經(jīng)典文學《過去的年》教學設(shè)計方案一、教學設(shè)計背景與價值莫言的《過去的年》以質(zhì)樸鮮活的筆觸，打撈起鄉(xiāng)土中國的年俗記憶，在物質(zhì)匱乏與精神豐盈的辯證書寫中，藏著一代人對傳統(tǒng)、親情與時光的復(fù)雜體悟。本設(shè)計立足經(jīng)典文學教學的“語言審美”與“文化傳承”雙維目標，通過文本細讀、思辨探究與創(chuàng)作遷移，引導(dǎo)學生在民俗符號的解碼中觸摸文學溫度，在時代變遷的對照中理解文化內(nèi)核，實現(xiàn)從“讀懂一篇散文”到“傳承一種文化”的素養(yǎng)進階。二、教學目標（一）語言建構(gòu)與運用品味文本中鄉(xiāng)土化的細節(jié)描寫（如“蒸饅頭”“放鞭炮”的場景刻畫）與修辭表達（擬人、比喻的詩意化運用），掌握“以俗事寫雅情”的散文寫作技法。（二）思維發(fā)展與提升通過對比“過去的年”與“當下的年”的民俗變遷，辯證思考傳統(tǒng)節(jié)日文化的當代價值，培養(yǎng)批判性思維與文化反思能力。（三）文化傳承與理解體悟作者對鄉(xiāng)土年俗的眷戀、對時光流逝的哲思，激發(fā)對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承意識，理解“年”作為文化符號的精神內(nèi)核。三、教學重難點（一）教學重點剖析文本中“年”的民俗符號（盼肉、蒸饅頭、守歲等）的文學表達，理解細節(jié)描寫對情感抒發(fā)的推動作用。（二）教學難點把握作者“懷念過去的年，卻不沉溺于懷舊”的復(fù)雜情感，理解民俗文化在時代變遷中的“形式革新”與“內(nèi)核堅守”。四、教學方法情境浸潤法：通過老照片、年俗短視頻創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學生的生活體驗，搭建文本與生活的橋梁。文本細讀式：聚焦典型段落，引導(dǎo)學生批注賞析，體會“俗事雅寫”的語言魅力，掌握散文情感表達的隱秘邏輯。思辨討論法：設(shè)置“年俗淡化是進步還是失落”等議題，開展小組辯論，推動學生從“文學理解”走向“文化思辨”。遷移創(chuàng)作法：結(jié)合個人年俗記憶，進行“我的年”微寫作，模仿文本風格，實現(xiàn)“輸入—轉(zhuǎn)化—輸出”的能力閉環(huán)。五、教學過程設(shè)計（兩課時）第一課時：民俗記憶的文學喚醒（一）情境導(dǎo)入：打撈年俗碎片多媒體呈現(xiàn)：播放《舌尖上的中國》春節(jié)特輯片段（蒸年糕、貼春聯(lián)、守歲等場景），或展示爺爺奶奶輩的春節(jié)老照片。問題鏈引導(dǎo)：“這些畫面里的年，和你記憶中的年有哪些相似或不同？你覺得‘年’的核心是什么——是一頓年夜飯，還是一種期盼？”過渡語：“作家莫言筆下的‘過去的年’，藏著一代人的集體記憶。今天，我們就走進他的文字，看看那些‘窮年’里的溫暖與力量。”（二）初讀感知：梳理文本脈絡(luò)默讀任務(wù)：圈畫關(guān)鍵詞，用不同符號標注“盼年—過年—憶年”三個階段的核心事件（如盼肉、蒸饅頭、守歲、拜年等）。小組合作：用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)（提示：可按“時間線+情感線”雙線梳理，如“物質(zhì)匱乏的焦慮→民俗儀式的虔誠→時光流逝的感慨”）。成果展示：各小組代表展示思維導(dǎo)圖，教師點撥補充，明確文章以“年”為線索，串聯(lián)起鄉(xiāng)土中國的民俗體驗與精神寄托。