xiàn)，部分學(xué)生偏好抽象表達(dá)，教學(xué)中需兼顧不同風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身獨(dú)特的故鄉(xiāng)記憶，實(shí)現(xiàn)情感與藝術(shù)表現(xiàn)的協(xié)同統(tǒng)一。二、教材分析《故鄉(xiāng)?情深》是蘇少版九年級(jí)下冊(cè)《經(jīng)典魅力（綜合?探索）》單元的核心課時(shí)，立足“綜合?探索”領(lǐng)域的核心要求，打破單一美術(shù)門類的界限，融合繪畫、手工、攝影、文字表達(dá)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)視角解讀故鄉(xiāng)、表達(dá)情感。教材以“故鄉(xiāng)情感”為脈絡(luò)，圖文結(jié)合呈現(xiàn)了豐富的案例，既有經(jīng)典美術(shù)作品，如吳冠中《江南水鄉(xiāng)》、李可染《萬(wàn)山紅遍》等以故鄉(xiāng)為題材的繪畫作品，也有現(xiàn)代青少年創(chuàng)作的故鄉(xiāng)主題綜合作品，涵蓋剪紙、拼貼、創(chuàng)意繪畫等形式。教材內(nèi)容編排注重“情感喚醒—案例賞析—素材積累—?jiǎng)?chuàng)意實(shí)踐”的遞進(jìn)邏輯，先通過(guò)經(jīng)典作品引導(dǎo)學(xué)生感知故鄉(xiāng)元素的藝術(shù)表達(dá)，再結(jié)合地域特色、民俗文化啟發(fā)學(xué)生挖掘個(gè)人故鄉(xiāng)記憶，最后設(shè)置開(kāi)放性實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用綜合技法創(chuàng)作作品。本課既是對(duì)前期美術(shù)技能的綜合運(yùn)用，也是對(duì)學(xué)生情感表達(dá)、文化理解能力的升華，是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、文化自信與綜合藝術(shù)素養(yǎng)的重要載體，契合九年級(jí)學(xué)生從具象認(rèn)知到情感升華的學(xué)習(xí)規(guī)律。三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：能夠識(shí)別故鄉(xiāng)題材作品中的美術(shù)元素（造型、色彩、構(gòu)圖、肌理等），通過(guò)賞析教材經(jīng)典作品與地方特色作品，感知不同藝術(shù)形式對(duì)故鄉(xiāng)情感的表達(dá)手法，理解美術(shù)語(yǔ)言與情感傳遞的關(guān)聯(lián)，提升對(duì)故鄉(xiāng)之美的審美判斷能力。藝術(shù)表現(xiàn)：掌握故鄉(xiāng)元素的提煉與藝術(shù)轉(zhuǎn)化方法，能結(jié)合個(gè)人故鄉(xiāng)記憶，運(yùn)用繪畫、拼貼、剪紙、攝影結(jié)合文字等綜合技法，創(chuàng)作一件主題鮮明、情感真摯的故鄉(xiāng)題材作品，做到形式與內(nèi)涵的統(tǒng)一，提升綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力。文化理解：了解故鄉(xiāng)的地域文化、民俗風(fēng)情、建筑特色的歷史淵源與文化價(jià)值，認(rèn)識(shí)故鄉(xiāng)題材藝術(shù)作品承載的家國(guó)情懷與文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)故鄉(xiāng)的認(rèn)同感、歸屬感與文化自信，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、傳承地方文化的意識(shí)。創(chuàng)意實(shí)踐：結(jié)合生活體驗(yàn)與教材案例啟發(fā)，自主挖掘獨(dú)特的故鄉(xiāng)記憶（人物、風(fēng)景、民俗、物件等），嘗試將傳統(tǒng)美術(shù)技法與現(xiàn)代創(chuàng)意結(jié)合，設(shè)計(jì)具有個(gè)人風(fēng)格的作品，提升創(chuàng)意構(gòu)思與跨形式融合的實(shí)踐能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握故鄉(xiāng)元素的提煉方法與綜合藝術(shù)表達(dá)形式，結(jié)合教材案例與個(gè)人體驗(yàn)，挖掘故鄉(xiāng)記憶中的核心元素（建筑、民俗、物件、人物等），運(yùn)用至少兩種美術(shù)技法完成一件故鄉(xiāng)主題作品，落實(shí)“情感—元素—藝術(shù)”的轉(zhuǎn)化。