急診醫(yī)學(xué)重癥救治技能課程標(biāo)準(zhǔn)化演講人2026-01-08CONTENTS急診醫(yī)學(xué)重癥救治技能課程標(biāo)準(zhǔn)化急診醫(yī)學(xué)重癥救治技能課程標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)涵與時代意義急診醫(yī)學(xué)重癥救治技能課程標(biāo)準(zhǔn)化的核心要素構(gòu)建急診醫(yī)學(xué)重癥救治技能課程標(biāo)準(zhǔn)化的實施路徑與挑戰(zhàn)應(yīng)對急診醫(yī)學(xué)重癥救治技能課程標(biāo)準(zhǔn)化的未來展望總結(jié)目錄01急診醫(yī)學(xué)重癥救治技能課程標(biāo)準(zhǔn)化ONE02急診醫(yī)學(xué)重癥救治技能課程標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)涵與時代意義ONE急診醫(yī)學(xué)重癥救治技能課程標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)涵與時代意義急診醫(yī)學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)中“時間依賴性”最強(qiáng)的學(xué)科，其重癥救治能力直接關(guān)系到急危重癥患者的生存率與遠(yuǎn)期預(yù)后。在臨床實踐中，我深刻體會到：同一類急危重癥（如急性心肌梗死、嚴(yán)重創(chuàng)傷、膿毒性休克），不同醫(yī)療團(tuán)隊的救治流程、操作規(guī)范、決策速度往往存在顯著差異，而這種差異直接導(dǎo)致患者結(jié)局的“天壤之別”。例如，一位基層醫(yī)院轉(zhuǎn)來的嚴(yán)重創(chuàng)傷患者，因早期未按規(guī)范進(jìn)行損傷控制性手術(shù)，出現(xiàn)了凝血功能障礙和“致死三聯(lián)征”，最終雖經(jīng)ICU全力搶救，仍遺留多器官功能衰竭。這一案例讓我意識到：急診重癥救治能力的提升，不能僅依賴個人經(jīng)驗積累，更需要通過標(biāo)準(zhǔn)化課程體系將最佳實踐轉(zhuǎn)化為全員共識與行動規(guī)范。課程標(biāo)準(zhǔn)化的核心內(nèi)涵急診醫(yī)學(xué)重癥救治技能課程標(biāo)準(zhǔn)化，并非簡單的“流程固化”或“操作模板化”，而是以循證醫(yī)學(xué)證據(jù)為基礎(chǔ)，以臨床需求為導(dǎo)向，以能力提升為目標(biāo)，對課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、師資、評價等要素進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計與規(guī)范的過程。其核心內(nèi)涵包括三個層面：1.知識標(biāo)準(zhǔn)化：明確急診重癥救治必須掌握的核心知識點（如病理生理機(jī)制、診療原則），剔除過時或非循證內(nèi)容，確保知識體系的科學(xué)性與前沿性；2.技能標(biāo)準(zhǔn)化：規(guī)范關(guān)鍵操作（如氣管插管、中心靜脈置管、CRRT）的步驟、禁忌證與并發(fā)癥處理，實現(xiàn)“同質(zhì)化操作”；3.行為標(biāo)準(zhǔn)化：培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作、溝通決策、人文關(guān)懷等非技術(shù)能力，確保在高壓環(huán)境下能高效執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化流程。時代發(fā)展的必然要求1.應(yīng)對疾病譜變化的挑戰(zhàn)：隨著人口老齡化加劇，多病共患的老年急危重癥患者比例逐年上升，其對救治的復(fù)雜性與時效性提出更高要求。