2025年幼兒園STEAM啟蒙課程落地與幼兒思維拓展工作總結(jié)(2篇)2025年幼兒園STEAM啟蒙課程落地過程中，我們始終堅(jiān)持以幼兒為主體，通過生活化、游戲化的項(xiàng)目活動推動跨學(xué)科知識融合。在課程構(gòu)建初期，我們結(jié)合3-6歲幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，將科學(xué)探究、技術(shù)應(yīng)用、工程實(shí)踐、藝術(shù)表達(dá)與數(shù)學(xué)邏輯五大領(lǐng)域目標(biāo)拆解為28個具體能力指標(biāo)，例如4歲階段重點(diǎn)培養(yǎng)"工具使用的安全性認(rèn)知"和"簡單因果關(guān)系推理"，5歲階段則側(cè)重"問題解決的多元嘗試"和"小組協(xié)作中的角色意識"。課程內(nèi)容選擇上，我們聚焦幼兒日常生活中的真實(shí)問題，開發(fā)了"班級植物角生態(tài)系統(tǒng)""雨水花園建造""廢舊材料創(chuàng)意工坊"等12個主題項(xiàng)目，每個項(xiàng)目均包含"問題提出-方案設(shè)計(jì)-動手實(shí)踐-迭代改進(jìn)-成果展示"五個環(huán)節(jié)。在實(shí)施"班級植物角生態(tài)系統(tǒng)"項(xiàng)目時，孩子們首先發(fā)現(xiàn)盆栽植物出現(xiàn)黃葉現(xiàn)象，教師沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)幼兒通過觀察記錄、查閱繪本、請教園藝師傅等方式自主探究。過程中，幼兒自發(fā)形成了"澆水組""光照組""土壤組"三個研究小組，澆水組通過對比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)"每周兩次，每次澆透"比"每天少量"更有利于植物生長；光照組在教師幫助下用手機(jī)測光APP記錄不同位置光照時長，重新規(guī)劃了植物擺放方案；土壤組則通過篩土、混合腐葉等實(shí)踐，理解了土壤透氣性與植物生長的關(guān)系。這個持續(xù)六周的項(xiàng)目不僅讓幼兒掌握了植物養(yǎng)護(hù)知識，更培養(yǎng)了他們提出問題、分工合作、實(shí)證研究的科學(xué)思維。環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們對活動室進(jìn)行了功能性改造，設(shè)置了"材料超市"分類投放200余種低結(jié)構(gòu)材料，包括木質(zhì)積木、布料、管道、齒輪、自然物等，幼兒可根據(jù)項(xiàng)目需求自主選擇。在"雨水花園建造"項(xiàng)目中，孩子們需要測量場地尺寸，教師提供了軟尺、繩子、粉筆等工具，他們通過反復(fù)嘗試，用"跨步測量""繩結(jié)標(biāo)記"等自創(chuàng)方法完成了場地測繪。當(dāng)遇到"如何讓雨水不淤積"的問題時，孩子們觀察到游樂場滑滑梯的傾斜面，聯(lián)想到可以將花園地面設(shè)計(jì)成斜坡，并利用不同粗細(xì)的PVC管搭建排水系統(tǒng)，這個過程中自然融合了數(shù)學(xué)測量、物理力學(xué)與工程設(shè)計(jì)的初步概念。教師專業(yè)發(fā)展方面，我們建立了"STEAM教研共同體"，每周開展"案例研討+技能工作坊"活動。邀請工程師家長來園開展"簡單機(jī)械原理"工作坊，教師通過拼裝滑輪組、齒輪傳動裝置，深化對技術(shù)與工程領(lǐng)域的理解，再將這些知識轉(zhuǎn)化為適合幼兒的游戲活動。例如，教師受"曲柄連桿機(jī)構(gòu)"啟發(fā)，設(shè)計(jì)了"會動的小動物"藝術(shù)創(chuàng)作活動，幼兒用雪糕棒、回形針、毛根等材料制作可以擺動的動物模型，在藝術(shù)表達(dá)中滲透了簡單機(jī)械原理。課程評估采用"成長故事+作品分析+行為觀察"的多元方式。我們?yōu)槊總€幼兒建立了STEAM能力發(fā)展檔案，收集了他們的設(shè)計(jì)草圖、實(shí)驗(yàn)記錄、項(xiàng)目照片、反思日記等資料。