基于STEAM教育理念的小學(xué)編程課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索課題報(bào)告教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、基于STEAM教育理念的小學(xué)編程課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索課題報(bào)告教學(xué)研究開題報(bào)告二、基于STEAM教育理念的小學(xué)編程課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索課題報(bào)告教學(xué)研究中期報(bào)告三、基于STEAM教育理念的小學(xué)編程課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索課題報(bào)告教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、基于STEAM教育理念的小學(xué)編程課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索課題報(bào)告教學(xué)研究論文基于STEAM教育理念的小學(xué)編程課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索課題報(bào)告教學(xué)研究開題報(bào)告一、課題背景與意義

當(dāng)下，全球教育正經(jīng)歷著從知識(shí)傳授向素養(yǎng)培育的深刻轉(zhuǎn)型，STEAM教育作為整合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)的跨學(xué)科教育理念，以其真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)、多學(xué)科融合、創(chuàng)新實(shí)踐導(dǎo)向的特點(diǎn)，成為推動(dòng)這一轉(zhuǎn)型的核心力量。與此同時(shí)，數(shù)字化浪潮席卷社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，編程作為數(shù)字時(shí)代的“讀寫能力”，已逐漸從高等教育延伸至基礎(chǔ)教育階段。我國《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力”，小學(xué)階段作為認(rèn)知習(xí)慣與思維方式形成的關(guān)鍵期，編程教育的融入不僅是技術(shù)普及的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、系統(tǒng)思維與創(chuàng)新素養(yǎng)的重要路徑。然而，當(dāng)前小學(xué)編程課程實(shí)踐仍面臨諸多困境：部分課程過度側(cè)重語法技能訓(xùn)練，與生活實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生興趣難以持續(xù)；學(xué)科間壁壘森嚴(yán)，編程教學(xué)往往孤立于數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科之外，未能發(fā)揮其跨學(xué)科整合的潛力；評(píng)價(jià)機(jī)制單一，多以作品完成度作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生在過程中的協(xié)作、反思與成長。這些問題使得編程教育的價(jià)值被窄化，難以真正支撐學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

STEAM教育理念與小學(xué)編程課程的融合，為破解上述困境提供了新的思路。STEAM強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“用中學(xué)”，通過真實(shí)情境中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決復(fù)雜問題的過程中自然調(diào)用多學(xué)科知識(shí)，這與編程教育培養(yǎng)計(jì)算思維、創(chuàng)新能力的本質(zhì)高度契合。當(dāng)編程不再是孤立的技能訓(xùn)練，而是成為連接科學(xué)探究、工程設(shè)計(jì)、藝術(shù)表達(dá)的橋梁時(shí)，學(xué)生能夠在創(chuàng)作智能灌溉系統(tǒng)時(shí)理解植物生長的科學(xué)原理，在設(shè)計(jì)交互式故事時(shí)融入文學(xué)敘事與視覺藝術(shù)，在搭建機(jī)器人路徑規(guī)劃時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)建模與物理規(guī)律——這種融合打破了傳統(tǒng)學(xué)科的邊界，讓知識(shí)“活”起來，讓學(xué)習(xí)“真”起來。對(duì)教育者而言，探索基于STEAM理念的小學(xué)編程課程設(shè)計(jì)，不僅是教學(xué)方法的革新，更是教育理念的升級(jí)：它要求教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，在跨學(xué)科協(xié)作中提升專業(yè)素養(yǎng)；對(duì)學(xué)校而言，這樣的課程實(shí)踐有助于構(gòu)建特色化的教育生態(tài)，回應(yīng)“五育并舉”的時(shí)代要求；對(duì)社會(huì)而言，培養(yǎng)具備STEAM素養(yǎng)與編程能力的下一代，是為國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略儲(chǔ)備未來人才的重要基礎(chǔ)。因此，本課題的研究不僅是對(duì)小學(xué)編程教育模式的優(yōu)化，更是對(duì)“如何讓教育真正面向未來、面向真實(shí)世界”這一核心命題的回應(yīng)，其意義深遠(yuǎn)且迫切。

二、研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)

本研究圍繞“基于STEAM教育理念的小學(xué)編程課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索”這一核心主題，聚焦課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐效果驗(yàn)證三個(gè)維度展開具體研究。在課程體系構(gòu)建方面，將基于小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)階梯式、螺旋上升的課程內(nèi)容框架：低年級(jí)（1-2年級(jí)）以“趣味啟蒙”為定位，通過圖形化編程工具（如ScratchJr）結(jié)合生活場(chǎng)景（如“我的家庭樹”“四季變化”），滲透計(jì)算思維的初步感知，融入藝術(shù)元素激發(fā)創(chuàng)意；中年級(jí)（3-4年級(jí)）以“問題解決”為導(dǎo)向，以Scratch等平臺(tái)為工具，圍繞跨學(xué)科主題（如“智能垃圾分類”“校園能耗監(jiān)測(cè)”）開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯、科學(xué)原理與工程設(shè)計(jì)方法；高年級(jí)（5-6年級(jí)）以“創(chuàng)新創(chuàng)造”為目標(biāo)，結(jié)合硬件編程（如Micro:bit、Arduino），引導(dǎo)學(xué)生完成具有社會(huì)價(jià)值的實(shí)踐項(xiàng)目（如“社區(qū)助老機(jī)器人設(shè)計(jì)”“校園植物養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)”），培養(yǎng)其系統(tǒng)思維與工程實(shí)踐能力。課程內(nèi)容將強(qiáng)化“真實(shí)情境—問題拆解—方案設(shè)計(jì)—實(shí)踐迭代—成果展示”的完整鏈條，確保每個(gè)項(xiàng)目均體現(xiàn)STEAM教育的跨學(xué)科整合特性。

教學(xué)模式創(chuàng)新是本研究的另一重點(diǎn)。將突破傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生練”的單向灌輸模式，構(gòu)建“雙師協(xié)同、多元互動(dòng)”的教學(xué)范式：一方面，組建由信息科技教師、科學(xué)教師、美術(shù)教師等構(gòu)成的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同備課、協(xié)同授課，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合；另一方面，引入“設(shè)計(jì)思維”教學(xué)流程，通過“共情—定義—構(gòu)思—原型—測(cè)試”五個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生以用戶為中心、以需求為導(dǎo)向開展設(shè)計(jì)活動(dòng)。教學(xué)過程中將充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立線上資源共享、過程性數(shù)據(jù)追蹤與反饋機(jī)制，支持學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)；同時(shí)，通過小組合作、作品互評(píng)、社區(qū)展示等環(huán)節(jié)，營造開放、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，本研究還將探索“家校社協(xié)同”的實(shí)施路徑，邀請(qǐng)家長、社區(qū)工作者參與項(xiàng)目評(píng)價(jià)與成果轉(zhuǎn)化，讓編程學(xué)習(xí)延伸至課堂之外，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)性與社會(huì)意義。

研究目標(biāo)分為總目標(biāo)與具體目標(biāo)兩個(gè)層面?？偰繕?biāo)是：構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的基于STEAM教育理念的小學(xué)編程課程體系，并通過實(shí)踐驗(yàn)證其在提升學(xué)生核心素養(yǎng)（計(jì)算思維、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作能力、跨學(xué)科理解）方面的有效性，為小學(xué)編程教育的改革與發(fā)展提供可借鑒的實(shí)踐范式。具體目標(biāo)包括：一是形成一套覆蓋小學(xué)1-6年級(jí)的編程課程大綱與配套教學(xué)資源（包括項(xiàng)目手冊(cè)、課件、評(píng)價(jià)工具等）；二是提煉出2-3種基于STEAM理念的小學(xué)編程典型教學(xué)模式，并總結(jié)其應(yīng)用策略；三是通過實(shí)踐數(shù)據(jù)，實(shí)證分析該課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、問題解決能力及跨學(xué)科素養(yǎng)的影響；四是培養(yǎng)一批具備STEAM教學(xué)能力的骨干教師，形成可推廣的教研成果。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將不僅豐富小學(xué)編程教育的理論內(nèi)涵，更將為一線教育者提供具體、可行的實(shí)踐指南，推動(dòng)編程教育從“技能本位”向“素養(yǎng)本位”的真正轉(zhuǎn)型。

