跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)《認(rèn)識地名的由來和演變》教案-2025-2026學(xué)年人教版（新教材）初中地理八年級下冊項目內(nèi)容學(xué)情分析八年級學(xué)生已具備一定的地理基礎(chǔ)知識，如地形、氣候、河流等自然地理要素，以及行政區(qū)劃、人口、文化等人文地理常識。他們對地名并不陌生，但往往“知其名而不知其所以然”，對地名背后蘊含的豐富地理、歷史、文化信息缺乏深入探究。此階段的學(xué)生好奇心強，思維活躍，具備初步的資料搜集、整理和分析能力，也樂于參與小組合作與探究活動。通過本課學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們對家鄉(xiāng)、對祖國大好河山的熱愛之情，還能有效培養(yǎng)其跨學(xué)科綜合思維和實踐探究能力。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知：通過探究不同地名的由來與演變，加深對特定區(qū)域地理位置、自然地理特征和人文地理環(huán)境的認(rèn)知，理解地名作為區(qū)域重要標(biāo)識的意義。綜合思維：能夠綜合運用地理、歷史、語文等多學(xué)科知識，分析地名與自然環(huán)境、歷史變遷、社會文化等因素的相互關(guān)系，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合分析問題的能力。人地協(xié)調(diào)觀：理解地名是人類活動與自然環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，認(rèn)識地名演變中蘊含的人地關(guān)系思想，樹立尊重自然、順應(yīng)歷史的文化觀念。4.地理實踐力：通過小組合作搜集、整理家鄉(xiāng)或感興趣地名的資料，繪制地名演變示意圖，設(shè)計地名文創(chuàng)作品等實踐活動，提升信息搜集、圖表繪制、創(chuàng)意設(shè)計和合作交流的能力。教學(xué)重難點重點：了解地名的多種由來（如地理位置、自然景觀、歷史文化、社會意識等）；認(rèn)識地名演變與地理環(huán)境變遷、歷史時代更迭的密切關(guān)系。難點：深入理解地名演變背后復(fù)雜的地理、歷史、文化綜合因素；如何引導(dǎo)學(xué)生將多學(xué)科知識有效融合，進行深入的案例分析和創(chuàng)意實踐。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：精心制作多媒體課件，包含中國地圖、典型地名案例圖片與視頻（如《中國地名大會》片段）、相關(guān)詩詞引用、跨學(xué)科知識鏈接資料；準(zhǔn)備小組活動任務(wù)單。2.學(xué)生準(zhǔn)備：以小組為單位，提前搜集家鄉(xiāng)（福州）或自己感興趣的一個南方地區(qū)地名的相關(guān)資料（包括名稱由來、歷史演變、相關(guān)故事等）；準(zhǔn)備彩筆、卡紙等簡易手工材料。教學(xué)過程情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣教師展示中國地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖上琳瑯滿目的地名，提問：“同學(xué)們，當(dāng)我們打開中國地圖，無數(shù)地名躍然眼前。你們知道我們生活的‘福州’這個名字是怎么來的嗎？地名僅僅是地址的標(biāo)識嗎？”學(xué)生自由發(fā)言，分享對福州地名的了解或猜測。教師總結(jié)導(dǎo)入：地名蘊含著豐富的地理、歷史、文化信息，今天我們就一起走進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，認(rèn)識地名的由來和演變。設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)地名入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，自然引出課題。認(rèn)識地名——探究由來教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材案例，展示“成都”“深圳”“杭州”“洛陽”等地名。組織小組活動：每組選擇2-3個地名，結(jié)合課前搜集的資料，從地理位置、自然地理特征、歷史文化、社會意識等方面探討其名稱由來，并完成“地名及其由來”表格。小組代表展示匯報，如：“洛陽”因地處洛河之北（水北為陽）而得名，體現(xiàn)了地理方位命名法；“深圳”原指深而窄的田間水溝，反映了當(dāng)?shù)刈匀痪坝^特征。教師適時補充相關(guān)跨學(xué)科知識，如古天文學(xué)中“長沙星”對應(yīng)長沙地域，豐富學(xué)生認(rèn)知。設(shè)計意圖：通過小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生主動搜集、整理信息，從多維度理解地名的由來，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和綜合分析能力，落實區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)。追溯地名——認(rèn)識演變教師引導(dǎo)：地名并非一成不變，它會隨著時間推移、地理變遷、朝代更迭而演變。展示“南京（金陵）”“北京（薊/燕京）”“紹興（會稽）”等地名演變案例。以“南京”為例，師生共同梳理其從“金陵”到“建業(yè)”“建康”再到“南京”的演變歷程，分析背后的歷史事件（如政權(quán)更迭、定都等）和地理因素。小組活動：選擇一個感興趣的地名，繪制其演變歷程示意圖，并簡要標(biāo)注演變原因。展示交流，學(xué)生互相點評，教師總結(jié)地名演變的規(guī)律和意義。設(shè)計意圖：通過典型案例分析和繪制示意圖，幫助學(xué)生直觀理解地名演變的復(fù)雜過程，認(rèn)識地名演變與歷史、地理的緊密聯(lián)系，深化人地協(xié)調(diào)觀。解譯地名——講述家鄉(xiāng)故事教師引導(dǎo)：家鄉(xiāng)是我們生活的熱土，認(rèn)識家鄉(xiāng)地名更能增進對家鄉(xiāng)的熱愛。請同學(xué)們聚焦家鄉(xiāng)（福州）或自己搜集的南方地名，講述其背后的故事。小組合作：結(jié)合課前準(zhǔn)備，選擇一個家鄉(xiāng)地名，設(shè)計一個蘊含當(dāng)?shù)鬲毺氐赜蚓坝^或文化元素的地名文創(chuàng)作品（如書簽、明信片、冰箱貼等），并撰寫簡短的設(shè)計說明。作品展示與分享：各小組展示文創(chuàng)作品，介紹設(shè)計理念和地名故事，如“三坊七巷”“鼓山”等地名的文化內(nèi)涵。設(shè)計意圖：將學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合，通過文創(chuàng)設(shè)計活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，增強對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感和自豪感，提升地理實踐力。課堂總結(jié)，拓展延伸教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)地名的由來、演變及其蘊含的豐富信息。拓展作業(yè)：課后繼續(xù)完善家鄉(xiāng)地名文創(chuàng)作品，或撰寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)地名的小短文，與家人朋友分享。設(shè)計意圖：梳理知識脈絡(luò)，鞏固學(xué)習(xí)成果，通過拓展作業(yè)將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，鼓勵學(xué)生持續(xù)探究，學(xué)以致用。教學(xué)反思本節(jié)課通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，將地理、歷史、語文等知識有機融合，以學(xué)生為主體，通過小組合作、探究展示、創(chuàng)意設(shè)計等多種形式開展教學(xué)，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅了解了地名的由來和演變，更在實