深耕語文課堂滋養(yǎng)素養(yǎng)之花——中學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)驗與思考語文作為立德樹人的重要載體，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承能力的使命。在多年的中學(xué)語文教學(xué)實踐中，我始終以“喚醒語文生命，培育核心素養(yǎng)”為追求，在文本解讀、課堂建構(gòu)、學(xué)生成長指導(dǎo)等方面積累了一些經(jīng)驗，也沉淀了不少思考。一、教學(xué)理念：錨定素養(yǎng)導(dǎo)向，融通工具與人文語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這要求教學(xué)既關(guān)注語言文字的“工具性”訓(xùn)練，又重視文化、思維、審美等“人文性”熏陶。我在教學(xué)中堅持“雙線并行”：知識能力線聚焦字、詞、句、篇的理解與運用，素養(yǎng)發(fā)展線著力思維深度、審美體驗與文化認(rèn)同的培育。例如教學(xué)《背影》時，傳統(tǒng)教學(xué)多停留在“父愛”情感的感知，我則引導(dǎo)學(xué)生從“語言形式”切入：分析“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”中“蹣跚”“慢慢”的動作細(xì)節(jié)，體會動詞精準(zhǔn)性；對比“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”與“他和我走到車上，將橘子放在我的皮大衣上”的差異，感受口語化表達的溫情。通過“語言品析—情感體悟—文化思考”的遞進，讓學(xué)生既掌握文本細(xì)讀方法，又理解“中國式父愛”的含蓄與深沉，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。二、課堂實踐：深耕文本內(nèi)核，激活學(xué)習(xí)自覺（一）文本解讀：從“教教材”到“用教材教”教材是教學(xué)的載體而非全部。我注重挖掘文本的“可教點”，將課文轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)”。如教學(xué)《岳陽樓記》，設(shè)計“為滕子京寫一封勸勉信”的任務(wù)：要求學(xué)生結(jié)合文本梳理范仲淹的“憂樂觀”，用文言或白話創(chuàng)作，既落實文言字詞、文意理解，又引導(dǎo)學(xué)生思考“先憂后樂”的當(dāng)代價值。這種任務(wù)驅(qū)動式解讀，讓學(xué)生從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?。（二）活動建?gòu)：讓語文學(xué)習(xí)“活”起來語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂講授，而應(yīng)通過活動喚醒體驗。我嘗試開展“三維活動”：情境體驗類：教學(xué)《變色龍》時，組織學(xué)生改編課本劇，要求還原沙俄時代的社會背景，通過神態(tài)、語言的夸張表演，體會奧楚蔑洛夫的“變色”邏輯，學(xué)生在角色扮演中深化了對諷刺手法的理解。實踐探究類：在“傳統(tǒng)文化”單元，開展“家鄉(xiāng)文化印記”調(diào)研，學(xué)生走訪老街、采訪非遺傳承人，撰寫調(diào)研報告并制作手抄報，將語文學(xué)習(xí)延伸到生活，提升了綜合運用能力。審美創(chuàng)造類：舉辦“詩歌朗誦會”，要求學(xué)生自選經(jīng)典詩歌，結(jié)合意象、情感設(shè)計朗誦節(jié)奏與配樂，如朗誦《雨巷》時用舒緩的鋼琴音烘托“丁香姑娘”的朦朧美，在審美實踐中提升文學(xué)鑒賞力。（三）技術(shù)融合：用“智慧”賦能課堂合理運用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)。