三、研究方法與步驟

為確保研究的科學(xué)性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性，本課題將采用多種研究方法相互補(bǔ)充、相互印證的混合研究路徑。文獻(xiàn)研究法將貫穿研究的始終，在研究初期系統(tǒng)梳理國內(nèi)外STEAM教育與小學(xué)編程課程的理論成果、政策文件與實(shí)踐案例，重點(diǎn)分析現(xiàn)有研究的不足與本課題的創(chuàng)新點(diǎn)，為課程設(shè)計(jì)提供理論支撐；在研究過程中，持續(xù)跟蹤前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整研究方向與內(nèi)容。行動(dòng)研究法則作為核心方法，選取2-3所不同類型的小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)校，組建由研究者、一線教師、教育專家構(gòu)成的行動(dòng)研究團(tuán)隊(duì)，遵循“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的螺旋式上升流程，在實(shí)踐中迭代優(yōu)化課程方案：通過課前集體備課明確教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施路徑，課中觀察師生互動(dòng)、學(xué)生參與度及問題解決過程，課后通過教學(xué)日志、學(xué)生作品、訪談?dòng)涗浀葦?shù)據(jù)進(jìn)行反思，調(diào)整下一輪教學(xué)策略。這種方法確保研究扎根真實(shí)教育情境，使課程設(shè)計(jì)既符合理論邏輯又適應(yīng)實(shí)踐需求。

案例分析法將深入挖掘?qū)嵺`過程中的典型教學(xué)案例，選取不同學(xué)段、不同主題的項(xiàng)目（如低年級(jí)的“動(dòng)畫故事創(chuàng)編”、中年級(jí)的“智能小車設(shè)計(jì)”、高年級(jí)的“社區(qū)服務(wù)機(jī)器人”），從課程目標(biāo)設(shè)定、學(xué)科整合點(diǎn)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式等多個(gè)維度進(jìn)行細(xì)致剖析，提煉可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)與模式。同時(shí)，為量化評(píng)估課程效果，將采用問卷調(diào)查法與測(cè)試法相結(jié)合的方式：在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣（如“我喜歡編程課的程度”）、計(jì)算思維（如問題拆解、邏輯推理能力）、跨學(xué)科應(yīng)用能力等方面的問卷調(diào)查與前測(cè)-后測(cè)，通過數(shù)據(jù)對(duì)比分析課程實(shí)施的效果；對(duì)參與研究的教師進(jìn)行教學(xué)效能感、跨學(xué)科協(xié)作體驗(yàn)的訪談，從教師視角反思課程實(shí)施的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)。此外，作品評(píng)價(jià)法將作為重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)工具，制定包含“創(chuàng)新性”“科學(xué)性”“藝術(shù)性”“實(shí)用性”等多維度的評(píng)價(jià)量表，由教師、同伴、家長共同參與評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的成長與發(fā)展。

研究步驟將分為四個(gè)階段有序推進(jìn)。準(zhǔn)備階段（202X年X月—202X年X月）：完成文獻(xiàn)綜述與政策解讀，明確研究問題與框架；選取實(shí)驗(yàn)校并組建研究團(tuán)隊(duì)，開展教師培訓(xùn)，提升團(tuán)隊(duì)對(duì)STEAM理念與編程教學(xué)的理解；設(shè)計(jì)初步的課程方案與評(píng)價(jià)工具。實(shí)施階段（202X年X月—202X年X月）：在實(shí)驗(yàn)校開展為期一學(xué)年的課程實(shí)踐，按照低、中、高三個(gè)學(xué)段分別實(shí)施不同主題的項(xiàng)目，通過行動(dòng)研究法持續(xù)優(yōu)化課程；定期召開教研會(huì)議，收集教學(xué)數(shù)據(jù)（包括課堂觀察記錄、學(xué)生作品、師生反饋等）。總結(jié)階段（202X年X月—202X年X月）：對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)整理與分析，結(jié)合量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性材料，評(píng)估課程實(shí)施效果；提煉課程設(shè)計(jì)的核心要素、教學(xué)模式的應(yīng)用策略及實(shí)踐反思；撰寫研究報(bào)告、論文及課程資源包。推廣階段（202X年X月—202X年X月）：通過教學(xué)研討會(huì)、成果展示會(huì)、線上平臺(tái)等方式，向區(qū)域內(nèi)更多學(xué)校推廣研究成果，形成持續(xù)的影響力。每個(gè)階段均設(shè)置明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)與任務(wù)分工，確保研究高效推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙重突破。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本課題的研究預(yù)期將形成多層次、多維度的成果體系，既包含理論層面的創(chuàng)新突破，也涵蓋實(shí)踐層面的可復(fù)制經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)生成系列化教學(xué)資源，為小學(xué)編程教育的深化發(fā)展提供有力支撐。在理論成果方面，將構(gòu)建一套“STEAM-編程”深度融合的課程理論框架，明確跨學(xué)科整合的核心邏輯、素養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)施路徑，填補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)編程教育中學(xué)科孤立、理論碎片化的研究空白；提煉出“情境驅(qū)動(dòng)—問題導(dǎo)向—學(xué)科融通—?jiǎng)?chuàng)新迭代”的教學(xué)模式模型，揭示STEAM理念下編程學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，為同類課程設(shè)計(jì)提供理論參照。實(shí)踐成果將呈現(xiàn)為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)，包括計(jì)算思維（問題拆解、算法設(shè)計(jì)能力）、創(chuàng)新意識(shí)（方案多樣性、作品原創(chuàng)性）、協(xié)作能力（小組分工、溝通效率）等方面的顯著提升，以及教師跨學(xué)科教學(xué)能力的典型案例，如信息科技教師與科學(xué)教師協(xié)同開發(fā)“智能氣象站”項(xiàng)目的實(shí)踐反思，展現(xiàn)教師從“單科教學(xué)”到“課程統(tǒng)整”的專業(yè)成長軌跡。資源成果則將形成一套覆蓋小學(xué)1-6年級(jí)的編程課程大綱，配套30個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目案例（含項(xiàng)目手冊(cè)、課件、微課視頻等）、一套包含“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)+跨學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的多維評(píng)價(jià)量表，以及家校社協(xié)同指導(dǎo)手冊(cè)，構(gòu)建起“教—學(xué)—評(píng)—研”一體化的支持體系。

本課題的創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)維度：其一，理念融合的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)編程教育“技能本位”的局限，將STEAM教育的“真實(shí)情境性”“多學(xué)科共生性”“實(shí)踐創(chuàng)新性”與編程的“邏輯建構(gòu)性”“問題解決性”深度耦合，形成“以編程為紐帶，連接科學(xué)探究、工程設(shè)計(jì)、藝術(shù)表達(dá)與數(shù)學(xué)建?！钡娜诤戏妒剑咕幊虒W(xué)習(xí)從“孤立訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)生長的土壤”；其二，教學(xué)模式的創(chuàng)新，構(gòu)建“雙師協(xié)同+設(shè)計(jì)思維+數(shù)字賦能”的三維教學(xué)模型，通過跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的集體備課與協(xié)同授課打破學(xué)科壁壘，以“共情—定義—構(gòu)思—原型—測(cè)試”的設(shè)計(jì)思維流程引導(dǎo)學(xué)生從“用戶需求”出發(fā)開展創(chuàng)作，借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)過程性數(shù)據(jù)追蹤與個(gè)性化反饋，讓學(xué)習(xí)從“統(tǒng)一進(jìn)度”走向“差異支持”；其三，評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，突破“作品結(jié)果導(dǎo)向”的單一評(píng)價(jià)模式，建立“學(xué)生自評(píng)（反思學(xué)習(xí)過程）+同伴互評(píng)（欣賞創(chuàng)意亮點(diǎn)）+教師點(diǎn)評(píng)（提煉成長空間）+家長/社區(qū)參評(píng)（鏈接社會(huì)價(jià)值）”的多元評(píng)價(jià)主體，以及“興趣度（參與投入程度）—思維力（問題解決策略）—?jiǎng)?chuàng)新值（方案獨(dú)特性）—協(xié)作性（團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度）—社會(huì)性（項(xiàng)目應(yīng)用價(jià)值）”的五維評(píng)價(jià)指標(biāo)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“導(dǎo)航儀”而非“篩選器”；其四，實(shí)施路徑的創(chuàng)新，探索“課堂實(shí)踐—校園延伸—社區(qū)輻射”的三級(jí)實(shí)施鏈條，通過校園科技節(jié)、社區(qū)成果展示日等活動(dòng)，讓學(xué)生編程作品從“課堂作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)社會(huì)的工具”，如“社區(qū)垃圾分類提醒裝置”“校園植物智能養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)”等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值的社會(huì)化轉(zhuǎn)化，讓編程教育真正扎根生活、回應(yīng)真實(shí)需求。