分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的STEAM活動，幼兒在"問題解決能力"維度有顯著提升，表現(xiàn)為：面對困難時堅(jiān)持嘗試的平均時長從最初的3分鐘延長至8分鐘；提出解決方案的數(shù)量從單一方法增加到3種以上；能夠主動借鑒他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。例如在"橋梁搭建"活動中，小班幼兒最初只會將積木平鋪，到中班下學(xué)期能主動運(yùn)用"拱形""三角形"結(jié)構(gòu)增加橋梁承重，部分幼兒還會通過增減橋墩數(shù)量來測試結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性。在課程推進(jìn)過程中也遇到了一些挑戰(zhàn)，如部分家長對"幼兒自主探究"存在誤解，擔(dān)心"浪費(fèi)時間""學(xué)不到知識"。為此，我們通過開放日、項(xiàng)目成果展、親子STEAM工作坊等形式，讓家長直觀感受孩子在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)家長看到孩子能用簡單的統(tǒng)計(jì)圖表分析植物生長數(shù)據(jù)，用自己設(shè)計(jì)的符號記錄實(shí)驗(yàn)過程時，逐漸理解了STEAM教育對思維品質(zhì)培養(yǎng)的價值。后續(xù)有20%的家長主動參與到課程資源開發(fā)中，如工程師家長設(shè)計(jì)了"家庭電路安全小實(shí)驗(yàn)"，廚師家長帶領(lǐng)孩子們探究"面團(tuán)發(fā)酵的科學(xué)"。2025年幼兒思維拓展工作中，我們重點(diǎn)關(guān)注STEAM活動對幼兒創(chuàng)新思維、批判性思維、系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。在"幼兒園廢物利用"主題項(xiàng)目中，孩子們提出要將食堂的廚余垃圾變廢為寶，教師引導(dǎo)他們繪制"垃圾旅行地圖"，追蹤從產(chǎn)生到處理的完整流程。通過實(shí)地考察社區(qū)回收站、采訪環(huán)衛(wèi)工人，幼兒發(fā)現(xiàn)廚余垃圾占生活垃圾總量的35%，由此引發(fā)了"堆肥箱制作"的實(shí)踐活動。在設(shè)計(jì)堆肥箱時，孩子們需要考慮通風(fēng)、保濕、分層等要素，經(jīng)歷了三次迭代：最初用紙箱制作的簡易堆肥箱因滲水失??；第二次改用塑料桶，卻因密封太好導(dǎo)致氧氣不足；最終在教師提示下，他們在桶壁鉆孔、分層放置枯枝和廚余，成功制作出能產(chǎn)生有機(jī)肥的堆肥箱。這個過程中，幼兒不僅理解了物質(zhì)循環(huán)的生態(tài)知識，更重要的是形成了"發(fā)現(xiàn)問題-分析原因-優(yōu)化方案"的批判性思維。在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維方面，我們注重提供"留白"空間，鼓勵幼兒打破常規(guī)思考。"影子劇場"項(xiàng)目中，當(dāng)孩子們用手影表演故事時，教師提問："除了手，還能用什么材料制造影子？"這個問題激發(fā)了幼兒的想象，他們嘗試用各種材料創(chuàng)作：用鏤空紙剪出圖案，用黏土捏制立體造型，甚至將不同顏色的玻璃紙疊加產(chǎn)生彩色影子。最終孩子們合作搭建了包含燈光區(qū)、操作區(qū)、觀眾席的"多功能影子劇場"，其中大二班幼兒設(shè)計(jì)的"可旋轉(zhuǎn)背景板"，通過齒輪傳動實(shí)現(xiàn)場景切換，體現(xiàn)了技術(shù)創(chuàng)意與藝術(shù)表達(dá)的結(jié)合。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)滲透在STEAM活動的各個環(huán)節(jié)。在"班級生日會籌備"項(xiàng)目中，幼兒需要統(tǒng)計(jì)當(dāng)月過生日的人數(shù)、設(shè)計(jì)座位表、分配餐具。他們通過畫正字、分類計(jì)數(shù)等方式完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)；在排列座位時，自發(fā)討論"怎樣排能讓每個小朋友都看到蛋糕"，由此引發(fā)對"視角""距離"等空間概念的探索；分配餐具時，幼兒發(fā)現(xiàn)"每人需要1個盤子、2個勺子"，自然運(yùn)用了加法和乘法運(yùn)算。