標(biāo)準(zhǔn)化課程可幫助醫(yī)護(hù)人員快速掌握復(fù)合型疾病的救治邏輯，避免“顧此失彼”。123.醫(yī)療安全與質(zhì)量管控的需要：世界衛(wèi)生組織（WHO）指出，醫(yī)療差錯中“知識缺失”與“操作不規(guī)范”占比超40%。標(biāo)準(zhǔn)化課程通過明確“做什么、怎么做、做到什么程度”，可有效降低醫(yī)療風(fēng)險，提升救治質(zhì)量。32.醫(yī)療同質(zhì)化的迫切需求：我國醫(yī)療資源分布不均，基層醫(yī)院急診重癥救治能力薄弱。通過標(biāo)準(zhǔn)化課程輸出，可將三甲醫(yī)院的成熟經(jīng)驗下沉至基層，縮小區(qū)域間救治差距。例如，國家衛(wèi)健委推廣的“急診急救五大中心”建設(shè)中，標(biāo)準(zhǔn)化課程是人才培養(yǎng)的核心載體。時代發(fā)展的必然要求4.學(xué)科專業(yè)化發(fā)展的基石：急診醫(yī)學(xué)作為獨立二級學(xué)科，其人才培養(yǎng)需區(qū)別于內(nèi)科、外科等傳統(tǒng)學(xué)科。標(biāo)準(zhǔn)化課程體系可明確急診重癥醫(yī)師的核心能力框架，推動學(xué)科專業(yè)化進(jìn)程。03急診醫(yī)學(xué)重癥救治技能課程標(biāo)準(zhǔn)化的核心要素構(gòu)建ONE課程目標(biāo)：分層分類的能力導(dǎo)向課程目標(biāo)是課程設(shè)計的“靈魂”，需基于急診重癥醫(yī)護(hù)人員的角色定位與職業(yè)發(fā)展階段，構(gòu)建“基礎(chǔ)-進(jìn)階-專家”三級能力目標(biāo)體系。課程目標(biāo)：分層分類的能力導(dǎo)向|層級|目標(biāo)人群|核心能力要求||----------|----------------------|----------------------------------------------------------------------------------||基礎(chǔ)層|住院醫(yī)師、規(guī)培學(xué)員|掌握急診常見危重癥（如心肺驟停、急性心衰、呼吸衰竭）的初步識別與基礎(chǔ)生命支持；能獨立完成氣管插管、深靜脈穿刺等基本操作。||進(jìn)階層|主治醫(yī)師、高年資護(hù)士|具備復(fù)雜危重癥（如嚴(yán)重創(chuàng)傷、膿毒性休克、MODS）的綜合救治能力；掌握CRRT、ECMO等高級生命支持技術(shù)的適應(yīng)證與初步管理。|123課程目標(biāo)：分層分類的能力導(dǎo)向|層級|目標(biāo)人群|核心能力要求||專家層|副高及以上醫(yī)師、專科護(hù)士|能主持疑難危重癥病例的救治決策；具備教學(xué)科研能力；可參與區(qū)域救治方案的制定與修訂。|案例說明：在“急性肺栓塞”教學(xué)中，基礎(chǔ)層目標(biāo)為“識別典型癥狀（呼吸困難、胸痛）、掌握心電圖與D-二聚體檢測的解讀”；進(jìn)階層目標(biāo)為“獨立啟動溶栓治療、處理大塊肺栓塞導(dǎo)致的循環(huán)衰竭”；專家層目標(biāo)為“評估溶栓禁忌證的個體化平衡、指導(dǎo)基層醫(yī)院進(jìn)行遠(yuǎn)程溶栓決策”。課程內(nèi)容：模塊化與系統(tǒng)化的統(tǒng)一課程內(nèi)容需覆蓋“知識-技能-行為”三大維度，采用“核心模塊+拓展模塊”的架構(gòu)，確?；A(chǔ)性與前沿性的平衡。1.核心模塊（必修，占比70%）（1）基礎(chǔ)理論與生命支持：-病理生理學(xué)：缺氧、酸堿失衡、休克、MODS的機(jī)制與進(jìn)展；-基礎(chǔ)生命支持（BLS）：最新版CPR指南、高質(zhì)量胸外按壓要點、自動體外除顫器（AED）使用；-高級心血管生命支持（ACLS）：心律失常識別與處理、急性冠脈綜合征的ACLS流程、心臟驟停后綜合征管理。