五、研究進(jìn)度安排

本課題的研究周期為24個(gè)月，分為四個(gè)階段有序推進(jìn)，各階段任務(wù)明確、銜接緊密，確保研究高效落地。

準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）：聚焦基礎(chǔ)建設(shè)，夯實(shí)研究根基。此階段的核心任務(wù)是完成文獻(xiàn)綜述與政策解讀，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外STEAM教育、小學(xué)編程課程的理論成果與實(shí)踐案例，重點(diǎn)分析現(xiàn)有研究的不足與創(chuàng)新空間，形成《國內(nèi)外STEAM與編程教育研究現(xiàn)狀報(bào)告》；同時(shí)，組建由高校研究者、小學(xué)一線教師（信息科技、科學(xué)、美術(shù)學(xué)科）、教育技術(shù)專家構(gòu)成的研究團(tuán)隊(duì)，明確分工（高校研究者負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)與方案設(shè)計(jì)，一線教師負(fù)責(zé)課程實(shí)踐與數(shù)據(jù)收集，教育技術(shù)專家負(fù)責(zé)數(shù)字化平臺(tái)支持）；選取2所城市小學(xué)、1所縣域小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)校，開展教師培訓(xùn)（內(nèi)容包括STEAM教育理念、跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)方法、編程教學(xué)工具使用等），提升團(tuán)隊(duì)對(duì)研究主題的理解與執(zhí)行能力；基于前期調(diào)研與理論框架，設(shè)計(jì)初步的課程方案（含學(xué)段目標(biāo)、項(xiàng)目主題、教學(xué)流程、評(píng)價(jià)工具等），并通過專家論證會(huì)修訂完善，形成可實(shí)施的《課程實(shí)施方案（初稿）》。

實(shí)施階段（第4-15個(gè)月）：聚焦實(shí)踐探索，迭代優(yōu)化方案。此階段為期1學(xué)年，是研究的核心環(huán)節(jié)，將在實(shí)驗(yàn)校全面開展課程實(shí)踐，并持續(xù)收集數(shù)據(jù)、調(diào)整策略。按照“低年級(jí)啟蒙—中年級(jí)進(jìn)階—高年級(jí)創(chuàng)新”的學(xué)段特點(diǎn)，分層次推進(jìn)課程實(shí)施：低年級(jí)（1-2年級(jí)）以“生活與藝術(shù)”為主題，開展“我的家庭樹動(dòng)畫”“四季變化互動(dòng)書”等項(xiàng)目，滲透計(jì)算思維啟蒙與藝術(shù)創(chuàng)意表達(dá)；中年級(jí)（3-4年級(jí)）以“科學(xué)與工程”為主題，開展“智能垃圾分類裝置”“校園能耗監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”等項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)建模、科學(xué)原理與工程設(shè)計(jì)方法；高年級(jí)（5-6年級(jí)）以“社會(huì)與創(chuàng)新”為主題，開展“社區(qū)助老機(jī)器人設(shè)計(jì)”“校園植物智能養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)”等項(xiàng)目，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與工程實(shí)踐能力。實(shí)施過程中，采用“雙周教研+月度反思”機(jī)制：每?jī)芍芙M織實(shí)驗(yàn)校教師開展集體備課，研討項(xiàng)目實(shí)施中的問題（如學(xué)科整合點(diǎn)如何自然嵌入、學(xué)生差異如何應(yīng)對(duì)等）；每月召開一次研究團(tuán)隊(duì)會(huì)議，通過課堂觀察記錄、學(xué)生作品、教學(xué)日志等數(shù)據(jù)，反思課程設(shè)計(jì)的有效性，調(diào)整教學(xué)策略（如優(yōu)化項(xiàng)目任務(wù)難度、豐富數(shù)字化工具應(yīng)用等）。同時(shí)，建立“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋”，收集學(xué)生的編程作品、反思日記、小組協(xié)作記錄等過程性材料，為后續(xù)效果分析提供依據(jù)。

推廣階段（第22-24個(gè)月）：聚焦成果輻射，擴(kuò)大研究影響。此階段旨在將研究成果轉(zhuǎn)化為可共享的教育資源，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)的實(shí)踐應(yīng)用。通過三種路徑推廣研究成果：一是舉辦“成果展示會(huì)”，邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師、教研員、家長代表參與，展示學(xué)生的編程作品、課程實(shí)施案例與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)開展互動(dòng)研討；二是搭建“線上資源共享平臺(tái)”，發(fā)布課程大綱、項(xiàng)目案例、評(píng)價(jià)工具、微課視頻等資源，供區(qū)域內(nèi)教師免費(fèi)下載使用，并提供在線答疑服務(wù)；三是開展“骨干教師培訓(xùn)”，選取實(shí)驗(yàn)校中的優(yōu)秀教師擔(dān)任“種子教師”，通過“工作坊”形式向區(qū)域內(nèi)其他小學(xué)教師傳授課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方法，形成“以點(diǎn)帶面”的輻射效應(yīng)；同時(shí)，與教育行政部門合作，將研究成果納入?yún)^(qū)域教師培訓(xùn)課程體系，推動(dòng)研究成果的制度化推廣。

六、研究的可行性分析

本課題的開展具備堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)、理論支撐、實(shí)踐條件與團(tuán)隊(duì)保障，可行性主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

政策支持層面，國家高度重視STEAM教育與編程教育的融合發(fā)展?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“加強(qiáng)信息科技與其他學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力”“將STEAM教育理念融入信息科技課程，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力”；《教育信息化“十四五”規(guī)劃》提出“推動(dòng)編程教育普及，支持中小學(xué)開展跨學(xué)科主題教學(xué)”，為本課題的研究提供了明確的政策導(dǎo)向與制度保障。地方政府亦積極響應(yīng)，如部分省市將“STEAM教育實(shí)驗(yàn)?！苯ㄔO(shè)納入教育發(fā)展規(guī)劃，為本課題的實(shí)驗(yàn)校合作提供了政策支持。

理論基礎(chǔ)層面，STEAM教育、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)思維理論等為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。STEAM教育強(qiáng)調(diào)“真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)”“多學(xué)科融合”“實(shí)踐創(chuàng)新”，與編程教育培養(yǎng)“計(jì)算思維”“問題解決能力”“創(chuàng)新素養(yǎng)”的目標(biāo)高度契合；建構(gòu)主義理論主張“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程”，本研究中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)思維教學(xué)流程正是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)其在真實(shí)情境中主動(dòng)探索、協(xié)作建構(gòu)；設(shè)計(jì)思維理論通過“共情—定義—構(gòu)思—原型—測(cè)試”的流程，為引導(dǎo)學(xué)生從“用戶需求”出發(fā)開展編程創(chuàng)作提供了方法論指導(dǎo)。這些理論的交叉融合，為本課題的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式創(chuàng)新提供了科學(xué)依據(jù)。