教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)情感與美術(shù)語(yǔ)言的深度融合，避免作品“元素堆砌、情感空洞”，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的故鄉(xiāng)情感轉(zhuǎn)化為具體的美術(shù)形象，通過(guò)技法運(yùn)用與構(gòu)圖設(shè)計(jì)傳遞細(xì)膩的情感層次，讓作品具有感染力與獨(dú)特性。五、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：情感喚醒，引出主題教師播放一段故鄉(xiāng)主題混剪視頻，視頻內(nèi)容涵蓋不同地域的故鄉(xiāng)元素：江南水鄉(xiāng)的白墻黛瓦、北方村落的青磚小院、西部古鎮(zhèn)的石板街巷，搭配舒緩的民謠《故鄉(xiāng)》，同時(shí)穿插教材中吳冠中《江南水鄉(xiāng)》、李可染《萬(wàn)山紅遍》的作品局部。視頻結(jié)束后，教師提問(wèn)：“視頻中哪些畫面讓你聯(lián)想到了自己的故鄉(xiāng)？提到故鄉(xiāng)，你腦海中最先浮現(xiàn)的是什么？是特定的風(fēng)景、熟悉的物件，還是難忘的人？”邀請(qǐng)4-5名學(xué)生分享個(gè)人故鄉(xiāng)記憶，教師耐心傾聽(tīng)并適時(shí)回應(yīng)，如“你提到的故鄉(xiāng)老槐樹(shù)，承載著很多童年回憶，這是很珍貴的情感載體”。隨后順勢(shì)引出課題：“故鄉(xiāng)是每個(gè)人心中最溫暖的港灣，不同的人對(duì)故鄉(xiāng)有不同的記憶與情感，而藝術(shù)家們則用畫筆、剪刀、相機(jī)等工具，將這份情感定格為永恒的藝術(shù)。今天我們就一同走進(jìn)教材，探索《故鄉(xiāng)?情深》的藝術(shù)表達(dá)，用美術(shù)的方式訴說(shuō)我們對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)素材，快速喚醒學(xué)生的故鄉(xiāng)情感，調(diào)動(dòng)已有生活體驗(yàn)，以開(kāi)放性提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受，自然引出課題，為后續(xù)教材賞析、情感轉(zhuǎn)化與創(chuàng)意實(shí)踐鋪墊情感基礎(chǔ)，契合九年級(jí)學(xué)生情感細(xì)膩的特點(diǎn)。新知講授：案例賞析，技法探究教材經(jīng)典作品賞析：故鄉(xiāng)情感的藝術(shù)表達(dá)教師聚焦教材核心作品，逐一展開(kāi)賞析，結(jié)合師生互動(dòng)深化認(rèn)知。首先展示吳冠中《江南水鄉(xiāng)》作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這幅作品，作者用了哪些美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)江南故鄉(xiāng)的特點(diǎn)？畫面的色彩、線條有什么特色？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師補(bǔ)充講解：“吳冠中先生用簡(jiǎn)潔的線條勾勒出白墻黛瓦的輪廓，線條流暢靈動(dòng)，色彩以黑白灰為主，搭配淡淡的青色，營(yíng)造出江南水鄉(xiāng)清新、溫婉的氛圍，既展現(xiàn)了故鄉(xiāng)的地域特色，又傳遞出對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。作品沒(méi)有過(guò)多細(xì)節(jié)刻畫，卻通過(guò)極簡(jiǎn)的美術(shù)語(yǔ)言，讓觀者感受到江南故鄉(xiāng)的獨(dú)特韻味?！蓖瑫r(shí)引導(dǎo)學(xué)生圈畫教材中對(duì)該作品的描述，強(qiáng)化理解。接著展示李可染《萬(wàn)山紅遍》作品，師問(wèn)：“這幅作品與《江南水鄉(xiāng)》的風(fēng)格有什么不同？作者通過(guò)色彩與構(gòu)圖，傳遞了怎樣的故鄉(xiāng)情感？”組織學(xué)生分組討論2分鐘，小組代表發(fā)言后，教師總結(jié)：“《萬(wàn)山紅遍》以濃烈的紅色為主色調(diào)，搭配厚重的筆觸與飽滿的構(gòu)圖，展現(xiàn)了故鄉(xiāng)山河的壯麗景象，傳遞出對(duì)故鄉(xiāng)山河的熱愛(ài)與自豪之情，與江南水鄉(xiāng)的溫婉形成鮮明對(duì)比，說(shuō)明不同地域的故鄉(xiāng)，其藝術(shù)表達(dá)風(fēng)格也各不相同，情感基調(diào)決定了美術(shù)語(yǔ)言的選擇?！