一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.能識(shí)別山地、平原、河流、丘陵四種常見(jiàn)自然地理景觀的形態(tài)特征，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述其區(qū)別。2.初步感知“氣候與生活”的關(guān)聯(lián)，通過(guò)實(shí)例（如服飾、建筑）說(shuō)出不同氣候區(qū)的生活差異。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)“觀察模型+實(shí)地聯(lián)想”的方式，培養(yǎng)空間認(rèn)知與類比推理能力（如將學(xué)校后山與“山地模型”特征對(duì)照）。2.小組合作完成“降水模擬實(shí)驗(yàn)”，理解地形對(duì)水流的影響，提升動(dòng)手與歸納能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境的探索興趣，養(yǎng)成“用眼睛發(fā)現(xiàn)、用文字記錄”的觀察習(xí)慣。2.樹(shù)立“尊重自然、因地制宜”的樸素觀念，初步理解人類活動(dòng)與自然環(huán)境的依存關(guān)系。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.區(qū)分四種基礎(chǔ)地形的視覺(jué)特征（如山地“高低起伏、坡度陡”，平原“平坦開(kāi)闊”）。2.結(jié)合生活實(shí)例（如南方多雨的房屋坡度、北方冬季的厚棉衣）理解氣候?qū)ι畹挠绊?。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.用“坡度、海拔”等抽象概念描述地形（需借助具象化教具降低理解難度）。2.從“植物、服飾、建筑”等線索中推理氣候特點(diǎn)（需通過(guò)“對(duì)比觀察法”引導(dǎo)邏輯思考）。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.教具材料：地形模型套裝（山地、平原、丘陵、河流）、不同氣候區(qū)的實(shí)景照片（如熱帶雨林的芭蕉樹(shù)、北方雪原的木屋）。實(shí)驗(yàn)材料：噴壺（模擬降雨）、不同坡度的硬紙板（代表山地、平原）、小水桶（承接水流）。2.課前任務(wù)：布置學(xué)生拍攝“家鄉(xiāng)的一處自然景觀”（如村口的小河、學(xué)校旁的土坡），課堂用于分享。四、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：“我家的自然相冊(cè)”1.學(xué)生分組展示課前拍攝的自然景觀照片，用一句話描述“看到了什么、感覺(jué)像什么”（如“我拍的小河彎彎的，像絲帶”“后山的坡很陡，爬上去喘不過(guò)氣”）。2.教師結(jié)合照片提煉關(guān)鍵詞：“高低”“平坦”“水流”，引出課題——“今天我們一起給這些景觀‘分類起名字’，看看大自然的‘模樣’有什么秘密。”（二）新課講授：解碼自然景觀的“模樣密碼”1.地形認(rèn)知：“給大地畫(huà)‘肖像’”直觀觀察：展示山地、平原、丘陵、河流的模型與實(shí)景圖，引導(dǎo)學(xué)生用手觸摸模型（感受山地的“陡峭”、平原的“平整”），用筆畫(huà)出“地形輪廓線”（如山地畫(huà)“波浪線”，平原畫(huà)“直線”）。生活類比：提問(wèn)“學(xué)校的操場(chǎng)像哪種地形？家附近的小山坡和模型里的山地哪里像、哪里不像？”（滲透“海拔、坡度”的樸素認(rèn)知，避免術(shù)語(yǔ)生硬灌輸）。