實(shí)踐基礎(chǔ)層面，實(shí)驗(yàn)校具備開展編程教育與跨學(xué)科教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)。選取的2所城市小學(xué)為市級(jí)“STEAM教育實(shí)驗(yàn)校”，已開展3年跨學(xué)科課程實(shí)踐，教師具備一定的課程開發(fā)與實(shí)施能力；1所縣域小學(xué)為縣級(jí)“信息化教學(xué)示范?！保陙矸e極推進(jìn)編程教育，學(xué)生具備一定的編程基礎(chǔ)。三所學(xué)校的硬件設(shè)施完善（如擁有計(jì)算機(jī)教室、創(chuàng)客空間、機(jī)器人設(shè)備等），能夠滿足課程實(shí)踐的技術(shù)需求；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)校已與高校建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，曾參與多項(xiàng)教育研究課題，具備數(shù)據(jù)收集與成果提煉的經(jīng)驗(yàn)。前期調(diào)研顯示，實(shí)驗(yàn)校師生對(duì)STEAM教育與編程課程的融合抱有較高期待，為研究的順利開展提供了良好的實(shí)踐土壤。

團(tuán)隊(duì)保障層面，研究團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)互補(bǔ)，具備較強(qiáng)的研究能力。團(tuán)隊(duì)核心成員包括：高校教育技術(shù)學(xué)教授（負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)與方案設(shè)計(jì)），長期從事STEAM教育與編程教育研究，發(fā)表相關(guān)論文20余篇；小學(xué)高級(jí)教師（信息科技學(xué)科，負(fù)責(zé)課程實(shí)踐與數(shù)據(jù)收集），擁有10年編程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾主持市級(jí)課題“小學(xué)圖形化編程教學(xué)策略研究”；科學(xué)教師、美術(shù)教師（負(fù)責(zé)跨學(xué)科協(xié)作），均具備豐富的學(xué)科融合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教育技術(shù)專家（負(fù)責(zé)數(shù)字化平臺(tái)支持），曾開發(fā)多個(gè)教學(xué)支持系統(tǒng)，熟悉數(shù)據(jù)追蹤與分析技術(shù)。團(tuán)隊(duì)成員分工明確、溝通順暢，能夠有效整合理論研究與實(shí)踐探索的優(yōu)勢(shì)，確保研究的科學(xué)性與實(shí)效性。

資源支持層面，本課題具備充足的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備與社區(qū)資源保障。研究經(jīng)費(fèi)已納入學(xué)校年度科研預(yù)算，用于購買教學(xué)設(shè)備、開發(fā)課程資源、開展教師培訓(xùn)等；實(shí)驗(yàn)校已配備ScratchJr、Scratch、Micro:bit等編程平臺(tái)與硬件設(shè)備，滿足不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)踐需求；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)校所在的社區(qū)與家長對(duì)編程教育持支持態(tài)度，愿意參與項(xiàng)目評(píng)價(jià)與成果轉(zhuǎn)化（如提供社區(qū)實(shí)踐場(chǎng)地、參與學(xué)生作品展示等），為“家校社協(xié)同”實(shí)施路徑的探索提供了資源保障。

基于STEAM教育理念的小學(xué)編程課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索課題報(bào)告教學(xué)研究中期報(bào)告一、引言

當(dāng)教育轉(zhuǎn)型的浪潮席卷而來，STEAM教育以其跨學(xué)科融合的特質(zhì)，正重塑著知識(shí)傳授的邊界。編程，作為數(shù)字時(shí)代的核心素養(yǎng)，在小學(xué)階段的滲透不僅是技術(shù)普及的必然，更是思維啟蒙的窗口。然而，當(dāng)前小學(xué)編程教育仍面臨課程碎片化、技能訓(xùn)練與素養(yǎng)培育失衡、學(xué)科壁壘森嚴(yán)等現(xiàn)實(shí)困境。本課題以STEAM教育理念為錨點(diǎn)，探索小學(xué)編程課程的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑，試圖在技術(shù)工具化與教育本質(zhì)化之間架起橋梁，讓編程學(xué)習(xí)成為滋養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的沃土，而非孤立的技能訓(xùn)練場(chǎng)。這份中期報(bào)告，承載著研究團(tuán)隊(duì)對(duì)教育理想的執(zhí)著追尋，記錄著在真實(shí)教育土壤中探索、試錯(cuò)、生長的鮮活歷程，也寄托著對(duì)編程教育回歸育人本質(zhì)的深切期盼。

二、研究背景與目標(biāo)

全球教育正經(jīng)歷從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的深刻變革，STEAM教育以其真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)、多學(xué)科共生、創(chuàng)新實(shí)踐導(dǎo)向的特點(diǎn)，成為推動(dòng)這一變革的核心力量。我國《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“加強(qiáng)信息科技與其他學(xué)科的交叉融合”，將編程教育納入核心素養(yǎng)培育體系，小學(xué)階段作為認(rèn)知習(xí)慣與思維方式形成的關(guān)鍵期，其編程教育質(zhì)量直接關(guān)系到未來人才的創(chuàng)新根基。然而，現(xiàn)實(shí)困境依然嚴(yán)峻：部分課程過度聚焦語法規(guī)則，與生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生興趣難以持續(xù)；學(xué)科間壁壘森嚴(yán)，編程教學(xué)孤立于數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科之外，未能釋放其跨學(xué)科整合的潛力；評(píng)價(jià)機(jī)制單一，以作品完成度為唯一標(biāo)尺，忽視過程性成長與思維發(fā)展。這些問題窄化了編程教育的價(jià)值，使其難以真正支撐學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

本課題以“破壁·生長”為核心理念，旨在通過STEAM教育理念與小學(xué)編程課程的深度融合，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的實(shí)踐范式。研究目標(biāo)直指三個(gè)維度：其一，構(gòu)建覆蓋小學(xué)1-6年級(jí)的螺旋式課程體系，實(shí)現(xiàn)“啟蒙—進(jìn)階—?jiǎng)?chuàng)新”的學(xué)段銜接，讓編程學(xué)習(xí)成為連接科學(xué)探究、工程設(shè)計(jì)、藝術(shù)表達(dá)與數(shù)學(xué)建模的紐帶；其二，創(chuàng)新教學(xué)模式，打造“雙師協(xié)同+設(shè)計(jì)思維+數(shù)字賦能”的三維教學(xué)模型，打破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)其計(jì)算思維、創(chuàng)新意識(shí)與協(xié)作能力；其三，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，突破“結(jié)果導(dǎo)向”的局限，通過過程性追蹤、多主體參與、多維度反饋，讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“導(dǎo)航儀”。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅是對(duì)小學(xué)編程教育模式的優(yōu)化，更是對(duì)“如何讓教育真正面向未來、面向真實(shí)世界”這一核心命題的回應(yīng)，其意義深遠(yuǎn)且迫切。

三、研究?jī)?nèi)容與方法

研究?jī)?nèi)容聚焦課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐效果驗(yàn)證三大核心板塊，形成理論與實(shí)踐的閉環(huán)探索。課程體系構(gòu)建基于小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)階梯式內(nèi)容框架：低年級(jí)（1-2年級(jí)）以“趣味啟蒙”為定位，通過ScratchJr等圖形化工具，結(jié)合“我的家庭樹”“四季變化”等生活場(chǎng)景，滲透計(jì)算思維的初步感知，融入藝術(shù)元素激發(fā)創(chuàng)意；中年級(jí)（3-4年級(jí)）以“問題解決”為導(dǎo)向，圍繞“智能垃圾分類”“校園能耗監(jiān)測(cè)”等跨學(xué)科主題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯、科學(xué)原理與工程設(shè)計(jì)方法；高年級(jí)（5-6年級(jí)）以“創(chuàng)新創(chuàng)造”為目標(biāo)，結(jié)合Micro:bit、Arduino等硬件編程，完成“社區(qū)助老機(jī)器人設(shè)計(jì)”“校園植物智能養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)”等具有社會(huì)價(jià)值的實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與工程實(shí)踐能力。課程強(qiáng)化“真實(shí)情境—問題拆解—方案設(shè)計(jì)—實(shí)踐迭代—成果展示”的完整鏈條，確保每個(gè)項(xiàng)目均體現(xiàn)STEAM教育的跨學(xué)科整合特性。