弊詈笳故窘滩闹星嗌倌陝?chuàng)作的故鄉(xiāng)主題作品，如剪紙《故鄉(xiāng)的老戲臺(tái)》、拼貼《童年記憶》，師問(wèn)：“這些青少年作品運(yùn)用了哪些美術(shù)形式？它們與經(jīng)典作品相比，在情感表達(dá)上有什么不同？”學(xué)生發(fā)言后，教師點(diǎn)評(píng)：“這些作品運(yùn)用了剪紙、拼貼等貼近生活的技法，題材聚焦于個(gè)人熟悉的故鄉(xiāng)場(chǎng)景與物件，情感表達(dá)更直白、真摯，更具個(gè)性化，這也告訴我們，故鄉(xiāng)題材的創(chuàng)作不一定要追求宏大敘事，身邊的小場(chǎng)景、小物件同樣能傳遞深厚的故鄉(xiāng)情感?！痹O(shè)計(jì)意圖：以教材經(jīng)典作品為核心，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、思考與表達(dá)，避免教師單向灌輸，同時(shí)兼顧經(jīng)典與青少年作品，讓學(xué)生理解故鄉(xiāng)情感表達(dá)的多元性，既學(xué)習(xí)專業(yè)美術(shù)語(yǔ)言，又樹(shù)立“個(gè)性化表達(dá)”的意識(shí)，落實(shí)審美感知與文化理解核心素養(yǎng)。故鄉(xiāng)元素的提煉方法：從生活到藝術(shù)教師結(jié)合教材提示與學(xué)生分享的故鄉(xiāng)記憶，講解故鄉(xiāng)元素的提煉方法：“故鄉(xiāng)元素包羅萬(wàn)象，我們可以將其分為四類：一是自然風(fēng)景，如山川、河流、樹(shù)木、田野；二是人文建筑，如老房子、橋梁、戲臺(tái)、寺廟；三是民俗風(fēng)情，如傳統(tǒng)節(jié)日、地方戲曲、特色美食；四是情感載體，如老物件、親人、童年場(chǎng)景。提煉元素時(shí)，要選擇最能代表故鄉(xiāng)特色、最能承載個(gè)人情感的核心元素，避免元素堆砌。”隨后展示《故鄉(xiāng)元素分類圖表》，直觀呈現(xiàn)四類元素及對(duì)應(yīng)案例，幫助學(xué)生梳理思路。師問(wèn)：“結(jié)合圖表與自己的故鄉(xiāng)記憶，你認(rèn)為最能代表你故鄉(xiāng)的核心元素是什么？為什么？”邀請(qǐng)3-4名學(xué)生發(fā)言，教師逐一引導(dǎo)優(yōu)化，如“你提到故鄉(xiāng)的羊肉湯，這是特色美食，可以作為核心元素，再搭配故鄉(xiāng)的老街建筑，讓元素更豐富，情感更具體”。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在筆記本上列出自己的故鄉(xiāng)核心元素，為創(chuàng)意實(shí)踐積累素材。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖表輔助與針對(duì)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理故鄉(xiāng)元素，掌握提煉方法，避免創(chuàng)作時(shí)無(wú)從下手，同時(shí)結(jié)合學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)，讓元素提煉更具個(gè)性化與情感關(guān)聯(lián)性，為后續(xù)創(chuàng)意實(shí)踐筑牢素材基礎(chǔ)。綜合技法運(yùn)用：多元形式表達(dá)故鄉(xiāng)情感教師結(jié)合教材案例與課外補(bǔ)充案例，講解適合故鄉(xiāng)主題的綜合技法，兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代形式：“我們可以運(yùn)用多種技法表達(dá)故鄉(xiāng)情感，傳統(tǒng)技法包括剪紙、水墨畫、版畫，適合表現(xiàn)故鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)；現(xiàn)代技法包括拼貼、創(chuàng)意繪畫、攝影結(jié)合文字，適合展現(xiàn)個(gè)性化的故鄉(xiāng)記憶。同時(shí)可以將不同技法組合運(yùn)用，如剪紙搭配繪畫、拼貼結(jié)合文字說(shuō)明，讓作品形式更豐富，情感表達(dá)更立體?！爆F(xiàn)場(chǎng)演示簡(jiǎn)單的綜合技法：用彩紙剪制故鄉(xiāng)老房子的輪廓（剪紙技法），粘貼在畫紙上，再用馬克筆勾勒背景風(fēng)景、點(diǎn)綴色彩（繪畫技法），最后用文字標(biāo)注“故鄉(xiāng)的老院，藏著最暖的時(shí)光”（文字表達(dá)），完成一件小型綜合作品。演示過(guò)程中講解注意事項(xiàng)：“技法選擇要貼合元素與情感，如表現(xiàn)傳統(tǒng)建筑可用剪紙、水墨畫，表現(xiàn)童年記憶可用拼貼、創(chuàng)意繪畫；文字說(shuō)明要簡(jiǎn)潔凝練，起到升華情感、補(bǔ)充主題的作用，避免喧賓奪主。”