小學科學小制作教學設計與材料準備小學科學小制作是融合實踐操作與科學探究的重要教學形式，既能深化學生對科學原理的理解，又能培養(yǎng)動手能力與創(chuàng)新思維。本文從教學設計原則、材料準備策略及教學實施要點展開，為一線教師提供可落地的實踐參考。一、教學設計：以科學探究為核心的活動架構科學小制作的教學設計需兼顧科學性、趣味性、安全性與探究性，通過清晰的流程設計引導學生從“做中學”到“悟中思”。（一）教學設計的核心原則1.科學性：活動設計緊扣科學概念，如“自制浮沉子”需基于“阿基米德原理”，目標明確指向“理解浮力與體積的關系”。2.趣味性：選題貼近生活經驗，如“會吹泡泡的瓶子”（熱脹冷縮實驗），用常見材料激發(fā)探究欲。3.安全性：材料無毒、操作無危險，如用塑料勺代替金屬勺做“摩擦起電”實驗，避免觸電風險。4.探究性：設置梯度問題鏈，如制作“簡易日晷”時，提問“影子長度與時間有何關聯(lián)？如何優(yōu)化計時精度？”（二）教學設計的實踐流程1.目標分層設計知識目標：聚焦科學原理，如“自制小臺燈”需理解“電路閉合與斷開的原理”。能力目標：涵蓋動手操作（組裝電路）、觀察記錄（測試亮度）、分析推理（改進設計）。情感目標：滲透環(huán)保意識（廢舊材料利用）、工程思維（優(yōu)化設計）。2.內容選擇策略結合教材單元主題，選取適配學生認知的項目。例如：三年級“物質的變化”單元：設計“自制火山噴發(fā)模型”（小蘇打+醋的化學反應）。五年級“機械與工具”單元：制作“杠桿天平”（探究杠桿平衡條件）。3.活動環(huán)節(jié)設計情境導入：用問題或現(xiàn)象引發(fā)興趣，如“如何讓乒乓球浮在水面卻不沉？”（導入“浮力”主題）。探究實踐：分“示范—嘗試—優(yōu)化”三步：教師示范關鍵步驟（如電路連接），學生分組嘗試，最后引導改進（如給臺燈加開關）。研討拓展：小組匯報成果，教師總結原理，延伸問題（如“如何用太陽能板替代電池？”）。4.多元評價體系過程性評價：觀察學生操作規(guī)范性（如工具使用）、合作表現(xiàn)（分工合理性）。成果性評價：從“功能實現(xiàn)”（如臺燈是否亮）、“創(chuàng)意改進”（如外觀設計）、“原理闡述”三方面打分，采用學生互評+教師點評。二、材料準備：安全、易得、適配的實踐策略材料是小制作的基礎，需遵循安全優(yōu)先、易獲取、環(huán)保性、適配性原則，結合不同制作類型分類準備。（一）材料選擇的核心策略1.安全性：優(yōu)先選用無毒、無尖銳邊角的材料，如用彩泥代替石膏做“地形模型”，用吸管代替玻璃管做“連通器實驗”。2.易獲取性：挖掘生活廢棄物（飲料瓶、舊紐扣）、自然材料（樹葉、石子），降低成本且貼近生活。3.環(huán)保性：鼓勵回收利用，如用舊報紙做“紙橋承重”實驗，培養(yǎng)環(huán)保意識。4.適配性：材料難度與年級匹配，低年級用粘貼類（如“樹葉貼畫”），高年級用組裝類（如“電動小風扇”）。（二）材料分類與典型案例1.生活廢棄物類：自制簡易凈水器教學設計目標：理解過濾原理，培養(yǎng)環(huán)保意識；能力：組裝、觀察過濾效果；情感：關注水資源保護。材料準備：主體：空礦泉水瓶（去蓋，底部剪平）、紗布（剪圓形，適配瓶口）。過濾層：活性炭（顆粒狀，分裝小袋）、石英砂（洗凈晾干，小杯裝）、脫脂棉（小塊）。實驗用液：教師提前制備的泥沙水（避免使用化學污染物）。教學提示：提前剪好瓶底，分裝活性炭/石英砂，避免學生操作時揚塵。2.自然材料類：植物向光性觀察裝置教學設計目標：驗證植物向光性，培養(yǎng)長期觀察習慣；能力：搭建裝置、記錄生長。材料準備：植物：綠豆苗（提前發(fā)芽，每組分3-4株，避免過敏品種）。裝置：小花盆（或一次性紙杯）、紙箱（裁剪成半封閉盒，留一側開口）、兒童安全剪刀、透明膠。教學提示：提前發(fā)芽綠豆，確保實驗周期內有明顯生長；紙箱開口方向需統(tǒng)一，便于對照。3.實驗裝置類：橡皮筋動力小車教學設計目標：理解彈力與運動的關系，掌握機械組裝；能力：設計、調試小車；情感：體驗工程樂趣。材料準備：車架：雪糕棍（4根/組，打磨邊緣）。動力：橡皮筋（不同粗細，2-3根/組）。車輪：瓶蓋（4個/組，打孔）、吸管（車軸，剪短至適配寬度）。固定：回形針（5個/組，固定橡皮筋）、兒童安全剪刀。教學提示：提前打孔瓶蓋，演示橡皮筋繞法（避免過緊斷裂），準備備用材料應對失誤。三、教學實施：細節(jié)把控與拓展延伸科學小制作的課堂實施需關注安全、差異化指導、學科融合與成果拓展，確?；顒訉嵭?。（一）安全指導精細化材料使用規(guī)范：強調“剪刀刀尖向下”“液體輕拿輕放”，提前排查隱患（如廢舊電池漏液需替換）。應急處理預案：準備創(chuàng)可貼、消毒棉，培訓學生“灑出液體立即報告”“劃傷及時舉手”。（二）差異化指導策略分組優(yōu)化：按“動手能力+表達能力”異質分組，設“操作員”（動手）、“記錄員”（觀察）、“發(fā)言人”（匯報）。任務分層：基礎組完成“能亮的臺燈”，進階組嘗試“可調光臺燈”（增加電阻材料）。（三）學科融合與拓展跨學科聯(lián)動：結合數(shù)學（測量小車距離）、語文（撰寫觀察日記）、美術（裝飾作品）。生活拓展：用自制風向標觀測校園風向，記錄一周天氣；用凈水器過濾水澆花，觀察生長。（四）成果展示與反思展覽交流：舉辦“科學小創(chuàng)客”展，學生講解作品原理與改進，增強成就感。課后反思：收集學生反饋（如“材料太難操作”），調整材料難度、流程設計，優(yōu)