例如用“希沃白板”的“課堂活動”功能設(shè)計古詩詞填空游戲，激發(fā)學(xué)生興趣；用“班級優(yōu)化大師”記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，生成個性化成長檔案；在作文評改中，借助“騰訊文檔”的“評論”功能，實現(xiàn)師生、生生實時互評，提高反饋效率。但技術(shù)始終是輔助，核心仍在于文本與思維的深度互動。三、學(xué)生成長：陪伴式指導(dǎo)，點亮素養(yǎng)之光（一）閱讀指導(dǎo)：從“泛讀”到“精讀+整本書閱讀”針對學(xué)生“讀書多而不深”的問題，我推行“雙軌閱讀”：精讀課：以教材文本為范例，教授批注法（如圈點字詞、批注疑問、賞析語言）。教學(xué)《紅樓夢》選段時，引導(dǎo)學(xué)生批注“黛玉進賈府”的人物出場藝術(shù)，遷移到整本書閱讀中。整本書閱讀：設(shè)計“任務(wù)單”驅(qū)動，如閱讀《西游記》，要求繪制“取經(jīng)團隊性格圖譜”“磨難解決智慧表”，并舉辦“我為悟空寫頒獎詞”活動，讓經(jīng)典閱讀從“淺嘗輒止”變?yōu)椤吧疃瘸两?。（二）寫作指?dǎo)：從“套路化”到“個性化表達”摒棄“模板作文”，注重“真實表達”。我將寫作分為“觀察—體驗—反思”三階：觀察階段：布置“生活微觀察”作業(yè)，如“記錄校門口的早餐攤”，訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫；體驗階段：開展“給未來的自己寫信”“給父母寫一封未說出口的話”等情感寫作，喚醒真實體驗；反思階段：引導(dǎo)學(xué)生“重讀自己的作文”，用“三明治評改法”（肯定優(yōu)點+指出不足+提出建議）進行自我修改，逐步形成個人寫作風(fēng)格。（三）分層輔導(dǎo)：關(guān)注“差異”，成就“個性”學(xué)生語文基礎(chǔ)與能力差異顯著，我建立“分層成長檔案”：對基礎(chǔ)薄弱生，從字詞過關(guān)、課文背誦入手，設(shè)計“每日一誦”打卡，增強自信心；對能力中等生，側(cè)重閱讀技巧與寫作結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資料；對學(xué)優(yōu)生，提供“拓展性任務(wù)”，如創(chuàng)作古典詩詞、研究“網(wǎng)絡(luò)流行語的文化邏輯”，滿足其高階學(xué)習(xí)需求。四、反思與進階：在“破立”中生長（一）問題審視：教學(xué)中的“痛點”課堂節(jié)奏把控不足：有時為追求“活動豐富”，導(dǎo)致文本解讀浮于表面；作業(yè)設(shè)計同質(zhì)化：部分作文題缺乏生活關(guān)聯(lián)，學(xué)生寫作興趣不高；評價方式單一：過度依賴考試分?jǐn)?shù)，忽視過程性評價的育人價值。（二）改進策略：從“痛點”到“突破點”優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)：采用“1+X”模式（1篇精讀文本+X篇群文拓展），如教《孤獨之旅》時，補充曹文軒《草房子》相關(guān)章節(jié)，深化“成長”主題的理解，既保證深度又拓展廣度；創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計：推出“菜單式作業(yè)”，如“文學(xué)類”（寫一首現(xiàn)代詩）、“實踐類”（采訪長輩的青春故事）、“思辨類”（辯論“短視頻對語文學(xué)習(xí)的利與弊”），學(xué)生可自主選擇，提升參與感；完善評價體系：建立“素養(yǎng)成長樹”評價模型，從“語言運用”“思維發(fā)展”“審美鑒賞”“文化傳承”四個維度，用“星星貼紙”“成長日記”“展示匯報”等多元方式記錄進步，讓評價真正成為“成長的鏡子”。（三）專業(yè)成長：做“終身學(xué)習(xí)”的語文人語文教學(xué)需要“源頭活水”。我堅持“三學(xué)”：學(xué)理論：研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)》，更新教學(xué)理念；學(xué)同行：參加“名師工作室”，觀摩名師課堂，借鑒“群文閱讀”“專題教學(xué)”等方法；學(xué)生活：關(guān)注網(wǎng)