課程內(nèi)容：模塊化與系統(tǒng)化的統(tǒng)一（2）重癥監(jiān)測與操作技能：-監(jiān)測技術(shù)：動脈血氣分析、中心靜脈壓監(jiān)測、有創(chuàng)血壓監(jiān)測、脈搏指示連續(xù)心排血量（PICCO）監(jiān)測的適應(yīng)證與解讀；-操作技能：氣管插管（經(jīng)口/經(jīng)鼻）、環(huán)甲膜切開、中心靜脈置管（頸內(nèi)/鎖骨下/股靜脈）、胸腔閉式引流、骨髓腔輸液、CRRT管路建立與參數(shù)調(diào)整。（3）系統(tǒng)性疾病救治：-循環(huán)系統(tǒng)：高危急性心衰、惡性高血壓、主動脈夾層的快速識別與降壓策略；-呼吸系統(tǒng)：急性呼吸窘迫綜合征（ARDS）的肺保護(hù)性通氣策略、重癥哮喘的機(jī)械通氣；課程內(nèi)容：模塊化與系統(tǒng)化的統(tǒng)一STEP1STEP2STEP3-神經(jīng)系統(tǒng)：急性腦卒中（缺血性/出血性）的綠色通道流程、癲癇持續(xù)狀態(tài)的藥物治療；-消化系統(tǒng)：急性上消化道大出血的EndoBridge止血技術(shù)、急性重癥胰腺炎的液體復(fù)蘇；-創(chuàng)傷損傷：創(chuàng)傷團(tuán)隊響應(yīng)（TTM）流程、損傷控制性手術(shù)（DCS）原則、致命性三聯(lián)征（酸中毒、低溫、凝血障礙）的防治。課程內(nèi)容：模塊化與系統(tǒng)化的統(tǒng)一拓展模塊（選修，占比30%）（1）特殊人群救治：老年急危重癥（衰弱、多病共患）、孕產(chǎn)婦急危重癥（羊水栓塞、產(chǎn)科出血）、兒童急危重癥（小兒心肺復(fù)蘇、膿毒性休克）的差異化策略；1（2）災(zāi)難與批量傷救治：檢傷分類（START/START-Mass法）、批量傷的資源配置與流程優(yōu)化；2（3）人文與溝通：臨終決策溝通、不良事件上報與危機(jī)溝通、家屬心理支持技巧；3（4）科研與創(chuàng)新：急診重癥臨床研究方法、新技術(shù)（如ECMO、超聲可視化）的臨床應(yīng)用。4教學(xué)方法：情境化與互動性的融合急診重癥救治的“高壓性、復(fù)雜性、不確定性”要求教學(xué)方法必須貼近實戰(zhàn)。我們提出“理論-模擬-臨床”三階遞進(jìn)式教學(xué)模式，結(jié)合多元化的教學(xué)方法提升培訓(xùn)效果。教學(xué)方法：情境化與互動性的融合理論教學(xué)：從“灌輸”到“建構(gòu)”1-案例導(dǎo)入法：以真實病例為切入點（如“一位酒后跌倒導(dǎo)致硬膜外血腫的青年患者”），引導(dǎo)學(xué)生分析“從接診到手術(shù)的關(guān)鍵決策節(jié)點”，而非單純講解疾病知識；2-思維導(dǎo)圖法：將復(fù)雜疾?。ㄈ缒摱拘孕菘耍┑木戎瘟鞒剔D(zhuǎn)化為“病因診斷-液體復(fù)蘇-血管活性藥物-抗感染-器官支持”的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性認(rèn)知；3-翻轉(zhuǎn)課堂：提前發(fā)放學(xué)習(xí)資料（如指南文獻(xiàn)、操作視頻），課堂上聚焦“爭議點討論”（如“晶體液vs膠體液在膿毒性休克液體復(fù)蘇中的優(yōu)劣”），提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方法：情境化與互動性的融合模擬教學(xué)：從“旁觀”到“沉浸”模擬教學(xué)是標(biāo)準(zhǔn)化課程的核心環(huán)節(jié)，需構(gòu)建“基礎(chǔ)模擬-綜合模擬-團(tuán)隊模擬”三級訓(xùn)練體系：-基礎(chǔ)模擬：利用高仿真模擬人（如LaerdalSimMan3G）進(jìn)行單項技能訓(xùn)練（如氣管插管、除顫），通過即時反饋（如按壓深度、頻率監(jiān)測）規(guī)范操作細(xì)節(jié)；-綜合模擬：設(shè)計復(fù)雜病例場景（如“術(shù)后患者突發(fā)肺栓塞合并心跳驟?！保?