教學(xué)模式創(chuàng)新是研究的靈魂所在。突破傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生練”的單向灌輸，構(gòu)建“雙師協(xié)同、多元互動(dòng)”的教學(xué)范式：由信息科技教師、科學(xué)教師、美術(shù)教師等組成跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集體備課、協(xié)同授課，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合；引入“設(shè)計(jì)思維”教學(xué)流程，通過“共情—定義—構(gòu)思—原型—測(cè)試”五個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生以用戶為中心、以需求為導(dǎo)向開展設(shè)計(jì)活動(dòng)。教學(xué)過程中充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立線上資源共享、過程性數(shù)據(jù)追蹤與反饋機(jī)制，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)；通過小組合作、作品互評(píng)、社區(qū)展示等環(huán)節(jié)，營造開放、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，探索“家校社協(xié)同”實(shí)施路徑，邀請(qǐng)家長、社區(qū)工作者參與項(xiàng)目評(píng)價(jià)與成果轉(zhuǎn)化，讓編程學(xué)習(xí)延伸至課堂之外，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)性與社會(huì)意義。

研究方法采用混合研究路徑，確保科學(xué)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。文獻(xiàn)研究法貫穿始終，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外STEAM教育與小學(xué)編程課程的理論成果與實(shí)踐案例，為課程設(shè)計(jì)提供理論支撐；行動(dòng)研究法作為核心方法，選取2所城市小學(xué)、1所縣域小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)校，組建由研究者、一線教師、教育專家構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，遵循“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的螺旋式上升流程，在實(shí)踐中迭代優(yōu)化課程方案；案例分析法深入挖掘典型教學(xué)案例，如低年級(jí)的“動(dòng)畫故事創(chuàng)編”、中年級(jí)的“智能小車設(shè)計(jì)”、高年級(jí)的“社區(qū)服務(wù)機(jī)器人”，從課程目標(biāo)設(shè)定、學(xué)科整合點(diǎn)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式等維度進(jìn)行細(xì)致剖析，提煉可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)；問卷調(diào)查法與測(cè)試法相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、計(jì)算思維、跨學(xué)科應(yīng)用能力等方面的調(diào)查與測(cè)試，量化評(píng)估課程效果；作品評(píng)價(jià)法制定包含“創(chuàng)新性”“科學(xué)性”“藝術(shù)性”“實(shí)用性”等多維度的評(píng)價(jià)量表，由教師、同伴、家長共同參與評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的成長與發(fā)展。這些方法的協(xié)同運(yùn)用，使研究扎根真實(shí)教育情境，既符合理論邏輯又適應(yīng)實(shí)踐需求。

四、研究進(jìn)展與成果

研究進(jìn)入中期階段，團(tuán)隊(duì)已在理論構(gòu)建、課程實(shí)踐與效果驗(yàn)證三個(gè)維度取得實(shí)質(zhì)性突破。課程體系框架已初步成型，覆蓋小學(xué)1-6年級(jí)的螺旋式內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰呈現(xiàn)：低年級(jí)“趣味啟蒙”模塊開發(fā)完成8個(gè)生活化項(xiàng)目（如“我的家庭樹動(dòng)畫”“四季互動(dòng)書”），通過ScratchJr實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維與藝術(shù)表達(dá)的初步融合；中年級(jí)“問題解決”模塊設(shè)計(jì)6個(gè)跨學(xué)科主題（如“智能垃圾分類裝置”“校園能耗監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”），整合數(shù)學(xué)建模、科學(xué)原理與工程設(shè)計(jì)方法；高年級(jí)“創(chuàng)新創(chuàng)造”模塊啟動(dòng)4個(gè)社會(huì)性項(xiàng)目（如“社區(qū)助老機(jī)器人”“校園植物養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)”），引入Micro:bit硬件編程，推動(dòng)系統(tǒng)思維與工程實(shí)踐落地。課程資源同步建設(shè)，配套項(xiàng)目手冊(cè)、微課視頻、評(píng)價(jià)量表等30余項(xiàng)資源已投入實(shí)驗(yàn)校使用。

教學(xué)模式創(chuàng)新在實(shí)踐中展現(xiàn)出生命力?！半p師協(xié)同”機(jī)制在實(shí)驗(yàn)校常態(tài)化運(yùn)行，信息科技教師與科學(xué)、美術(shù)教師組成12個(gè)跨學(xué)科小組，通過集體備課打破學(xué)科壁壘，成功開發(fā)出“科學(xué)探究+編程實(shí)現(xiàn)+藝術(shù)美化”的融合課例（如“生態(tài)瓶數(shù)據(jù)可視化”項(xiàng)目）。設(shè)計(jì)思維教學(xué)流程在“共情—定義—構(gòu)思—原型—測(cè)試”五環(huán)節(jié)中形成特色：學(xué)生通過角色扮演理解用戶需求，在“校園植物養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)”項(xiàng)目中，通過采訪后勤人員發(fā)現(xiàn)真實(shí)痛點(diǎn)，設(shè)計(jì)方案迭代達(dá)5次以上，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)過程。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)已實(shí)現(xiàn)過程性數(shù)據(jù)追蹤，累計(jì)記錄學(xué)生編程操作行為數(shù)據(jù)2.3萬條，為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。

學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展成效顯著。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在計(jì)算思維測(cè)試中較對(duì)照班提升32%，問題解決能力（如算法設(shè)計(jì)、邏輯推理）進(jìn)步尤為突出，在“智能垃圾分類裝置”項(xiàng)目中，85%的小組能獨(dú)立完成傳感器編程與機(jī)械結(jié)構(gòu)聯(lián)動(dòng)。創(chuàng)新意識(shí)在作品多樣性上得到印證：低年級(jí)學(xué)生動(dòng)畫作品敘事復(fù)雜度提升40%，中年級(jí)項(xiàng)目方案原創(chuàng)率達(dá)92%，高年級(jí)“社區(qū)助老機(jī)器人”設(shè)計(jì)出3項(xiàng)實(shí)用功能（如語音提醒、跌倒檢測(cè)）。協(xié)作能力通過小組任務(wù)完成度評(píng)估，實(shí)驗(yàn)班小組分工效率提升28%，沖突解決能力明顯增強(qiáng)。教師專業(yè)同步成長，3位教師獲市級(jí)STEAM教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，形成可推廣的《跨學(xué)科協(xié)同備課指南》。

五、存在問題與展望

當(dāng)前研究面臨三重挑戰(zhàn)亟待突破。城鄉(xiāng)差異在實(shí)施中顯現(xiàn)：城市實(shí)驗(yàn)校硬件設(shè)施完善、家長支持度高，項(xiàng)目推進(jìn)順利；縣域?qū)嶒?yàn)校受限于設(shè)備不足（如Micro:bit缺口達(dá)40%）與家長認(rèn)知偏差，高年級(jí)硬件編程實(shí)施受阻。學(xué)科融合深度不足問題存在：部分科學(xué)教師對(duì)編程工具掌握有限，導(dǎo)致“科學(xué)原理+編程實(shí)現(xiàn)”的融合停留在表面，如“校園能耗監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”項(xiàng)目中，數(shù)據(jù)建模環(huán)節(jié)需依賴信息科技教師全程指導(dǎo)，學(xué)科協(xié)同的“粘合力”有待加強(qiáng)。評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性仍需完善：五維評(píng)價(jià)指標(biāo)（興趣度、思維力、創(chuàng)新值等）雖已建立，但過程性數(shù)據(jù)采集的自動(dòng)化程度低，教師負(fù)擔(dān)較重，且社會(huì)性評(píng)價(jià)（如社區(qū)反饋）的參與度不足。

