小學(xué)語文古詩文教學(xué)創(chuàng)新路徑探索：從文化浸潤到素養(yǎng)生長古詩文是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)語文階段的古詩文教學(xué)承載著文化傳承與語文素養(yǎng)培育的雙重使命。當(dāng)前教學(xué)中，“機械背誦”“逐字翻譯”的模式易讓學(xué)生滋生畏難情緒，如何突破傳統(tǒng)桎梏，讓古詩文教學(xué)煥發(fā)生機？筆者結(jié)合一線教學(xué)實踐，從情境建構(gòu)、學(xué)科融合、生活聯(lián)結(jié)、評價革新四個維度，探尋貼合兒童認知特點的創(chuàng)新路徑。一、情境建構(gòu)：讓古詩“活”在兒童的感知世界里兒童認知以形象思維為主，古詩文的抽象意境需依托具象情境才能被感知。教師可通過三維情境創(chuàng)設(shè)，搭建古詩與兒童經(jīng)驗的橋梁：（一）角色扮演，還原文本場景低年級教學(xué)《狐假虎威》時，讓學(xué)生分組扮演狐貍、老虎、百獸，用夸張的語氣和動作演繹“狐曰”“虎疑”的心理；教《守株待兔》時，設(shè)置“農(nóng)夫的一天”情境，學(xué)生通過“耕地”“等兔”“被嘲笑”的角色扮演，直觀理解“冀復(fù)得兔”的荒謬。角色扮演讓靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)體驗，兒童在“做中學(xué)”中把握人物情感與故事寓意。（二）實景還原，喚醒生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)《村居》“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”時，教師帶領(lǐng)學(xué)生在春日校園觀察柳樹抽芽、小草萌發(fā)，用相機記錄“醉春煙”的實景；秋季教學(xué)《山行》，則組織“校園尋楓”活動，對比“霜葉紅于二月花”與春日紅花的色彩差異。實景觀察讓古詩中的自然意象與學(xué)生的生活視覺經(jīng)驗碰撞，抽象的“意境”轉(zhuǎn)化為可觸摸的真實場景。（三）多媒體賦能，拓展想象空間利用動畫、VR技術(shù)突破時空限制：教《望廬山瀑布》時，通過3D動畫呈現(xiàn)“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢，讓學(xué)生佩戴VR眼鏡“置身”廬山，感受瀑布的轟鳴與水霧；學(xué)《夜宿山寺》時，用動態(tài)星空圖配合音頻“危樓高百尺，手可摘星辰”，激發(fā)兒童對“高”的夸張想象。多媒體技術(shù)將文字的留白轉(zhuǎn)化為具象的視聽體驗，點燃兒童的想象火花。二、學(xué)科融合：打破邊界，構(gòu)建古詩學(xué)習(xí)的“生態(tài)網(wǎng)”古詩文是文化的綜合體，教學(xué)需打破學(xué)科壁壘，以語文為核心，聯(lián)動多學(xué)科資源，讓古詩學(xué)習(xí)成為素養(yǎng)生長的沃土：（一）詩畫共生：美術(shù)課里的詩意表達教《詠柳》時，語文與美術(shù)課聯(lián)動：先在語文課品析“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的比喻之妙，再在美術(shù)課用彩紙折柳、水彩暈染“綠絲絳”，學(xué)生在創(chuàng)作中理解“妝”“垂”的動態(tài)美；學(xué)《江雪》后，開展“留白畫意境”活動，用淡墨渲染江面孤舟，體會“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的孤寂之美。詩畫融合讓兒童用色彩與線條詮釋詩意，深化對意象的理解。（二）詩樂和鳴：音樂課里的韻律傳承將古詩譜曲傳唱，讓韻律成為記憶的錨點：低年級學(xué)《古朗月行》，用《小星星》的旋律改編“小時不識月，呼作白玉盤”，學(xué)生在哼唱中感受古詩的節(jié)奏美；高年級教《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，引入鄧麗君的古典曲風(fēng)，對比現(xiàn)代歌詞與古詞的情感共鳴。詩樂結(jié)合讓古詩從“文字符號”變?yōu)椤奥犛X記憶”，降低背誦難度的同時，傳承中華音韻之美。（三）詩理探究：科學(xué)課里的文化解碼挖掘古詩中的科學(xué)元素，培養(yǎng)理性思維：學(xué)《大林寺桃花》時，結(jié)合科學(xué)課“物候現(xiàn)象”知識，引導(dǎo)學(xué)生探究“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的海拔影響；教《暮江吟》“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，通過光學(xué)實驗解釋“殘陽鋪水”的折射原理。