，要求學(xué)生在模擬環(huán)境中完成“評估-診斷-治療-溝通”全流程，重點訓(xùn)練臨床決策能力；-團(tuán)隊模擬：采用“急診團(tuán)隊訓(xùn)練（TeamSTEPPS）”模式，模擬真實急診團(tuán)隊的分工（醫(yī)師、護(hù)士、技師），訓(xùn)練團(tuán)隊協(xié)作（如“閉環(huán)式溝通”）、領(lǐng)導(dǎo)力（如“清晰指令下達(dá)”）與情境意識（如“預(yù)判病情變化”）。教學(xué)方法：情境化與互動性的融合模擬教學(xué)：從“旁觀”到“沉浸”個人經(jīng)驗分享：在一次“嚴(yán)重車禍傷綜合模擬”中，我們設(shè)置了“患者入院時意識清醒，1小時后突發(fā)心跳驟?！钡南葳?。初期，團(tuán)隊成員因忙于處理骨折出血，忽略了隱匿性的張力性氣胸，導(dǎo)致?lián)尵妊诱`。復(fù)盤時，通過視頻回放與團(tuán)隊討論，學(xué)生深刻認(rèn)識到“急診救治需‘全局思維’，不能僅關(guān)注顯性損傷”。這種沉浸式體驗遠(yuǎn)比單純的理論說教更易形成能力內(nèi)化。教學(xué)方法：情境化與互動性的融合臨床教學(xué)：從“模擬”到“實戰(zhàn)”臨床教學(xué)是標(biāo)準(zhǔn)化課程的“最后一公里”，需建立“床旁帶教-階段考核-反饋改進(jìn)”的閉環(huán)管理：-階段考核：在關(guān)鍵輪轉(zhuǎn)階段（如ICU、急診病房）進(jìn)行OSCE（客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試），設(shè)置“模擬接診”“操作考核”“病例答辯”等站點，全面評估學(xué)生能力；-床旁帶教：采用“1對1”導(dǎo)師制，導(dǎo)師在真實救治中示范“規(guī)范操作”（如“深靜脈置管時的無菌原則”）與“溝通技巧”（如“向家屬解釋病情的‘信息階梯法’”）；-反饋改進(jìn)：通過“臨床能力評估表”（包括操作規(guī)范性、決策合理性、溝通有效性等維度），由導(dǎo)師、護(hù)士、患者共同評價，形成“評價-反饋-再培訓(xùn)”的改進(jìn)機(jī)制。2341師資建設(shè)：標(biāo)準(zhǔn)化與專業(yè)化的協(xié)同師資是課程質(zhì)量的決定性因素。急診重癥救治技能課程的師資需滿足“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)（即臨床專家+教學(xué)專家），并通過標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)提升教學(xué)能力。師資建設(shè)：標(biāo)準(zhǔn)化與專業(yè)化的協(xié)同師資準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)030201-臨床資質(zhì)：急診或重癥醫(yī)學(xué)科副高及以上職稱，具備5年以上急診重癥臨床經(jīng)驗，獨立主持過重大搶救病例；-教學(xué)能力：通過“教師資格認(rèn)證”（如醫(yī)院教學(xué)查房比賽獲獎、完成醫(yī)學(xué)教育理論培訓(xùn)），具備案例設(shè)計、模擬教學(xué)、反饋指導(dǎo)的能力；-持續(xù)發(fā)展：近3年參與省級及以上教學(xué)課題、發(fā)表教學(xué)論文或參與教材編寫。師資建設(shè)：標(biāo)準(zhǔn)化與專業(yè)化的協(xié)同師資培訓(xùn)體系-崗前培訓(xùn)：新任教師需完成“教學(xué)理論”（如成人學(xué)習(xí)原理、形成性評價方法）、“技能培訓(xùn)”（如模擬教學(xué)設(shè)備操作、反饋技巧）的規(guī)范化培訓(xùn)，考核合格后方可上崗；A-在崗提升：定期開展“教學(xué)沙龍”（如“如何設(shè)計高仿真模擬案例”）、“外出進(jìn)修”（如赴國內(nèi)外知名醫(yī)學(xué)中心學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法）、“教學(xué)競賽”（如“青年教師授課大賽”）等活動，提升師資教學(xué)水平；B-激勵機(jī)制：將教學(xué)工作量與職稱晉升、績效考核掛鉤，設(shè)立“優(yōu)秀帶教教師”“教學(xué)創(chuàng)新獎”等榮譽(yù)，激發(fā)師資教學(xué)熱情。