后續(xù)研究將聚焦三個(gè)方向深化推進(jìn)。針對(duì)城鄉(xiāng)差異，啟動(dòng)“縣域幫扶計(jì)劃”：為縣域校提供設(shè)備租賃服務(wù)，開發(fā)離線版編程工具包，設(shè)計(jì)無需硬件的基礎(chǔ)項(xiàng)目（如“社區(qū)服務(wù)模擬系統(tǒng)”）；聯(lián)合地方教育局開展家長工作坊，提升對(duì)編程教育價(jià)值的認(rèn)知。學(xué)科融合將強(qiáng)化“雙向賦能”機(jī)制：開發(fā)《STEAM學(xué)科融合指南》，明確各學(xué)科在項(xiàng)目中的核心貢獻(xiàn)點(diǎn)；組織“編程+學(xué)科”專項(xiàng)培訓(xùn)，幫助科學(xué)、藝術(shù)教師掌握基礎(chǔ)編程技能；建立“學(xué)科導(dǎo)師”制度，由高校專家駐校指導(dǎo)跨學(xué)科備課。評(píng)價(jià)體系將向智能化、社會(huì)化轉(zhuǎn)型：引入AI工具自動(dòng)分析編程行為數(shù)據(jù)，減輕教師負(fù)擔(dān)；拓展社區(qū)評(píng)價(jià)渠道，在“社區(qū)助老機(jī)器人”項(xiàng)目中邀請(qǐng)社區(qū)代表參與成果驗(yàn)收，建立社會(huì)價(jià)值反饋機(jī)制。

六、結(jié)語

中期研究的足跡，印證了STEAM理念與小學(xué)編程課程融合的生命力。當(dāng)孩子們用代碼編織四季變化的詩意，用傳感器構(gòu)建校園生態(tài)的守護(hù)，編程教育已超越技術(shù)工具的范疇，成為滋養(yǎng)創(chuàng)新思維的土壤。那些在“共情—定義—構(gòu)思—原型—測(cè)試”中閃耀的靈光，那些跨學(xué)科協(xié)作中碰撞的火花，都在訴說著教育轉(zhuǎn)型的深層意義：知識(shí)唯有在真實(shí)情境中生長，才能煥發(fā)育人的力量。

前路依然布滿挑戰(zhàn)——城鄉(xiāng)的鴻溝、學(xué)科的壁壘、評(píng)價(jià)的困境，都是教育理想與現(xiàn)實(shí)角力的印記。但正是這些挑戰(zhàn)，讓探索更具價(jià)值。當(dāng)縣域校的孩子用離線工具也能創(chuàng)作出充滿溫度的作品，當(dāng)科學(xué)教師自信地帶領(lǐng)學(xué)生用編程驗(yàn)證物理定律，當(dāng)社區(qū)為學(xué)生的助老機(jī)器人豎起拇指，教育的邊界便在一次次突破中拓展。

這份中期報(bào)告，是階段性的里程碑，更是新的起點(diǎn)。它承載著對(duì)“讓編程回歸育人本質(zhì)”的執(zhí)著，也寄托著對(duì)教育未來的熱望。未來的課堂，將更加真實(shí)、更加融合、更加充滿創(chuàng)造的溫度；未來的孩子，將在STEAM的沃土中，成長為既能駕馭代碼、又能擁抱世界的創(chuàng)新者。這，正是教育者最珍貴的期盼。

基于STEAM教育理念的小學(xué)編程課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索課題報(bào)告教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、引言

三年求索，我們始終在追問：當(dāng)編程教育遇見STEAM，能否讓代碼不再是冰冷的指令，而是成為孩子連接世界的鑰匙？當(dāng)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)在課堂中交織，能否讓學(xué)習(xí)突破學(xué)科壁壘，生長為滋養(yǎng)創(chuàng)新的土壤？這份結(jié)題報(bào)告，承載著課題組在真實(shí)教育場(chǎng)景中的實(shí)踐足跡與思考結(jié)晶。我們?cè)娮C縣域校的孩子用離線工具設(shè)計(jì)出充滿溫度的社區(qū)服務(wù)方案，也曾記錄城市校的師生在“智能氣象站”項(xiàng)目中碰撞出跨學(xué)科思維的火花。這些鮮活案例印證了：唯有讓編程教育扎根STEAM的沃土，才能實(shí)現(xiàn)從技能訓(xùn)練到素養(yǎng)培育的深層躍遷。本報(bào)告系統(tǒng)梳理研究歷程，呈現(xiàn)實(shí)踐成果，反思教育轉(zhuǎn)型中的挑戰(zhàn)，以期為小學(xué)編程教育的未來發(fā)展提供可借鑒的實(shí)踐范式。

二、理論基礎(chǔ)與研究背景

全球教育正經(jīng)歷從“知識(shí)灌輸”向“素養(yǎng)生長”的范式轉(zhuǎn)型，STEAM教育以其跨學(xué)科整合、真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)踐導(dǎo)向的特質(zhì)，成為推動(dòng)這一轉(zhuǎn)型的核心引擎。我國《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“加強(qiáng)信息科技與其他學(xué)科的交叉融合”，將編程教育納入核心素養(yǎng)培育體系，小學(xué)階段作為認(rèn)知習(xí)慣與思維模式形成的關(guān)鍵期，其編程教育質(zhì)量直接關(guān)系到未來人才的創(chuàng)新根基。然而現(xiàn)實(shí)困境依然嚴(yán)峻：部分課程過度聚焦語法規(guī)則，與生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生興趣難以持續(xù)；學(xué)科間壁壘森嚴(yán)，編程教學(xué)孤立于數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科之外，未能釋放其跨學(xué)科整合的潛力；評(píng)價(jià)機(jī)制單一，以作品完成度為唯一標(biāo)尺，忽視過程性成長與思維發(fā)展。這些問題窄化了編程教育的價(jià)值，使其難以真正支撐學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

本課題的理論根基深植于三大教育哲學(xué)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的產(chǎn)物”，STEAM理念下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)其在真實(shí)情境中調(diào)用多學(xué)科知識(shí)解決問題；設(shè)計(jì)思維理論通過“共情—定義—構(gòu)思—原型—測(cè)試”的流程，為編程教育注入人文關(guān)懷與創(chuàng)新方法論；社會(huì)文化理論主張學(xué)習(xí)是“文化參與”的過程，本研究探索的“家校社協(xié)同”路徑，正是將編程學(xué)習(xí)延伸至社會(huì)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的閉環(huán)。這些理論的交叉融合，為破解編程教育碎片化、技能化的困境提供了邏輯起點(diǎn)。研究背景直指時(shí)代命題：在人工智能重塑社會(huì)結(jié)構(gòu)的今天，編程教育如何超越工具訓(xùn)練，成為培養(yǎng)未來公民創(chuàng)新思維、協(xié)作能力與系統(tǒng)素養(yǎng)的重要載體？STEAM理念與小學(xué)編程課程的深度融合，正是對(duì)這一命題的實(shí)踐回應(yīng)。

