小學寓言故事閱讀理解練習寓言作為文學與教育的經(jīng)典載體，以簡短故事傳遞深刻道理，是小學語文閱讀教學的重要內(nèi)容。設(shè)計科學有效的寓言閱讀理解練習，不僅能提升學生的文本解讀能力，更能培養(yǎng)其思辨意識、道德認知與生活遷移能力。本文結(jié)合小學階段學生的認知特點，從能力要求、練習設(shè)計原則、具體案例及引導策略四個維度，探討如何構(gòu)建兼具趣味性與實效性的寓言閱讀練習體系。一、小學寓言閱讀理解的核心能力指向小學階段的寓言閱讀，核心在于引導學生跨越“故事”的表象，觸摸“寓意”的本質(zhì)。這一過程需要培養(yǎng)三類關(guān)鍵能力：（一）文本解構(gòu)能力從情節(jié)梳理（如《揠苗助長》中農(nóng)夫的行為邏輯）、角色分析（《狐貍和烏鴉》中狐貍的狡黠與烏鴉的虛榮）到細節(jié)品讀（《守株待兔》中“釋其耒而守株”的動作描寫），幫助學生建立“故事要素—寓意載體”的認知關(guān)聯(lián)。（二）寓意推導能力需引導學生突破“道德說教”的刻板印象，通過“情節(jié)矛盾分析”（如《矛與盾》中商販的邏輯漏洞）、“角色行為后果”（《坐井觀天》中青蛙的認知局限）等路徑，自主推導寓意。高年級可引入“多元解讀”，如《南轅北轍》既諷刺方向錯誤，也可延伸為“堅持與方法的辯證關(guān)系”。（三）生活遷移能力寓言的生命力在于“古為今用”。練習需設(shè)計“生活聯(lián)結(jié)”任務(wù)，如讀完《刻舟求劍》后，讓學生列舉“用靜止眼光看變化事物”的生活實例（如固守舊學習方法的同學），實現(xiàn)“文本道理—生活智慧”的轉(zhuǎn)化。二、練習設(shè)計的四大原則（一）梯度適配：貼合認知發(fā)展規(guī)律低年級（1-2年級）以“故事感知”為主，練習側(cè)重情節(jié)復述（如用圖畫排序《狼來了》的故事）、角色模仿（分角色朗讀《狐假虎威》的對話）；中年級（3-4年級）強化“寓意初探”，設(shè)計因果分析題（《掩耳盜鈴》中“盜鈴人為何失?。俊保?；高年級（5-6年級）聚焦“思辨拓展”，如對比閱讀《鷸蚌相爭》與《螳螂捕蟬》，分析“沖突解決的不同智慧”。（二）趣味驅(qū)動：激活閱讀內(nèi)驅(qū)力將練習游戲化、情境化：游戲類：設(shè)計“寓言偵探”任務(wù)，給出《亡羊補牢》的情節(jié)碎片（如“羊圈破洞”“再次丟羊”“修補羊圈”），讓學生按邏輯排序并說明理由。情境類：創(chuàng)設(shè)“寓言法庭”，讓學生為《狐貍分奶酪》中的狐貍辯護或控訴，在辯論中深化對角色動機的理解。（三）生活錨點：搭建“故事—現(xiàn)實”橋梁練習需緊扣學生生活經(jīng)驗：低年級：聯(lián)系校園生活，如讀完《螞蟻和蟬》，討論“班級中‘勤勞’與‘懶惰’的同學”；高年級：關(guān)聯(lián)社會現(xiàn)象，如《濫竽充數(shù)》延伸至“團隊合作中的責任擔當”，引導學生反思“班級值日中的敷衍行為”。（四）思辨留白：鼓勵多元解讀避免“標準答案”的桎梏，設(shè)計開放性問題。如《井底之蛙》的后續(xù)：“如果青蛙跳出井口，它會說什么？”學生可從“驚嘆世界廣闊”“懷念井底安穩(wěn)”等角度作答，在多元表達中深化對“認知局限”的理解。三、分年級練習案例與實施路徑（一）低年級：《龜兔賽跑》練習設(shè)計基礎(chǔ)層：圈出故事中兔子“睡覺”、烏龜“不停爬”的關(guān)鍵詞，用符號標注角色行為。提升層：填空“兔子輸在____，烏龜贏在____”，引導學生關(guān)注“態(tài)度與結(jié)果”的關(guān)聯(lián)。拓展層：續(xù)編故事“第二次賽跑”，要求體現(xiàn)“兔子的改變”或“新的意外”，培養(yǎng)創(chuàng)意表達。（二）中年級：《亡羊補牢》練習設(shè)計基礎(chǔ)層：繪制“丟羊—不修羊圈—再丟羊—修羊圈”的情節(jié)流程圖，梳理故事脈絡(luò)。提升層：辯論“‘亡羊補牢’是聰明還是愚蠢？”（引導學生認識“犯錯后補救”的價值）。拓展層：采訪身邊“犯錯后改正”的人（如遲到后調(diào)整作息的同學），記錄其故事并與寓言對比。（三）高年級：《自相矛盾》練習設(shè)計基礎(chǔ)層：結(jié)合注釋理解“鬻盾與矛”“莫能陷”等文言詞匯，翻譯關(guān)鍵句。提升層：用思維導圖分析“商販的邏輯錯誤”（矛能破盾→盾能擋矛→兩者矛盾），培養(yǎng)邏輯思維。拓展層：創(chuàng)編“現(xiàn)代版自相矛盾”（如“宣傳‘無添加’卻用防腐劑的商家”），深化對“言行一致”的思考。四、教學引導的“三階策略”（一）朗讀共情：以聲傳情，理解角色指導學生用語氣變化傳遞角色心理：讀《陶罐和鐵罐》中鐵罐的話，用“傲慢的語調(diào)”（如“你敢碰我嗎？”）；讀陶罐的話，用“溫和堅定的語氣”（如“我們生來就是盛東西的”）。通過朗讀，學生能更直觀感知角色性格，為寓意推導鋪墊。（二）思維導圖：可視化梳理邏輯以《狐假虎威》為例，繪制“角色—行為—結(jié)果—寓意”的思維導圖：角色：狐貍（狡猾）、老虎（威猛但被利用）、百獸（害怕老虎）；行為：狐貍借老虎威風嚇百獸；結(jié)果：百獸逃竄，老虎信以為真；寓意：借他人勢力欺壓人?？梢暬ぞ邘椭鷮W生建立“故事要素—寓意”的邏輯鏈條。（三）生活遷移：從“懂道理”到“用道理”設(shè)計“寓言小導師”任務(wù)：讓學生選擇一則寓言，為家人或同學講解“這個道理在生活中怎么用”。如講《愚公移山》時，結(jié)合“學習中攻克難題”的經(jīng)歷，說明“堅持的價值”。通過輸出分享，實現(xiàn)“文本理解—生活應用”的閉環(huán)。結(jié)語：讓寓言成為成長的“智慧種子”小學寓言閱讀理解練習的終極目標，不是讓學生記住“寓意模板”，而是培養(yǎng)