C考核評價：多維度與過程性的結(jié)合考核評價是檢驗課程效果、推動持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵。需構(gòu)建“形成性評價+終結(jié)性評價+長期追蹤”三維評價體系，避免“一考定終身”。考核評價：多維度與過程性的結(jié)合形成性評價（占比40%）-課堂表現(xiàn)：出勤率、參與討論的積極性、案例分析的正確性；01-操作考核：單項技能（如氣管插管）的操作規(guī)范評分，采用OSCE多站式考核；02-臨床能力：病歷書寫質(zhì)量、三級查房匯報、對患者的溝通滿意度，由導(dǎo)師動態(tài)評價。03考核評價：多維度與過程性的結(jié)合終結(jié)性評價（占比40%）-理論考試：采用“選擇題+案例分析題”形式，重點考察知識應(yīng)用能力（如“給出一個膿毒性休克病例，要求制定液體復(fù)蘇計劃”）；-綜合能力考核：通過“高仿真模擬考核”，評估學(xué)生在復(fù)雜病例中的決策速度、操作規(guī)范性、團(tuán)隊協(xié)作能力，采用“全球評估量表（GAS）”評分?？己嗽u價：多維度與過程性的結(jié)合長期追蹤（占比20%）231-臨床轉(zhuǎn)歸：追蹤學(xué)生畢業(yè)后1-3年內(nèi)主管的急危重癥患者的死亡率、并發(fā)癥發(fā)生率、平均住院日等指標(biāo)；-職業(yè)發(fā)展：統(tǒng)計學(xué)生的職稱晉升速度、科研成果（如急診重癥相關(guān)論文發(fā)表）、教學(xué)貢獻(xiàn)（如帶教規(guī)培學(xué)員人數(shù)）；-反饋調(diào)研：通過問卷調(diào)查畢業(yè)生、用人單位（如醫(yī)院科室主任），了解課程內(nèi)容與臨床需求的契合度，為課程修訂提供依據(jù)。04急診醫(yī)學(xué)重癥救治技能課程標(biāo)準(zhǔn)化的實施路徑與挑戰(zhàn)應(yīng)對ONE實施路徑課程標(biāo)準(zhǔn)化需遵循“頂層設(shè)計-試點推廣-動態(tài)優(yōu)化”的實施路徑，確?？茖W(xué)性與可操作性。1.頂層設(shè)計階段：-成立“急診重癥課程標(biāo)準(zhǔn)化委員會”，由急診醫(yī)學(xué)、重癥醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)教育、護(hù)理學(xué)等多學(xué)科專家組成，負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與修訂；-開展“需求調(diào)研”，通過問卷、訪談等方式了解不同層級醫(yī)護(hù)人員、不同區(qū)域醫(yī)院的教學(xué)需求，確保課程“接地氣”；-參考國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗（如美國心臟協(xié)會[AHA]的ACLS課程、歐洲復(fù)蘇委員會[ERC]的BLS課程），結(jié)合我國醫(yī)療實際，制定《急診醫(yī)學(xué)重癥救治技能課程標(biāo)準(zhǔn)（試行版）》。實施路徑2.試點推廣階段：-選擇“三甲醫(yī)院-區(qū)域醫(yī)療中心-基層醫(yī)院”三個層級的試點單位，覆蓋東中西部地區(qū)，檢驗課程的普適性與適應(yīng)性；-通過“線上+線下”方式開展師資培訓(xùn)，確保試點單位師資掌握課程理念與教學(xué)方法；-建立試點單位“月度匯報、季度評估”機(jī)制，及時收集實施過程中的問題（如“基層醫(yī)院模擬設(shè)備不足”“醫(yī)護(hù)人員培訓(xùn)時間難保證”），調(diào)整優(yōu)化課程方案。