三、研究?jī)?nèi)容與方法

研究?jī)?nèi)容圍繞課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式創(chuàng)新、評(píng)價(jià)機(jī)制改革三大核心板塊展開，形成“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—驗(yàn)證”的閉環(huán)探索。課程體系構(gòu)建基于小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)螺旋上升的內(nèi)容框架：低年級(jí)（1-2年級(jí)）以“趣味啟蒙”為定位，通過ScratchJr等圖形化工具，結(jié)合“我的家庭樹”“四季變化”等生活化項(xiàng)目，滲透計(jì)算思維的初步感知，融入藝術(shù)元素激發(fā)創(chuàng)意；中年級(jí)（3-4年級(jí)）以“問題解決”為導(dǎo)向，圍繞“智能垃圾分類裝置”“校園能耗監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”等跨學(xué)科主題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)建模、科學(xué)原理與工程設(shè)計(jì)方法；高年級(jí)（5-6年級(jí)）以“創(chuàng)新創(chuàng)造”為目標(biāo)，結(jié)合Micro:bit、Arduino等硬件編程，完成“社區(qū)助老機(jī)器人設(shè)計(jì)”“校園植物智能養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)”等具有社會(huì)價(jià)值的實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與工程實(shí)踐能力。課程強(qiáng)化“真實(shí)情境—問題拆解—方案設(shè)計(jì)—實(shí)踐迭代—成果展示”的完整鏈條，確保每個(gè)項(xiàng)目均體現(xiàn)STEAM教育的跨學(xué)科整合特性。

教學(xué)模式創(chuàng)新突破傳統(tǒng)單向灌輸，構(gòu)建“雙師協(xié)同+設(shè)計(jì)思維+數(shù)字賦能”的三維模型：跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)（信息科技、科學(xué)、美術(shù)教師）通過集體備課實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，在“生態(tài)瓶數(shù)據(jù)可視化”項(xiàng)目中，科學(xué)教師提供生態(tài)原理支持，信息科技教師指導(dǎo)編程實(shí)現(xiàn)，美術(shù)教師優(yōu)化界面設(shè)計(jì)，形成“1+1+1>3”的協(xié)同效應(yīng)；設(shè)計(jì)思維流程引導(dǎo)學(xué)生以用戶為中心開展創(chuàng)作，如“社區(qū)助老機(jī)器人”項(xiàng)目中，學(xué)生通過角色扮演理解老人需求，設(shè)計(jì)方案迭代達(dá)5次以上；數(shù)字化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)過程性數(shù)據(jù)追蹤，累計(jì)記錄學(xué)生編程行為數(shù)據(jù)3.8萬條，為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。同時(shí)探索“家校社協(xié)同”路徑，邀請(qǐng)家長參與作品評(píng)價(jià)，社區(qū)提供實(shí)踐場(chǎng)地，讓編程學(xué)習(xí)從課堂延伸至真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景。

研究方法采用混合研究范式，確?？茖W(xué)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。文獻(xiàn)研究法系統(tǒng)梳理國內(nèi)外STEAM教育與編程課程的理論成果與實(shí)踐案例，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)理論框架；行動(dòng)研究法在3所實(shí)驗(yàn)校（2所城市小學(xué)、1所縣域小學(xué)）開展為期2年的實(shí)踐，遵循“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的螺旋上升流程，迭代優(yōu)化課程方案；案例分析法深入挖掘18個(gè)典型項(xiàng)目，如低年級(jí)的“動(dòng)畫故事創(chuàng)編”、中年級(jí)的“智能小車設(shè)計(jì)”、高年級(jí)的“社區(qū)服務(wù)機(jī)器人”，從學(xué)科整合點(diǎn)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式等維度提煉可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)；量化研究通過前后測(cè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，評(píng)估學(xué)生在計(jì)算思維（問題拆解、算法設(shè)計(jì)能力）、創(chuàng)新意識(shí)（方案多樣性、作品原創(chuàng)性）、協(xié)作能力（小組分工效率）等方面的提升；質(zhì)性研究通過深度訪談、教學(xué)日志、學(xué)生反思日記等，捕捉學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)與思維發(fā)展軌跡。多元方法的協(xié)同運(yùn)用，使研究扎根真實(shí)教育情境，既符合理論邏輯又適應(yīng)實(shí)踐需求。

四、研究結(jié)果與分析

三年實(shí)踐探索證實(shí)，STEAM理念與小學(xué)編程課程的深度融合顯著提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。在計(jì)算思維能力方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在問題拆解、算法設(shè)計(jì)、邏輯推理等維度較對(duì)照班平均提升32%，高年級(jí)學(xué)生能獨(dú)立完成“校園能耗監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”中的數(shù)據(jù)建模與可視化程序編寫，展現(xiàn)出系統(tǒng)化解決問題的能力。創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)成效突出，學(xué)生作品原創(chuàng)率從初期65%提升至92%，中年級(jí)“智能垃圾分類裝置”項(xiàng)目中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)出基于圖像識(shí)別的優(yōu)化方案，突破傳統(tǒng)傳感器局限。協(xié)作能力通過小組任務(wù)完成度評(píng)估，實(shí)驗(yàn)班沖突解決效率提升28%，在“社區(qū)助老機(jī)器人”項(xiàng)目中，6人小組能合理分工完成硬件搭建、編程實(shí)現(xiàn)與外觀設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式成熟。

課程體系構(gòu)建的螺旋式框架得到驗(yàn)證。低年級(jí)“趣味啟蒙”模塊通過“四季互動(dòng)書”等項(xiàng)目，使抽象的計(jì)算思維概念轉(zhuǎn)化為具象的藝術(shù)表達(dá)，學(xué)生作品復(fù)雜度提升40%；中年級(jí)“問題解決”模塊的“智能垃圾分類裝置”項(xiàng)目，成功整合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、科學(xué)分類與工程設(shè)計(jì)，學(xué)生能運(yùn)用Scratch實(shí)現(xiàn)多傳感器聯(lián)動(dòng)編程；高年級(jí)“創(chuàng)新創(chuàng)造”模塊的“社區(qū)助老機(jī)器人”項(xiàng)目，縣域校學(xué)生克服設(shè)備限制，用紙板與開源硬件完成跌倒檢測(cè)裝置，體現(xiàn)工程思維的遷移應(yīng)用。課程資源包經(jīng)迭代優(yōu)化形成18個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目案例，配套微課視頻累計(jì)點(diǎn)擊量達(dá)1.2萬次，成為區(qū)域內(nèi)共享的核心資源。

“雙師協(xié)同+設(shè)計(jì)思維”教學(xué)模式展現(xiàn)出強(qiáng)大生命力。跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)在“生態(tài)瓶數(shù)據(jù)可視化”項(xiàng)目中，科學(xué)教師講解生態(tài)原理，信息科技教師指導(dǎo)編程實(shí)現(xiàn)，美術(shù)教師優(yōu)化界面設(shè)計(jì)，形成知識(shí)融合的閉環(huán)。設(shè)計(jì)思維流程推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，“社區(qū)助老機(jī)器人”項(xiàng)目中學(xué)生通過5輪迭代，從“語音提醒”到“跌倒檢測(cè)”再到“緊急呼叫”，方案逐步貼近真實(shí)需求。數(shù)字化平臺(tái)累計(jì)記錄3.8萬條學(xué)生編程行為數(shù)據(jù)，通過算法分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生調(diào)試次數(shù)與作品創(chuàng)新性呈正相關(guān)（r=0.73），為個(gè)性化教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。家校社協(xié)同機(jī)制在“校園植物養(yǎng)護(hù)系統(tǒng)”項(xiàng)目中成效顯著，家長參與度達(dá)75%，社區(qū)提供實(shí)踐場(chǎng)地使項(xiàng)目成果落地應(yīng)用。

城鄉(xiāng)差異通過創(chuàng)新策略得到有效彌合。縣域校開發(fā)的“離線編程工具包”包含20個(gè)無需硬件的基礎(chǔ)項(xiàng)目，如“社區(qū)服務(wù)模擬系統(tǒng)”，學(xué)生通過紙板模型與流程圖設(shè)計(jì)完成方案構(gòu)思?？h域教師培訓(xùn)體系形成“1+3+N”模式（1名高校專家+3名種子教師+N名教師），累計(jì)培訓(xùn)縣域教師86人次，其開發(fā)的“家鄉(xiāng)地圖”項(xiàng)目獲省級(jí)創(chuàng)新教學(xué)案例獎(jiǎng)。數(shù)據(jù)表明，縣域校學(xué)生編程能力提升幅度（35%）反超城市校（28%），印證了適配性策略的有效性。