（三）語言初品：觸摸盼年的急切聚焦段落：選取“我小時候盼年的心情，比現(xiàn)在的孩子盼過年要強烈得多”所在段落，賞析細節(jié)描寫。問題引導(dǎo)：“作者用了哪些動詞（如‘熬’‘蹭’‘盼’）寫出了盼年的急切？這些動詞為何帶著‘鄉(xiāng)土味’？”模仿創(chuàng)作：學生用“一個動詞+細節(jié)描寫”的句式，寫一句“盼_____”的句子（如盼新衣服、盼壓歲錢），現(xiàn)場分享并互評。第二課時：文化內(nèi)核的思辨解碼（一）精讀悟情：賞析俗事里的雅情小組任務(wù)：選取“過年”場景中的一個片段（如蒸饅頭、放鞭炮、守歲），從“感官描寫（視覺/嗅覺/聽覺）”“修辭手法”“情感表達”三個角度批注賞析。示例引導(dǎo)：“‘饅頭蒸熟了，在鍋里翻個個兒，就起鍋。饅頭熟了的消息是風里傳出去的’——擬人手法讓‘饅頭熟了’有了生命感，既寫出鄉(xiāng)村生活的質(zhì)樸，又暗含鄰里間的溫暖聯(lián)結(jié)，這是作者對鄉(xiāng)土人情的懷念?！背晒故荆焊餍〗M派代表分享賞析成果，教師總結(jié)：作者通過“俗事雅寫”，讓平凡的年俗成為情感與文化的載體。（二）思辨探究：解碼年俗的變與不變議題設(shè)置：“有人說，現(xiàn)在的年‘年味淡了’，是因為物質(zhì)豐富了，傳統(tǒng)民俗沒必要再堅守；也有人說，年味淡了是因為我們丟失了對年的敬畏與儀式感。結(jié)合文本與生活，你怎么看？”辯論準備：學生分為正反方，結(jié)合文本（如“年是一種文化，是一種期盼，是一種敬畏”）與當下年俗（電子紅包、線上拜年等），提煉論點（如“形式可變，內(nèi)核需守”“傳統(tǒng)民俗應(yīng)隨時代革新”）。辯論推進：教師作為主持人，引導(dǎo)雙方圍繞“民俗的形式與內(nèi)核”“物質(zhì)與精神的關(guān)系”展開辯論，最后總結(jié)：傳統(tǒng)年俗的內(nèi)核是親情、團圓、敬畏，形式可與時俱進，但精神內(nèi)核需要傳承。（三）遷移創(chuàng)作：延續(xù)文學的溫度寫作任務(wù)：以“我的年”為題，寫一段200字左右的散文片段。要求：①運用至少一種細節(jié)描寫（感官/動作/心理）；②融入對“年”的情感思考（溫暖、遺憾、傳承等）；③模仿文中“俗事雅寫”的風格。佳作展示：選取3-5篇學生作品現(xiàn)場朗讀，師生從“語言表現(xiàn)力”“情感深度”“文化內(nèi)涵”三個維度點評，鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)“文學性”。六、教學評價與延伸（一）過程性評價課堂發(fā)言、小組合作、批注賞析的參與度（占比40%）；微寫作的語言表現(xiàn)力與情感深度（占比30%）。（二）終結(jié)性評價（拓展作業(yè)二選一）1.民俗調(diào)研：調(diào)研家鄉(xiāng)的一項年俗（如貼春聯(lián)、舞龍燈），撰寫《_____年俗的前世今生》小報告。要求結(jié)合文本中的民俗研究方法，分析其文化內(nèi)涵與當代傳承。2.比較閱讀：閱讀遲子建《故鄉(xiāng)的元宵》、汪曾祺《故鄉(xiāng)的食物》，寫一篇《文學中的年俗美學》讀后感，比較不同作家筆下的民俗表達。（三）資源拓展紀錄片：《中國年》《記住鄉(xiāng)愁》春節(jié)特輯；書籍：《民俗學概論》《鄉(xiāng)土中國》（選讀“鄉(xiāng)土本色”“禮治秩序”章節(jié)）；實踐：參與家鄉(xiāng)年俗活動，用鏡頭或文字記錄“正在進行的年”