3.動態(tài)優(yōu)化階段：-建立“課程內(nèi)容年度更新機(jī)制”，根據(jù)最新指南（如《國際復(fù)蘇聯(lián)合會ILCO指南》）、臨床研究進(jìn)展（如“去甲腎上腺素vs多巴胺在感染性休克中的應(yīng)用”）、醫(yī)療政策（如“急診分級診療制度”）修訂課程內(nèi)容；實施路徑-開發(fā)“數(shù)字化課程平臺”，整合微課視頻、操作模擬軟件、病例庫、在線題庫等資源，滿足醫(yī)護(hù)人員“碎片化學(xué)習(xí)”需求；-推動“區(qū)域課程聯(lián)盟”建設(shè)，實現(xiàn)課程資源共享、師資互聘、聯(lián)合考核，促進(jìn)醫(yī)療同質(zhì)化發(fā)展。挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略挑戰(zhàn)一：標(biāo)準(zhǔn)化與個體化的平衡-問題：過度強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化可能導(dǎo)致“刻板化”，忽略患者的個體差異（如老年患者的多病共患、過敏體質(zhì)患者的藥物選擇）；-對策：在課程中融入“標(biāo)準(zhǔn)化框架下的個體化決策”模塊，通過案例教學(xué)（如“糖尿病患者發(fā)生低血糖的差異化處理”）培養(yǎng)學(xué)生“原則性與靈活性統(tǒng)一”的臨床思維。挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略挑戰(zhàn)二：基層醫(yī)院的實施障礙-問題：基層醫(yī)院存在設(shè)備不足（如高仿真模擬人、ECMO機(jī)）、師資薄弱、醫(yī)護(hù)人員工作繁忙等問題，難以完全執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化課程；-對策：-開發(fā)“低成本替代方案”：如利用豬肺進(jìn)行氣管插管模擬、用模擬人教具進(jìn)行深靜脈穿刺訓(xùn)練；-推行“送教下基層”：由三甲醫(yī)院專家定期到基層醫(yī)院開展“床旁教學(xué)+短期培訓(xùn)”；-建立“遠(yuǎn)程教學(xué)平臺”：通過5G直播、VR技術(shù)實現(xiàn)遠(yuǎn)程模擬教學(xué)與病例討論。挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略挑戰(zhàn)三：課程更新的滯后性-問題：醫(yī)學(xué)知識更新迭代快，課程內(nèi)容若不及時修訂，可能導(dǎo)致“學(xué)用脫節(jié)”；-對策：建立“指南-課程-臨床”的聯(lián)動機(jī)制，成立“課程內(nèi)容審核小組”，每季度評估最新指南與研究證據(jù)，對課程內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略挑戰(zhàn)四：非技術(shù)能力培養(yǎng)的難度-問題：團(tuán)隊協(xié)作、溝通決策等非技術(shù)能力是急診重癥救治的關(guān)鍵，但難以通過傳統(tǒng)教學(xué)方法有效培養(yǎng)；-對策：引入“團(tuán)隊資源管理（TRM）”理念，通過“情景模擬+視頻復(fù)盤+360度評價”的方式，重點訓(xùn)練“閉環(huán)溝通”“任務(wù)交接”“情境意識”等核心能力。05急診醫(yī)學(xué)重癥救治技能課程標(biāo)準(zhǔn)化的未來展望ONE急診醫(yī)學(xué)重癥救治技能課程標(biāo)準(zhǔn)化的未來展望隨著“健康中國2030”戰(zhàn)略的推進(jìn)與“智慧醫(yī)療”的發(fā)展，急診醫(yī)學(xué)重癥救治技能課程標(biāo)準(zhǔn)化將呈現(xiàn)以下趨勢：技術(shù)賦能：智能化與個性化-AI輔助教學(xué)：利用人工智能技術(shù)分析學(xué)員的操作數(shù)據(jù)（如氣管插管