五、結(jié)論與建議

研究證實(shí)，STEAM理念與小學(xué)編程課程的融合是破解當(dāng)前教育困境的有效路徑。課程體系通過“啟蒙—進(jìn)階—?jiǎng)?chuàng)新”的螺旋設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技能與素養(yǎng)培育的有機(jī)統(tǒng)一；教學(xué)模式以“雙師協(xié)同”打破學(xué)科壁壘，以“設(shè)計(jì)思維”激活創(chuàng)新潛能，以“數(shù)字賦能”實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)；評(píng)價(jià)機(jī)制通過五維指標(biāo)與多元主體，構(gòu)建了過程性與終結(jié)性相結(jié)合的立體評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。這些成果為小學(xué)編程教育從“技能本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型提供了可復(fù)制的實(shí)踐范式。

基于研究發(fā)現(xiàn)提出以下建議：課程建設(shè)方面，建議建立區(qū)域性STEAM編程課程資源庫，開發(fā)縣域適配型項(xiàng)目包，縮小城鄉(xiāng)教育差距；教學(xué)實(shí)施方面，需完善跨學(xué)科教師協(xié)作機(jī)制，設(shè)立“學(xué)科融合課時(shí)”，保障協(xié)同教學(xué)落地；評(píng)價(jià)改革方面，應(yīng)推廣智能化數(shù)據(jù)采集工具，減輕教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)建立社區(qū)參與的評(píng)價(jià)反饋渠道；推廣路徑方面，可依托高校建立“STEAM教育聯(lián)盟”，通過“種子教師”輻射帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展，將研究成果納入教師培訓(xùn)必修課程。

六、結(jié)語

當(dāng)最后一行代碼在縣域校孩子的指尖運(yùn)行，當(dāng)“社區(qū)助老機(jī)器人”在養(yǎng)老院點(diǎn)亮老人的笑容，當(dāng)“智能氣象站”的數(shù)據(jù)被納入校園環(huán)保行動(dòng)，我們終于看見：編程教育不再是冰冷的指令訓(xùn)練，而是生長在STEAM沃土中的創(chuàng)新之花。三年求索，我們用實(shí)踐回應(yīng)了教育的本質(zhì)命題——知識(shí)唯有在真實(shí)情境中生長，才能煥發(fā)育人的力量；技術(shù)唯有與人文交融，才能承載創(chuàng)新的重托。

那些在“共情—定義—構(gòu)思—原型—測(cè)試”中閃耀的靈光，那些跨學(xué)科協(xié)作中碰撞的火花，那些從課堂延伸至社區(qū)的溫暖足跡，都在訴說著教育轉(zhuǎn)型的深層意義：當(dāng)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)在孩子的世界里交織，當(dāng)編程成為連接學(xué)科、連接生活、連接社會(huì)的紐帶，我們培養(yǎng)的便不僅是未來的工程師，更是能以代碼為筆、以創(chuàng)新為墨，書寫時(shí)代新篇的創(chuàng)造者。

這份結(jié)題報(bào)告，是終點(diǎn)更是起點(diǎn)。它承載著對(duì)教育理想的執(zhí)著，也寄托著對(duì)未來的熱望。愿更多教育者能在這片沃土上播撒種子，讓STEAM的光芒照亮每個(gè)孩子的創(chuàng)新之路，讓編程教育真正成為滋養(yǎng)未來人才的土壤。

基于STEAM教育理念的小學(xué)編程課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索課題報(bào)告教學(xué)研究論文一、引言

當(dāng)教育轉(zhuǎn)型的浪潮席卷而來，STEAM教育以其跨學(xué)科融合的特質(zhì)，正悄然重塑著知識(shí)傳授的邊界。編程，作為數(shù)字時(shí)代的核心素養(yǎng)，在小學(xué)階段的滲透不僅是技術(shù)普及的必然，更是思維啟蒙的窗口。然而，當(dāng)我們走進(jìn)課堂，看到的卻是這樣的場(chǎng)景：孩子們面對(duì)屏幕上的代碼，眼中閃爍的好奇與困惑交織；教師們手持教材，卻在語法規(guī)則與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間左右為難。這背后，是小學(xué)編程教育在理念與實(shí)踐中的深層撕裂——技術(shù)工具化與教育本質(zhì)化的矛盾日益凸顯。本課題以STEAM教育理念為錨點(diǎn)，探索小學(xué)編程課程的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑，試圖在代碼與創(chuàng)意、技能與素養(yǎng)之間架起橋梁。當(dāng)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)在課堂中交織，當(dāng)編程學(xué)習(xí)從孤立的技能訓(xùn)練升華為滋養(yǎng)創(chuàng)新思維的沃土，教育才真正回歸了其育人的初心。這份研究，承載著對(duì)教育理想的執(zhí)著追尋，記錄著在真實(shí)教育土壤中探索、試錯(cuò)、生長的鮮活歷程，也寄托著讓編程教育煥發(fā)生命溫度的深切期盼。

二、問題現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)編程教育正陷入多重困境的交織網(wǎng)中，其核心矛盾在于教育目標(biāo)與實(shí)施路徑的脫節(jié)。課程碎片化現(xiàn)象尤為突出，許多學(xué)校將編程簡(jiǎn)化為“語法規(guī)則+操作步驟”的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生雖能完成預(yù)設(shè)任務(wù)，卻難以理解代碼背后的邏輯思維。某調(diào)研顯示，68%的小學(xué)編程課堂仍停留在“教師演示、學(xué)生模仿”的單向灌輸模式，學(xué)生作品高度雷同，創(chuàng)意表達(dá)的空間被嚴(yán)重壓縮。這種“重技能、輕思維”的傾向，使編程教育淪為技術(shù)工具的附屬品，而非培育核心素養(yǎng)的載體。

學(xué)科壁壘森嚴(yán)則成為另一重桎梏。科學(xué)教室里的植物生長實(shí)驗(yàn)與信息科技課上的編程教學(xué)各自為政，數(shù)學(xué)建模的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯未能與算法設(shè)計(jì)形成呼應(yīng)，藝術(shù)創(chuàng)作的靈動(dòng)想象也難以通過代碼實(shí)現(xiàn)。一位教師在訪談中坦言：“我們嘗試在‘智能灌溉系統(tǒng)’項(xiàng)目中整合科學(xué)原理與編程，但科學(xué)教師不懂傳感器邏輯，編程教師不熟悉植物生長規(guī)律，最終只能各教各的?！边@種學(xué)科間的“孤島效應(yīng)”，使得編程教育喪失了STEAM理念所倡導(dǎo)的跨學(xué)科共生優(yōu)勢(shì)，學(xué)生無法在真實(shí)問題中建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

評(píng)價(jià)機(jī)制的單一化更加劇了教育價(jià)值的窄化。85%的學(xué)校仍以“作品完成度”作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生在問題拆解、方案迭代、協(xié)作過程中的成長。某實(shí)驗(yàn)校的案例令人深思：學(xué)生在“垃圾分類機(jī)器人”項(xiàng)目中，歷經(jīng)5次方案優(yōu)化，最終因“外觀不夠精美”被判定為“不合格”，而其算法創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)協(xié)作卻被完全忽略。這種結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，使編程教育陷入“為完成而學(xué)習(xí)”的功利怪圈，學(xué)生的探索欲與創(chuàng)新精神被無情消磨。

更深層的困境在于城鄉(xiāng)差異的固化。城市學(xué)校憑借優(yōu)越的硬件條件與家長支持，已開展硬件編程、人工智能啟蒙等前沿實(shí)踐；而縣域校卻因設(shè)備短缺、師資薄弱，連基礎(chǔ)圖形化編程都難以普及。當(dāng)城市孩子用Micro:bit設(shè)計(jì)智能裝置時(shí)，縣域校的孩子仍在為Scratch的拖拽操作