教師抓住這些教育契機(jī)，提供圖表、符號等工具支持幼兒的數(shù)學(xué)表達(dá)，如中一班幼兒創(chuàng)造了"餐具分配圖"，用不同顏色的圓圈代表不同餐具，直觀呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系。系統(tǒng)思維的培養(yǎng)體現(xiàn)在對事物關(guān)聯(lián)性的理解上。"社區(qū)快遞站"角色扮演活動中，幼兒最初只關(guān)注"送快遞"的過程，教師引導(dǎo)他們思考："快遞從哪里來？""怎樣讓收件人收到快遞？"通過實(shí)地參觀快遞網(wǎng)點(diǎn)、采訪快遞員，孩子們逐漸認(rèn)識到快遞系統(tǒng)包含"分揀、運(yùn)輸、派送"等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有不同的分工。他們在建構(gòu)區(qū)用積木搭建快遞站時，不僅制作了快遞柜、運(yùn)輸車，還設(shè)計(jì)了"快遞單"，上面包含收件人、地址、物品類別等信息，甚至考慮到"易碎物品"的特殊標(biāo)記。這個活動讓幼兒初步理解了復(fù)雜系統(tǒng)中各要素的相互作用。家園協(xié)同方面，我們開展了"STEAM家庭任務(wù)卡"活動，每月向家長推送2-3個可在家中開展的親子探究活動。如"廚房里的溶解實(shí)驗(yàn)"，讓家長與孩子一起觀察鹽、糖、面粉在水中的溶解現(xiàn)象；"紙箱建筑師"鼓勵用廢舊紙箱創(chuàng)作立體造型。從家長反饋的照片和視頻中看到，孩子們在家中表現(xiàn)出更強(qiáng)的探究欲望，如有的孩子自發(fā)比較不同液體的溶解速度，有的孩子為紙箱建筑設(shè)計(jì)"門窗"和"樓梯"。這些家庭活動不僅延伸了課程效果，也提升了家長的科學(xué)教育素養(yǎng)。課程實(shí)施一年來，幼兒的思維品質(zhì)呈現(xiàn)多維度發(fā)展。在一次"橋梁承重測試"活動中，我們記錄到這樣的典型案例：大三班幼兒最初用長條積木搭建的平面橋只能承受2個小車重量，經(jīng)過討論，他們決定模仿彩虹的形狀搭建拱橋，承重能力提升到5個小車。此時教師提問："還能怎樣讓橋更堅(jiān)固？"一個孩子提出"增加橋墩"，另一個孩子則建議"用三角形做橋面"。經(jīng)過測試，增加橋墩的橋能承受6個小車，而三角形橋面的橋能承受8個小車。這個過程中，幼兒不僅運(yùn)用了結(jié)構(gòu)力學(xué)知識，更表現(xiàn)出提出假設(shè)、動手驗(yàn)證、得出結(jié)論的科學(xué)探究能力。在藝術(shù)表達(dá)與科學(xué)探究的融合方面，"四季樹"項(xiàng)目展現(xiàn)了幼兒的獨(dú)特創(chuàng)意。孩子們在觀察不同季節(jié)樹木變化的基礎(chǔ)上，用多種材料創(chuàng)作：春天的樹用皺紙做花苞，夏天的樹用綠色毛線表現(xiàn)茂盛的枝葉，秋天的樹用落葉拼貼，冬天的樹則用鹽粒模擬白雪。在創(chuàng)作過程中，幼兒自發(fā)討論"為什么樹葉秋天會變黃""松樹為什么冬天不落葉"等科學(xué)問題，教師及時提供相關(guān)繪本和視頻，讓藝術(shù)創(chuàng)作成為科學(xué)探究的載體。針對特殊需要兒童，我們采用"伙伴支持+材料調(diào)整"的策略確保參與度。例如，對動作發(fā)展遲緩的幼兒，提供加粗手柄的工具和磁性連接材料；對注意力不易集中的幼兒，設(shè)計(jì)階段性的小任務(wù)，如在"小花園"項(xiàng)目中，讓他們負(fù)責(zé)"給種子澆水"的固定任務(wù)，逐步培養(yǎng)專注力。觀察發(fā)現(xiàn)，特殊需要兒童在STEAM活動中表現(xiàn)出更高的參與積極性，因?yàn)檫@些活動注重過程而非結(jié)果，強(qiáng)調(diào)多元表達(dá)而非標(biāo)準(zhǔn)答案。課程反思方面，我們認(rèn)識到需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的跨學(xué)科整合能力，部分教師在引導(dǎo)幼兒深入探究時，對知識的拓展和延伸不夠充分。