小組任務(wù)：每組領(lǐng)取一套模型，用“貼標(biāo)簽+說(shuō)特征”的方式總結(jié)：山地：高、陡、有山峰（如“像巨人的脊背，起伏大”）；平原：平、寬、能跑遠(yuǎn)（如“像操場(chǎng)，一眼望不到頭”）；丘陵：矮、緩、連成片（如“像一排小土包，慢慢爬”）；河流：彎、長(zhǎng)、水在流（如“像會(huì)動(dòng)的絲帶，能澆田”）。2.氣候探究：“天氣的‘脾氣’影響生活”圖片對(duì)比：展示兩組對(duì)比圖——“海南小朋友穿短袖吃西瓜”vs“東北小朋友穿棉襖堆雪人”，“云南傣家竹樓（高腳、通風(fēng)）”vs“陜北窯洞（厚實(shí)、避風(fēng)沙）”。問(wèn)題鏈引導(dǎo)：“為什么他們穿得不一樣？房子的樣子為什么不同？”（學(xué)生猜想后，教師總結(jié)：“這和‘氣候’有關(guān)——有的地方熱、有的地方冷，有的地方多雨、有的地方干燥。”）生活聯(lián)想：讓學(xué)生舉例“我們這里的氣候讓生活有什么特點(diǎn)？”（如“夏天多雨，媽媽會(huì)收衣服”“冬天冷，要戴圍巾”），將抽象氣候概念轉(zhuǎn)化為日常體驗(yàn)。3.實(shí)驗(yàn)深化：“降水如何‘塑造’地形？”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：小組合作，用噴壺向“山地紙板”（坡度大）和“平原紙板”（坡度?。﹪娝^察水流速度、水量分布（用小水桶承接）。現(xiàn)象討論：“山地的水流和平原的水流有什么不同？這會(huì)讓山地和平原的土地、植物有什么變化？”（引導(dǎo)得出：山地水流快→易形成小溪，土壤易流失；平原水流緩→易存水，適合種莊稼）。知識(shí)遷移：結(jié)合家鄉(xiāng)河流提問(wèn)“我們村的小河是從山上流下來(lái)的嗎？它的水流快不快？”，將實(shí)驗(yàn)結(jié)論與生活實(shí)景關(guān)聯(lián)。（三）鞏固拓展：“自然小偵探”游戲1.教師展示“線索卡”（如“這里的樹(shù)很高大，葉子像大扇子，人們穿短袖”“這里的地很平，種著大片麥子，房子屋頂很平”），學(xué)生分組搶答“這是什么地形/氣候區(qū)？為什么？”。2.進(jìn)階任務(wù)：用“地形+氣候”的視角重新觀察課前拍攝的照片，小組合作完成《家鄉(xiāng)自然景觀報(bào)告》（如“我家的小河在平原上，夏天多雨時(shí)河水會(huì)變寬，我們用河水澆菜”）。（四）課堂小結(jié)：“大自然的‘魔法筆記’”1.學(xué)生用“一句話總結(jié)”本節(jié)課收獲（如“我知道了山地是高高的，氣候會(huì)讓我們穿不同的衣服”）。2.教師升華：“大自然就像一本魔法書(shū)，地形是它的‘模樣’，氣候是它的‘脾氣’，我們的生活離不開(kāi)它的‘模樣’和‘脾氣’。課后可以繼續(xù)觀察：小區(qū)的樹(shù)、上學(xué)的路，都藏著自然的小秘密哦！”五、作業(yè)設(shè)計(jì)（分層可選）1.基礎(chǔ)層：畫(huà)一幅“我心中的自然景觀”，標(biāo)注地形、氣候相關(guān)的細(xì)節(jié)（如“我畫(huà)的山地有松樹(shù)，因?yàn)樯缴侠洹保?.拓展層：采訪長(zhǎng)輩“十年前家鄉(xiāng)的自然景觀和現(xiàn)在有什么不同？”，簡(jiǎn)單記錄（培養(yǎng)環(huán)境變遷的觀察意識(shí)）。六、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）1.若學(xué)生對(duì)“坡度、海拔”的抽象概念理解困難，可增加“用書(shū)本堆疊模擬山地海拔”的體驗(yàn)活動(dòng)，或結(jié)合學(xué)校樓梯（臺(tái)階模擬海拔差）進(jìn)行類比。2.氣候與生活的關(guān)聯(lián)可進(jìn)一步挖掘“本地氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響”（如南方水稻、北方小麥），