詩理融合讓兒童發(fā)現(xiàn)古詩的“理性之美”，理解傳統(tǒng)文化與科學(xué)認知的共生關(guān)系。三、生活聯(lián)結(jié)：讓古詩從“書本里”走向“生活中”古詩文的生命力在于與生活的聯(lián)結(jié)。教師需引導(dǎo)學(xué)生在生活場景中激活古詩記憶，讓傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)日常：（一）節(jié)氣里的古詩密碼結(jié)合二十四節(jié)氣開展主題學(xué)習(xí)：春分日學(xué)《春曉》，觀察校園草木萌發(fā)，記錄“處處聞啼鳥”的自然變化；冬至?xí)r品《小至》“天時人事日相催，冬至陽生春又來”，對比南北冬至習(xí)俗與詩中“陽生”的物候意義。節(jié)氣與古詩的聯(lián)動，讓學(xué)生在時令交替中感知“詩中有生活，生活中有詩”。（二）家務(wù)中的詩意體驗學(xué)《憫農(nóng)》后，布置“一粒米的旅程”實踐：學(xué)生參與淘米、煮飯，記錄米從“粟”到“飯”的轉(zhuǎn)化，撰寫《我家的“鋤禾”日記》；重陽節(jié)教《九月九日憶山東兄弟》，組織“為長輩敬茶”活動，結(jié)合“登高”“插茱萸”的習(xí)俗，理解“每逢佳節(jié)倍思親”的情感。家務(wù)實踐讓古詩中的“勞動觀”“親情觀”落地生根。（三）旅行中的文化尋蹤鼓勵學(xué)生在旅行中“打卡古詩場景”：游覽西湖時，吟誦《飲湖上初晴后雨》“欲把西湖比西子”，對比晴雨西湖的不同風(fēng)姿；登鸛雀樓時，體驗“欲窮千里目，更上一層樓”的視野變化。旅行中的古詩喚醒，讓學(xué)生在真實場景中驗證詩意，形成“文化在場”的深刻體驗。四、評價革新：從“考背默”到“育素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)評價重知識記憶，創(chuàng)新評價應(yīng)關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建多元、過程性的評價體系：（一）成長檔案袋：記錄古詩學(xué)習(xí)的“生命軌跡”為學(xué)生建立“古詩素養(yǎng)檔案袋”，收錄：①“詩意創(chuàng)作”：用現(xiàn)代詩改寫古詩（如《池上》改寫為兒童詩《小娃的秘密》）；②“跨媒介表達”：古詩主題手抄報、動畫配音、情景劇視頻；③“文化反思”：讀書筆記（如《讀<石灰吟>談堅守》）。檔案袋從“知識復(fù)現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)生長”，讓評價成為學(xué)習(xí)的延伸。（二）情境化任務(wù)：在真實問題中檢驗素養(yǎng)設(shè)計“古詩游園會”任務(wù)：學(xué)生分組策劃“四季詩韻”展區(qū)，需完成“詩意解說”（語言表達）、“詩畫設(shè)計”（美術(shù)創(chuàng)作）、“節(jié)氣互動”（科學(xué)探究）、“古詩燈謎”（思維訓(xùn)練）等子任務(wù)。任務(wù)評價關(guān)注團隊協(xié)作、創(chuàng)意表達與文化理解，讓古詩學(xué)習(xí)從“個體背誦”變?yōu)椤熬C合實踐”。（三）多元主體評價：讓學(xué)習(xí)共同體參與成長引入“自評+互評+生活評價”：自評用“古詩學(xué)習(xí)雷達圖”（從興趣、積累、創(chuàng)意、文化理解四維度自評）；互評開展“詩意推薦官”活動，學(xué)生推薦同伴的優(yōu)秀作品并說明理由；生活評價邀請家長記錄孩子“生活中用古詩”的場景（如孩子看到晚霞脫口而出“大漠孤煙直”）。多元評價讓古詩學(xué)習(xí)的價值延伸到生活的每個角落。實踐案例：“古詩游園會”的素養(yǎng)生長之旅某小學(xué)五年級開展“古詩里的中國”主題游園會，整合上述創(chuàng)新方法：情境建構(gòu)：設(shè)置“江南水鄉(xiāng)”“邊塞風(fēng)光”“田園牧歌”三大實景展區(qū)，學(xué)生穿漢服扮演詩人，在“煙雨江南”展區(qū)用古箏伴奏吟誦《憶江南》。學(xué)科融合：“邊塞區(qū)”結(jié)合地理課知識，用沙盤演示“黃河遠上白云間”的地形；“田園區(qū)”開展“古詩美食”活動，用糯米制作“鋤禾糕”，體會“粒粒皆辛苦”。生活聯(lián)結(jié)：設(shè)置“家庭古詩挑戰(zhàn)”，邀請家長參與“親子飛花令”，記錄家庭古詩互動的溫馨瞬間。評價革新：游園會設(shè)置“文化傳承星”“創(chuàng)意表達星”等素養(yǎng)徽章，評價結(jié)果納入學(xué)生的“文化成長手冊”?；顒雍螅瑢W(xué)生古詩積累量顯著提升，超八成學(xué)生表示“覺得古詩離生活很近”，家長反饋“孩子會主動用古詩形容生活場景”。結(jié)語：讓古詩教學(xué)成為文化傳承的“活態(tài)課堂”小學(xué)語文古詩文教學(xué)的創(chuàng)新，核心在于以兒童為