為此，我們計(jì)劃邀請小學(xué)科學(xué)教師、工程師、藝術(shù)家等組成顧問團(tuán)，定期與教師開展聯(lián)合備課，提升課程的專業(yè)性和深度。同時，需要優(yōu)化課程評價工具，設(shè)計(jì)更具體的觀察量表，以便更精準(zhǔn)地追蹤幼兒思維發(fā)展軌跡。通過一年的STEAM課程實(shí)踐，我們深刻體會到，幼兒的思維發(fā)展不是通過說教實(shí)現(xiàn)的，而是在真實(shí)問題情境中，通過親自動手、反復(fù)嘗試、不斷反思逐步形成的。當(dāng)教師把探究的主動權(quán)交給孩子，為他們提供充足的材料、適宜的支持和自由的空間時，孩子們展現(xiàn)出的創(chuàng)造力和思維深度常常超出預(yù)期。未來，我們將繼續(xù)完善課程體系，關(guān)注每個幼兒的思維特點(diǎn)，讓STEAM啟蒙真正成為幼兒認(rèn)識世界、探索未知的工具。在2025年的STEAM啟蒙課程實(shí)踐中，我們重點(diǎn)關(guān)注幼兒思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，引導(dǎo)幼兒在動手操作中發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新思維和合作思維。課程實(shí)施初期，我們對全園320名幼兒進(jìn)行了思維發(fā)展基線調(diào)研，采用游戲化測試和自然觀察的方式，記錄幼兒在解決問題時的表現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示，65%的幼兒在遇到困難時會直接尋求幫助，僅有12%的幼兒能嘗試不同的解決方法。針對這一現(xiàn)狀，我們設(shè)計(jì)了"問題解決四步法"教學(xué)模式，即"明確問題-頭腦風(fēng)暴-計(jì)劃實(shí)施-反思改進(jìn)"，并通過集體教學(xué)活動幫助幼兒掌握這一思維工具。在"誰動了我的種子"項(xiàng)目中，幼兒發(fā)現(xiàn)種植區(qū)的種子被小動物刨出，教師引導(dǎo)他們運(yùn)用"問題解決四步法"展開探究。首先明確問題："如何保護(hù)種子不被小動物破壞？"然后進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，孩子們提出了"用石頭壓住""做柵欄""放稻草人"等10余種方案；接著分組制定計(jì)劃，如"柵欄組"測量了種植區(qū)的周長，計(jì)算需要多少根木棍；最后各組實(shí)施計(jì)劃并觀察效果。當(dāng)發(fā)現(xiàn)木棍柵欄縫隙太大，仍有小動物進(jìn)入時，孩子們又進(jìn)行了改進(jìn)，在柵欄外圍增加了一圈塑料網(wǎng)。這個過程中，幼兒不僅學(xué)習(xí)了木工技能，更重要的是學(xué)會了系統(tǒng)思考問題的方法。材料的投放對思維發(fā)展有重要影響。我們在活動室設(shè)置了"可變材料區(qū)"，投放了大量可變形、可組合的材料，如橡皮筋、毛根、連接器、軟管等，鼓勵幼兒進(jìn)行開放式探究。在"有趣的彈力"科學(xué)活動中，孩子們用不同長度的橡皮筋懸掛重物，觀察橡皮筋的拉伸變化。教師沒有直接告訴他們"橡皮筋越長彈力越大"，而是提供記錄表，讓幼兒自己繪制"長度-重量"關(guān)系圖。通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，孩子們發(fā)現(xiàn)"短橡皮筋掛輕物就拉得很長，長橡皮筋掛重物才拉得長"，雖然沒有形成精確的物理概念，但初步感知了彈力與材料特性的關(guān)系。小組合作中的思維碰撞是STEAM活動的重要特征。"搭高塔"挑戰(zhàn)中，每組幼兒需要用有限的吸管和棉花糖搭建盡可能高的塔。過程中，不同小組表現(xiàn)出不同的思維方式：有的小組一開始就嘗試搭建，邊搭邊調(diào)整；有的小組先在紙上畫圖設(shè)計(jì)；有的小組則先討論"怎樣搭才穩(wěn)"。教師不干預(yù)各組的方法，而是鼓勵他們在分享環(huán)節(jié)介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。通過對比不同小組的塔高和穩(wěn)定性，孩子們發(fā)現(xiàn)"底部寬大、結(jié)構(gòu)對稱"的塔更穩(wěn)固，這種通過同伴經(jīng)驗(yàn)獲得的認(rèn)識比教師直接講授更深刻。