師問(wèn)：“結(jié)合你提煉的故鄉(xiāng)元素與想要傳遞的情感，你打算運(yùn)用哪些技法創(chuàng)作作品？”學(xué)生自由發(fā)言，教師逐一點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，如“你想表現(xiàn)故鄉(xiāng)的田野風(fēng)光，可用水墨畫技法表現(xiàn)田野的層次感，再搭配文字說(shuō)明，傳遞對(duì)故鄉(xiāng)田野的童年記憶”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)演示讓學(xué)生直觀掌握綜合技法的運(yùn)用方法，拓寬創(chuàng)作思路，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身元素與情感選擇技法，強(qiáng)化“技法為情感與主題服務(wù)”的理念，為創(chuàng)意實(shí)踐提供技法支撐，落實(shí)藝術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)。創(chuàng)意實(shí)踐：自主創(chuàng)作，情感表達(dá)明確創(chuàng)作要求：以“我的故鄉(xiāng)記憶”為核心，結(jié)合提煉的故鄉(xiāng)元素，運(yùn)用至少兩種美術(shù)技法（傳統(tǒng)與現(xiàn)代均可），創(chuàng)作一件綜合藝術(shù)作品。要求主題鮮明，情感真摯，元素提煉精準(zhǔn)，技法運(yùn)用合理，形式與內(nèi)涵統(tǒng)一；作品尺寸不限，可搭配50-80字的文字說(shuō)明，闡述作品主題、元素選擇理由與情感內(nèi)涵；可參考教材案例的風(fēng)格與技法，但需融入個(gè)人創(chuàng)意與生活體驗(yàn)，避免照搬模仿。自主構(gòu)思與個(gè)性化指導(dǎo)：學(xué)生自主構(gòu)思作品方案，繪制簡(jiǎn)單草圖，標(biāo)注元素、技法與文字說(shuō)明要點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)。針對(duì)構(gòu)思局限的學(xué)生，引導(dǎo)其結(jié)合教材案例與個(gè)人記憶拓展思路，如“你可以從故鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日入手，搭配民俗元素與親人形象，用剪紙與繪畫組合技法表現(xiàn)”；針對(duì)元素提煉混亂的學(xué)生，幫助其篩選核心元素，優(yōu)化元素搭配，如“保留故鄉(xiāng)老橋與河流這兩個(gè)核心元素，去掉冗余元素，讓主題更突出”；針對(duì)技法運(yùn)用不熟練的學(xué)生，現(xiàn)場(chǎng)演示技法細(xì)節(jié)，如剪紙的線條控制、拼貼的層次感營(yíng)造；針對(duì)情感表達(dá)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其挖掘元素背后的故事，如“故鄉(xiāng)的老座鐘，是否承載著與家人相關(guān)的回憶？可以通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫傳遞這份情感”。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，嘗試不同技法的組合，展現(xiàn)個(gè)性化風(fēng)格。設(shè)計(jì)意圖：給予學(xué)生充分的創(chuàng)意空間與技法選擇自由，兼顧不同學(xué)生的能力水平與創(chuàng)作風(fēng)格，通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)解決學(xué)生創(chuàng)作中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將故鄉(xiāng)情感轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)作品，落實(shí)創(chuàng)意實(shí)踐與藝術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在創(chuàng)作中獲得成就感。作品展示與多元評(píng)價(jià)作品展示：搭建“故鄉(xiāng)情深”主題展示區(qū)，學(xué)生將作品與文字說(shuō)明一同展示，擺放成“故鄉(xiāng)記憶長(zhǎng)廊”的形式。