藝術(shù)表達(dá)為思維可視化提供了途徑。"聲音的秘密"探究活動中，幼兒用不同材料制作樂器，如用瓶子裝水制作水瓶琴，用橡皮筋和盒子制作吉他。在展示環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)他們用圖畫的方式記錄"如何讓樂器發(fā)出不同聲音"，有的孩子畫了"水位高低"與聲音的關(guān)系，有的孩子用波浪線表示聲音的大小，這些個性化的表達(dá)反映了幼兒對聲音現(xiàn)象的獨(dú)特理解。教師將這些圖畫整理成"聲音探究繪本"，成為班級重要的學(xué)習(xí)資源。針對不同年齡段幼兒的思維特點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)了差異化的STEAM活動。小班幼兒以感官探索為主，開展"顏色變變變""觸覺箱"等活動，通過直接感知積累經(jīng)驗(yàn)；中班幼兒側(cè)重具體形象思維，設(shè)計(jì)"圖形拼搭""排序游戲"等活動，發(fā)展分類、比較能力；大班幼兒則增加抽象邏輯思維的培養(yǎng)，如"簡單電路""影子測量"等活動，引導(dǎo)他們進(jìn)行初步的歸納和推理。例如，大班"電路游戲"中，幼兒用電池、導(dǎo)線、小燈泡進(jìn)行連接，當(dāng)燈泡不亮?xí)r，他們會逐一檢查"電池正負(fù)極是否接對""導(dǎo)線是否接觸良好""燈泡是否損壞"，表現(xiàn)出初步的邏輯推理能力。在課程評價中，我們特別關(guān)注幼兒的"錯誤"，將其視為思維發(fā)展的契機(jī)。"斜坡滾球"實(shí)驗(yàn)中，一個孩子認(rèn)為"重的球滾得快"，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示輕球和重球同時到達(dá)終點(diǎn)。面對這個"矛盾"，教師沒有直接糾正，而是鼓勵孩子"再試一次，看看是不是每次都這樣"。經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，孩子發(fā)現(xiàn)當(dāng)斜坡角度和表面光滑度相同時，球的重量不影響滾動速度。這個過程讓幼兒學(xué)會了尊重事實(shí)、用證據(jù)說話的科學(xué)態(tài)度。社區(qū)資源的利用拓展了STEAM課程的空間。我們與社區(qū)科技館建立合作，每月組織幼兒參觀體驗(yàn)；邀請社區(qū)內(nèi)的專業(yè)人士來園開展職業(yè)體驗(yàn)活動，如牙醫(yī)講解"牙齒的結(jié)構(gòu)"，建筑師介紹"房子是怎樣建成的"。這些活動讓幼兒了解到STEAM知識在真實(shí)生活中的應(yīng)用，激發(fā)了持續(xù)探究的興趣。在"建筑師來了"活動后，孩子們在建構(gòu)區(qū)用積木搭建的房子更加復(fù)雜，不僅有墻和屋頂，還增加了"地基""窗戶""門廊"等細(xì)節(jié)，有的孩子甚至考慮到"樓梯的坡度"要適合小動物上下。教師的提問策略對幼兒思維深度有重要影響。我們培訓(xùn)教師運(yùn)用"開放性問題""追問式問題"引導(dǎo)幼兒深入思考。如在觀察螞蟻活動時，教師不問"螞蟻在做什么"，而是問"你覺得螞蟻為什么要搬食物"；當(dāng)幼兒回答"為了吃"時，繼續(xù)追問"它們把食物搬到哪里去？""如果遇到下雨天怎么辦？"這些問題促進(jìn)幼兒從表面觀察轉(zhuǎn)向深層思考，發(fā)展了推理和想象能力。課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，幼兒在"失敗耐受"方面存在差異。部分幼兒在實(shí)驗(yàn)失敗后容易放棄，我們通過"問題樹"活動幫助幼兒正確看待失敗。每個班級設(shè)置"問題樹"墻面，幼兒將遇到的困難和失敗記錄在樹葉形狀的紙條上，掛在樹上。在集體討論時，大家一起為"樹葉"上的問題想辦法，讓幼兒認(rèn)識到"遇到問題是正常的，大家一起想辦法就能解決"。經(jīng)過一段時間，班級里"我不行""太難了"的聲音減少了，"我再試試""換個方法"的表達(dá)增多了。家園溝通中，我們注重向家長傳遞"過程重于結(jié)果"的教育理念。通過"幼兒成長故事"APP，教師定期向家長推送幼兒在STEAM活動中的照片、視頻和觀察記錄，重