每組推薦2-3件優(yōu)秀作品，由作者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分享，講述作品的創(chuàng)作思路、故鄉(xiāng)元素選擇、技法運(yùn)用及背后的情感故事，如“我用拼貼技法表現(xiàn)故鄉(xiāng)的老街，素材來(lái)自老家的舊照片與彩紙，搭配水墨畫的背景，文字說(shuō)明是爺爺常說(shuō)的話，想傳遞對(duì)故鄉(xiāng)老街與爺爺?shù)乃寄睢?。多元評(píng)價(jià)：采用“學(xué)生互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)+自我反思”的三維評(píng)價(jià)模式。學(xué)生互評(píng)時(shí)，圍繞“元素提煉、技法運(yùn)用、情感表達(dá)、創(chuàng)意性”四個(gè)維度展開(kāi)，提出具體的優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)建議，如“這幅作品用剪紙表現(xiàn)故鄉(xiāng)的戲臺(tái)，線條流暢，情感真摯，若能增加戲臺(tái)周圍的人物細(xì)節(jié)，畫面會(huì)更豐富”；教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)，肯定學(xué)生的亮點(diǎn)與創(chuàng)意，尤其是情感表達(dá)與個(gè)性化元素的挖掘，同時(shí)針對(duì)性提出優(yōu)化建議，如“你將攝影與文字結(jié)合，記錄了故鄉(xiāng)的老物件，情感很細(xì)膩，若能給照片增加淡淡的濾鏡效果，更能營(yíng)造懷舊氛圍”；最后引導(dǎo)學(xué)生自我反思，思考作品是否充分表達(dá)了故鄉(xiāng)情感，技法運(yùn)用是否合理，明確后續(xù)完善方向。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示與多元評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的審美評(píng)價(jià)能力、表達(dá)能力與反思能力，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)、深化認(rèn)知，同時(shí)強(qiáng)化情感與藝術(shù)表達(dá)的融合意識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)。課堂小結(jié)與拓展延伸教師小結(jié)：“今天我們通過(guò)教材案例，學(xué)習(xí)了故鄉(xiāng)元素的提煉方法與綜合技法運(yùn)用，每個(gè)人都用自己的作品訴說(shuō)了對(duì)故鄉(xiāng)的深情。故鄉(xiāng)的美，藏在每一處風(fēng)景、每一件物件、每一段回憶里，而美術(shù)則為我們提供了表達(dá)這份情感的獨(dú)特方式。這些作品不僅是藝術(shù)創(chuàng)作，更是我們對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀與認(rèn)同，是傳承地方文化的重要載體。希望大家無(wú)論今后走到哪里，都能銘記故鄉(xiāng)的模樣，守護(hù)故鄉(xiāng)的文化，用藝術(shù)與熱愛(ài)傳遞對(duì)故鄉(xiāng)的深情?！蓖卣寡由欤?.課后完善作品，將其作為禮物送給家人，或參與班級(jí)“故鄉(xiāng)情深”主題作品展，制作展覽手冊(cè)；2.搜集更多故鄉(xiāng)題材的藝術(shù)作品（繪畫、文學(xué)、音樂(lè)均可），分析其情感表達(dá)與表現(xiàn)形式，撰寫300字左右的賞析筆記；3.利用周末時(shí)間，實(shí)地拍攝故鄉(xiāng)的特色元素，記錄故鄉(xiāng)的變化，結(jié)合文字整理成“故鄉(xiāng)記憶手冊(cè)”，感受故鄉(xiāng)的文化魅力與發(fā)展脈絡(luò)。設(shè)計(jì)意圖：鞏固課堂創(chuàng)作成果，拓展學(xué)習(xí)維度，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)從藝術(shù)創(chuàng)作到情感升華、文化傳承的跨越，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與文化責(zé)任感，落實(shí)文化理解核心素養(yǎng)。六、教學(xué)反思本課圍繞《故鄉(xiāng)?情深》核心主題，緊扣蘇少版教材要求與九年級(jí)學(xué)情，以情感為脈絡(luò)，以綜合技法為支撐，通過(guò)情境導(dǎo)入、案例賞析、創(chuàng)意實(shí)踐、多元評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，基本達(dá)